1、1提高中学生听力理解能力的策略学习语言一个十分重要的目的就是进行交流，交际。而英语，作为一门世界性的语言，更是被广泛使用。学习英语的关键是培养和提高“听” ， “说” ， “读” ， “写”四种基本能力。在这四种能力培养过程中，培养听力的能力尤为重要，它是“说” ， “读” ， “写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。 据美国外语教育学家的统计，听在人类的活动中所占的时间为45，说占 30，读占 16，写占 9。听力是一项能力，听别人所说的英语是英语教学的目的之一，也是掌握英语的必由之路。因此，对中学生英语听力能力滞后进行分析，找出原因，寻求对策，就显得十分必要。 一、中
2、学生英语听力滞后的原因 听力理解能力是语言多种能力的综合反映，目前学生在听力学习上主要存在以下问题： 1语音辨别能力低 学生没有掌握正确的发音，充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和，听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。2学生刚开始学习时就没有掌握单词的正确发音，特别是对同音异义词难以辨别。在听的过程中，他们往往分辨不出听到的是哪个词。或者分不清词与词的界线。有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断。 2语流的连贯能力弱 有时候在听力练习中，学生对平时能正确发音的单词也不能正确分辨，从而影响对全句的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读，
3、重读，连读，失去爆破，语气的变化，语调的升降，都会导致在连贯语流中该词的发音变化。例如：There is a pair of shoes under the bed.Wemust take care of it.I dont believe he is abad boy.I am sorry about the accident.由于其中一些词的弱读，失去爆破，连读等情况，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。 3语义语境判断差 在字典上大多数单词有多种释义，不同的词义取决于该词的不同语境。如：she was fast asleep(她在酣睡
4、)She ran fast(她跑得快)在不同的语境中， “fast”一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己熟悉和掌握的词义，便“听词生义” 。如：Hecant bear any more pain一句中“bear”是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据“pain”一词的信息去推“bear”的动词用3法有“忍受”的意思，自然也难以理解整句的意思。 4语法，词语不扎实 部分学生没有扎实的语法功底，平时不注意积累习语，所以在听力练习时由于概念模糊，或语法结构不清楚而错误理解句子的意思。如：Ihuavent heard from Helen for a longtim
5、e.如果对句子中 hear from(收到某人来信)短语理解有偏差，那么对该句的理解就会有误。又如：There is a boyin front of the car 与 There is a boy in thefront of the car 两句中的位置在前句中是在车的前面，那么在后句中是在车子里的前部。语法知识和习惯用语掌握不扎实，那么在听时也就无法听懂材料。如：A：Tom doesnt seem to fit into thisdass.B：Hes really a fish out of water.如果学生不了解“a fish out of water”是英语习语，指“感觉不舒服
6、” ，那么就造成了听力理解上的障碍。这些会直接影响学生对英语语音材料的理解，尤其是在听力理解的过程中，由于理解的时间有限，这种影响会更加明显。 5背景知识太狭窄 背景知识指听力材料中人物场景，主题的文化背景，风俗习惯，生活方式，价值观念等对主题的熟悉度，其主要作用在于为听者提供判断，推理和猜测等认知图式依据。(皮亚杰)认识的起点是图式，所谓图式指“动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复引起迁移或概括” 。它是一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人的认识图4式不是一成不变的，它有发生和发展的过程。在听力过程中，要激活学生的知识图式，也就是已储存的知识结构，使新信息更容易理解和吸
7、收，并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富已有的图式内容，从而正确理解和记忆所听的内容。可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。语言是文化的载体，要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情及生话方式。如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括文化和民族文化特点的交际用语和词汇，如姓名(Name)，打招呼(Greeting)，感谢语(Thanking)，告别(FareweU)等，中西方表达不尽相同。 6心理因素
8、障碍 听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。听是比读更为紧张的学习活动。因为听磁带或说话者的话音瞬间即逝，所以学生在听后面内容时，必须对前面的内容保持一定记忆，并将前后内容连贯，加以综合分析和整理。当学生情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，表现为失去自信。如果学生带着这种压抑、消极的情绪听音，其效果会大打折扣。 那么。如何从实际的教学条件出发，更加有效地提高学生的听力呢? 5二、提高中学生英语听力的策略 1强化语音训练 强化语音
9、的基本训练，使学生学会辨别单词中的长短原音、辅音、辅音连缀，学会辨认语流中的重读、弱读、连读等。让学生多进行辨别语音，语调的听力练习，消除语音上的障碍。中学生英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往是美式英语发音。针对这一现状，学生必须掌握英式发音与美式发音的差别点，并能较好地适应昕这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目，如：VOA Special English 和 BBC 广播。这样做既可以培养学生适应不同口音的能力，又能丰富学生的知识面。在课堂教学中老师要尽量用英语教学，安排好听力训练内容，在有 限的时问内让学生得到深入浅出的口语听力训练；同时多开展英语学习活
10、动，利用好第二课堂，增加学生接触鲜活英语的机会。比如听英语磁带，英语歌曲，英语演讲，看原版电影，英语学习片，参加英语角，英语晚会，英语沙龙等，让学生体会到英语学习中的无限乐趣。从而使学生自觉地练习。 2精听泛听并举 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复昕一些听力材料，直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正，或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了6解学生对所听到材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的能力，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富相关背景知识。教师要处理好两者之间的关系。泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛
11、听来带动精听。泛听必须与精听相结合。进行泛听训练时，注意力集中在整个内容的大意上，而精听的注意力集中在语言材料的细节上：泛听时注意听表达内容的关键词、关键句，精听是连续昕音的最小语言单位是一个一个的句子；泛听时重在回答有关中心主旨的问题，精听时重在回答有关细节或细节加工的问题。只有“精” “泛”并举，才能全面提高听力理解能力。 3听说读写结合 听说读写是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能有想说出来的欲望。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来进行交际。要充分利用“英语角” ，英美外教等机会来练习口语。口语中的不同语调可以表达不同的情感、态度和意
12、思，只有进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同情感，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。对文字材料边昕边读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、义在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边昕磁带边朗读的习惯。昕读的材料可以是课文或与课文难度相仿的段落，开始时可以看着文字材料跟着录音读，然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立于录音同步7朗读。听写练习是提高听力水平的必不可少的一环。昕写限时性强，输入量大，需要学生高度集中注意力，充分调动学生的积极性。在听写过程中，学生只有直接理解。直接记忆，才能把所
13、听到的内容完整地记录下来。进行初步的听写练习，可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写缩写的课文，最后听写与课文难度相当的文字材料(约 100150 字)。当一个学生能较好地写下所听到的内容时，那么对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。听说读写既是英语教学目的，又是英语教学的手段。作为教学手段，四者相互依存，相互制约，相辅相成。不可分割。从认知角度讲，由于语言是有声的，听是第一位的，是基础。听说领先是语言学习的基本规律。 “听是学习外语的尖兵，如不先练听，学说外语是难以设想的。听对四种技能的训练都有作用，而主要是训练听力。 ” 4扩大阅读量 听力理解能力往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率
14、越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，以便直接去领会，理解所听材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也会受到影响。要强化对学生的大量限时阅读训练，来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听英语时就能跟上正常的语速。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识。使其了解英美文化及篇章结构，了解他们的思维方式，8从而促进听力理解能力的提高。 5丰富文化背景知识 文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。
15、作为学生的文化悟力范围是指所学习的各科知识，以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍，才能加深对所听内容的理解能力。语言文化背景知识的理论认为：人们头脑中所固有的知识是以互相联系的模式组成的。这些知识是在先前的实际经历基础上构成的，并在认识新的经历的时候指导着人们，使人们在一个给定的上下文中，去预测将面临的经历。事实证明，会话理解是一个利用线索和背景知识去重新组成意思的过程。这些语言文化知识背景是非常重要的，尤其是对第二语言学习者来说更是如此。语言背景知识的形成是一个复杂和长期的过程，学生原有的知识面是一个因素，会不会抓关键词和主题句是另外一个因
16、素，能否用英语进行思维或思维速度能否跟上说话者的语速又是一个因素。教师还要不失时机地向学生介绍一些英美的文化、习俗、趣闻和体育、文娱、节目等背景知识。这样，既可以培养学生听英语的兴趣，也有助于对听力内容的理解准确度的把握。6掌握技巧，营造氛围 传统教育往往重视传授知识，而忽视了为学生营造一个最佳的接受环境与氛围。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最9佳的学习效果。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍，使他们全身心地投入听力训练之中，显得太重要了。因为学生处于情绪波动比较大的年龄段，特别是一些听力基础不好的学生往往有畏惧、焦躁，甚至是厌弃心里。针对这些情况，教师在听前可以与学生多交流，
17、或播放音乐使他们放松身心。应告诉学生要树立信心，千万不要灰心，并对背景知识加以简介，减少理解难度。在学习过程中，教师还应不时地对学生的回答加以鼓励，并通过微笑、打手势等肢体语言消除学生的紧张感和压抑感，从而达到最佳听力效果。 7结论 兴趣是最好的老师，提高学生的听力水平是培养其兴趣和建立起学习自信心的最有效的途径。听力的主要特点是通过听觉而不是视觉感知语言，因此，它要求对所学的语音与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。而且，它不同于允许反复思考的阅读，所有的语言只是必须在一瞬间同时运用。特别是在进行听力训练时，如果为全面熟练掌握语言知识，往往稍有疏忽，就难以捕捉内容。中学生在某方面的弱点(如发音不正确、词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等)，也比其他技能更容易给理解造成障碍。面对未来的挑战，英语的教学工作任重道远，英语听力课的重要性是十分明显的。我们有必要从理论上对以往的教学经验和方法加以总结，把经验性的教学方法上升到一个新的理论层次，形成有效的教学策略，以推动英语听力课的教学工作。学无止境。要提高学生听力能力必须持之以恒练下去，循序渐进，坚信提高中学生听力10理解能力的目标一定能够实现。
