1、1全然和谐：直面语文课程特点的平衡之术“工具性和人文性的统一”是语文课程标准对语文课程特点的定论。但如何实行“工具性和人文性的统一” ，实践中往往有许多教师难以把握。其实工具性与人文性好比是语文课程的两条腿，只有两腿和谐律动、协调前进，才能使语文教学一路远行。要想做到这一点，贯穿其间，平衡艺术显得十分重要。平衡，就是要重视工具性与人文性关系统筹的研究，不搞偏废；就是要注重工具性与人文性关系的全然和谐，讲究适度，不顾此失彼，不轻此薄彼，以促进学生语文素养的全面提高。一、有机融合，实现语言与精神的和谐同构 实现语文课程工具性和人文性的统一，就阅读教学而言，其最基本的策略就是，既要完善和丰富学生的精
2、神世界，又要丰富和优化学生的语言系统，而且两者必须融合在同一过程中，才能相辅相成、共同提升。为实现语言发展与精神提升的统一，须带学生走进教材，以课文情趣、作者情愫、课堂情境，去撞击学生心灵，从而激起学生的精神生活，增强他们的情感体验，使他们在语言学习中实现言语发展与情感陶冶的和谐同构。如教学一株紫丁香 （苏教版第三册）一文，为丰富学生的语言系统、帮助学生深刻领会文本中所蕴藏的精神内涵，一教师这样引导，2请看教学片段： 师：老师仿佛听到了紫丁香的绿叶儿在风里沙沙地响，你们听到了吗？ 生：没有听到。 师：那就让我们快点拿起书来轻声读一读第三、四节，你就会听到绿叶在风里沙沙地响。 （指名读课文） 师
3、：“绿叶在风里沙沙地响” ，你能说说像什么声音一样动听？（想象说话） 生 1：好像淅沥沥下小雨的声音。 生 2：好像小朋友们沙沙写字的声音。 师：你们的想象力太丰富了，这声音让人听起来是那么动听。谁再来读读这一句。看谁能把这沙沙响的声音读出来。 （同桌互相练习读，再指名读） 师：听着大家的读书声，我好像听到了绿叶在唱歌，如果你就是那绿叶，你会唱些什么？化叶为我 生 1：老师，老师，我愿变成一只快活的小鸟，每天飞到你的窗前，给你唱动听的歌。 生 2：轻轻的声音，灯光在闪烁，我走过老师的窗前，老师你还在工作。老师您辛苦了！ 师：唱得多好听啊！小树在老师身边会说些什么呢？如果你就是一棵小树，你会怎么
4、说？化树为我 生 1：老师，老师，你工作这么累，快点休息一会儿吧，欣赏一下我3们给你送的紫丁香。 生 2:老师，祝愿你永远想这花一样美丽，永远年轻。 师:说得多好啊，让老师大吃一惊，你们这么小，就能体会出老师的辛苦，真是一个个尊敬老师的好孩子。 上述教学片段，教者通过活化教材、优化教程，充分挖掘教材中潜在的情感因素，并辅之以两个假设提问，学生的身份得到了转变，思维角色也随之发生了变更“化叶为我” 、 “化树为我” ，便轻而易举地从文外进入了文中。置身其间的学生不仅心灵得到了舒展，个性得到了张扬，语言得到了飞扬，而且文中裹藏着的深邃精神内涵也随之暴露淋漓。二、有机整合，实现训练与感悟的和谐互生
5、追溯语文教学中的“训练” ，其渊源久矣。然自 2002 年语文课程标准颁布与实施后，由于标准通篇很少提及“训练”一词，频繁出现的都是“感悟、体验”等说法，于是在语文教学中出现了诸多偏向。其实，这是没有把握好教学中的平衡与和谐。我们要做的是千方百计寻找“语言训练”与“情感感悟”的结合点，把着力点放在研究如何加强“语言训练”与“情感熏陶”的整合利用上。如一教师在教学徐悲鸿励志学画 （苏教版第七册）导入新课时，正是合理运用了训练与感悟，效果很好，请看片段： 师：同学们，在我国绘画史上有一位大名鼎鼎的画家、美术教育家，4名叫徐悲鸿，你们听说过这个人物吗？（生自主介绍）想不到同学们对徐悲鸿了解得这么多、
6、这么深，今天，我们再来阅读他的另一个故事。（板书课题：徐悲鸿厉志学画，故意将“励”写成“厉” ） 生：（纷纷举手）老师， “励”字写错了！ 师:是吗？我看看。 （作打量状）哦，还差一个“力”呢！这是“严厉”的“厉” ，这里应该是“鼓励”的“励” 。 （随手用彩色粉笔在“厉”后的空白处加上了一个“力” ）读了课题，你有什么疑问？ 生：“励志”是什么意思？ 师：对呀， “励志”是什么意思呢？ 生：“励志”就是“立志”的意思。 师：谁有不同意见？（生默然。片刻后，环视全班）大家觉得“励志”和“立志”意思一样吗？ 生：（齐答）一样。 师:既然如此，我们何不把题目中的“励志”改成“立志” ，这样写起来也
7、容易一些。 （师边说边把“励”改成“立” ）还有什么问题吗？ 生：徐悲鸿为什么要“立”志学画呢？是怎样“立”志学画的？结果怎样？ 师:这些问题问得很有意义、很有价值，特别是“励”和“立”在使用上究竟有什么不同。就让我们带着这些问题一起来读课文，寻找答案吧！（生读课文） 上述教学片段，有机裹藏着这样两种教学方法训练与感悟，且运用自如，整合和谐。教学伊始，教师便引导学生从生活积累中寻觅徐5悲鸿的有关资料，为学生阅读课文奠定了情感基调。紧接着，教师在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现” ，再通过分析“励”的字形，比较“励志”与“立志”的异同，让学生带着问题在课文中寻找答案等训练形式，学生一定会很轻
8、松地掌握了字形、理解“励志”意思，课文内涵也一定会在训练与感悟的共生中昭然若揭。这般扎实教学，学生收获的不仅是知识，更拥有了批字入文、批文入境的阅读理解感悟能力。 三、有机结合，实现积累与运用的和谐共济 语文课程标准指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，可见进行语文课程改革，提升语文素养，还必须注重挖掘语文资源，开阔学习空间，增加语言积累，促进语言运用。在处理积累和运用的关系上，我们要以积累为运用奠定基础，以运用为积累提供条件，从而使语言积累成为学生语言仓库中的活跃因素，一旦需要，就可以变成他们解读语言、表达情感的有效的因素，并在不断的盘活中增值。如学会查“无字词典” （苏教版第五册
9、）一文，主要说明生活是一本大字典，处处留心皆学问的道理。一教师为让学生深刻领悟此内涵，是这样组织教学的，请看教学片断： 师:课文中爸爸引导“我”查“无字词典”来理解“骄阳似火”和“惊涛拍岸” ，方法有什么不同？ 生：理解“骄阳似火”是先提出词语，后在生活中找出解释；而理解“惊涛拍岸”是先感受生活中的现象，再与词语对照。 师：现在谁还能用生活中的现象解释“骄阳似火”的？ 生：夏天的中午一丝风也没有，太阳像个大火球似的挂在空中，花6儿藏起了笑脸，树叶晒成了卷儿，知了在树丛中不停地鸣叫，好像在说：“热死了，热死了！” 师：你们解释得真是太好了！说明你们真正理解“骄阳似火”这个词了。谁还能举例说明会这
10、种方法查“无字词典”呢？ 生：我会解释“五颜六色” 。秋天到了，我们校园里的菊花盛开了，有白的，有红的，有黄的，有紫的 师：你们不仅会用生活中的现象解释一个词，还会用同一种现象解释两个词，这很好。你们能举例说明会用第二种方法查“无字词典”了吗？ 生：10 月 16 日 6 时 23 分，当我从电视上看到我国航天第一人杨利伟走出机舱的那一刹那，我不由得热血沸腾。当鲜花和掌声簇拥着这位英雄时，我想到了“英姿飒爽”和“气宇昂昂”这两个词。从前来迎接的人群表情来看，我又想了“欢天喜地”和“兴高采烈” 。 师：说得真好。你们能从生活中看到的情景、电视上看到的镜头来解释一些词语，说明你们真正学会查“无字词典”了。生活处处皆语文，让我们把学习语文和身边的生活联系起来吧！ 上述教学片段，教学中，教师先引导学生回顾总结查“无字词典”的两种方法，一是词语找生活，二是生活找词语。接着拓展学习资源，用生活中的现象解释有关词语。再接着教师开发、唤醒、激活这些经验资源，条件反射地涌现出与生活场景相匹配的诸如 “英姿飒爽” 、 “气宇昂昂”等词语。这样的实践形式，看似简单，实则经历了一个积累语言、运用语言的和谐共济过程，有效促进了学生生命潜能的需要和生命个性7的健康满足，对提高学生的语文创造力至关重要。 （作者单位:江苏省泰兴市泰兴镇中心小学）
