1、1校本教研：教师专业成长的有效途径校本教研是指以学校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施进程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。我校自开展校本教研工作以来，以校本教研为基点，探索培训、教研、科研三位一体的研究机制，促进了教师专业化的发展，提高了教师教学水平和科研能力。 一、把校本教研植根于日常教学实际中，以教研组为单位进行“课例研究” 教师面对的是具体的课例，这种以一节节具体的课为对象的研究，我们称之为课例研究。它强调合作互动，这一层面主要是要求备课组教师加强教材分析，了解编者意图，帮助教师理解掌握教材、用好教材。同组教师共同参与教学设计，探讨教学方案，并组织
2、教师进行“会课” 。其过程是先由备课组中的中心发言人进行说课，然后其他教师进行议课。再指派一位教师进行上课，课后组织教师进行评议交流课的得失，也可采取“一备二上三议”等方式进行研究。 上课 执教者要本着“预设生成=教学效果”的理念，上课时根据学生的学习状况和实际情景，灵活地调整预设， “顺学而导” ，将设计预案在动态生成中变为课堂实践。 2听课 听课者要从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学” ，做到既听又看，听看结合，注重观察。听看的切入点要从下面三个方面着手： （1）教师引领课堂上学生出现思维障碍时，在接通、拨正、拓展思路上，哪儿引领得好，哪儿引领得不好？ （2）预案施教在课堂教学时是否
3、体现了教材的特点？突出重点、突破难点、教学策略是否切实有效？遇到什么意外性问题？教师如何灵活应对，应变策略，需要做哪些改正？ (3)整体效应课时目标是否达成？教学中哪个片断精彩？哪儿是亮点？哪儿有失误？哪些是意外收获？ 评课 评课是听课之后教师之间业务的进一步交流和研讨。评课为教师的课堂教学提供了反馈与矫正的系统，保证了课堂教学质量的改进和提高。作为校本教研的活动形式，评课要致力于提出问题、分析问题以及解决问题的措施，使评课成为教师专业成长和教学水平提升的专业活动。 主要形式有： a同课多轮 同课多轮就是同一个教师连续多次上同一节课，内容重复，但行为不断改进。具体流程一般为：由教师独立备课、上
4、课，教研组成员进行听课，再针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一3步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。 b多人同课 备课组的教师同上一节课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进。第一个教师上完课，第二个教师针对第一个教师课堂存在的问题上第二次课，第三个教师针对第二个教师课堂存在的问题上第三次课，每次上课方案都是同伴集体共同参与研
5、制的。多人同课循环活动能让教师切实感受到课例研究、同伴互助的魅力和意义，激发教师对课堂教学境界的不断追求。 c 同课异构 同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。其流程一般为：备课组商定出相同的教学内容，由二个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二，所选教学内容具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。这样，教师能在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。 d 互助式观
6、课 “互助式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的4互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。 ” 这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。 此外，提倡和鼓励学校领导、老师采用推门听课的形式，在教育教学方法上互相取长补短，加强部分学科和少数从教人员的教育教学管理
7、。开展集体备课的好处是它可以为集思广益，发挥群体优势，使重点问题得以突破。客观地说，集体备课制度无论在哪所学校都提得很响，但江德小学却确确实实地将它落到了实处。依据我以往的经验，一般只有在公开课竞赛时，才临时搞一下集体备课，其余时间教师多为单兵作战，教学水平的提高完全依靠个人的感悟及揣摩，提高很慢。而在这里，每一节课都必须通过集体备课这一关，每天都有集体备课，可以说每节课都是集体智慧的结晶。 我校集体备课成为了一种常态：在开学之初，教研组长便将一学期的内容分解到人，每人备几个单元，这样既能让每位教师集中精力备好课，拿出自己的最好水平来，又能彼此交流、相互借鉴、取长补短；教师备好课后，一般提前一
8、周说课，其他老师则提出意见或建议，促其查缺补漏、优化设计。对每位教师来说这当然是极其宝贵的机会。我们经常是备了改，改了又备，反复多次才最终定稿，很多时候，在说课后还要针对专家们的指点再次做出修改。通过集体备课，交流了研究成果，5互通教改信息，有利于青年教师的快速成长。 二、校本教研着重从“三个方面”抓起 1.自我反思是开展校本教研的坚实基础。许多教师对教学反思缺乏理性思考，对教学中出现的问题不能进行深层次的探究，或者对于教学中出现的疑惑囫囵吞枣，这样教师始终不能提升自己的业务水平。而实施校本教研，要求教师突破自己，能够做到课前想一想，自己的教学设计要体现什么教育理念，实施时能不能顺利落实；课中
9、充分发挥教育智慧，对教与学的活动及时灵活调控，使动态的课堂不断有新的资源生成；课后，好好反思一下，有些什么收获，还存在些什么不足，今后怎样改进。这样，时时处处用新课程理念来思考自己的教学行为，使教学反思有效地促进理论与实践的结合，成为教师运用理念的催化剂，从而促进教师专业成长。 2.同伴互助是开展校本教研的实效性保证。教师问题的提出，可以通过教师群体的智慧，发挥团队合作、互补共生、群策群力、互动成长的巨大优势，使每一个人均能发挥自己的聪明才智、仁者见仁，智者见智，从而弥补个人的局限与不足。 （1）备课式教研。为了更好地发挥备课的作用，近几年我校以同年段同学科设立备课组，选定备课组长。每周开展一
10、次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好备课记录 ，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻6找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出每节课教学方案，设计教学环节，安排学生活动等，从而吃透教材，用好教材。 （2）案例式教研。案例教学式教研指的是围绕所研究课题，以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。研讨内容包括：听课，执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性的意见等。通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提供学习研讨机会。 （3）沙龙
11、式教研。沙龙式教研是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。沙龙式教研营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在“聊一聊” 、 “议一议”中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的“难点、热点”问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法，从而你一言我一语地进行互动式的探讨，这样“聊”起来感觉到“言之有物” ，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。 （4）专题式教研。专题式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，就是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题
12、多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。 3.专业引领是开展校本教研的有效支持。专业的引领正是弥补我们专业水平的欠缺、理论知识的贫乏，为此，我们的教师必须多与专家接7触，聆听专家的意见，以提升自己的教学品位。专家对于理论知识的研究精专，有一定的深度，基于教师的知识水平有限，要借助于专家的引领，才能解开谜团，让教师在不断磨炼中知识水平逐渐提高，专业水平得到发展。学校骨干教师是校本教研的先行者，他们在教学教研上先行一步，有了成功的探索，积累了一定的经验，取得了一些教科研成果，是学校自己看得见摸得着的校本教研引路人。因此，学校要充分发挥骨干教师的带头作用，促进校本教研正常有序地开展，有效提高教师业务水
13、平。 三、积极投身课题研究，在研究中提升教师的专业素养 课题研究是以同年级同学科为单位进行“课题研究” 。这一层面主要是针对学校的实际情况，确定适合本校教师研究的课题，制定课题研究方案。课题研究式教研是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以教学改革过程遇到的复杂问题或内容为研究对象，制定分步骤研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。 这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，研究过程一般要按照“问题设计行动反思总结”的程序进行。具体做法是： A.提出问题：教师把教学中遇到的实际问题中有研究
14、价值的问题提取出来，并转化为研究课题。课题研究以问题为载体，问题是构成研究8活动的核心因素，是推进科学前进的内在动因。但是问题本身又是怎么来的呢？它来自研究者的询问、发问与追问。教师只有养成向日常教育教学询问、发问与追问的意识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育教学问题。 B.设计方案：对于确定的研究课题，要广泛收集与该问题有关的文献资料，并精心设计解决问题的基本思路和方法，以形成研究方案。 C.行动研究：进行教学探讨，将设计好的方案在教学实践中予以实施，从中体会设计与课堂教学结合得如何、是否达到预期目的。教学实践中对原设计方案不能生硬地照搬，而应要根据实际情况作灵活地调整。D.总结经验
15、：根据研究过程所搜集材料与经验进行分析对比，将好的、值得推广的经验总结出来；如果问题没有很好解决则应查找原因，修正方案，再进行探讨。 四、开展网络教研，为校本教研搭建更广阔的平台 2007 年 4 月，我校有幸与县教研室教研员一起参加了在榆林市召开的“全国新世纪小学数学研究与应用基地启动暨核心人员工作研讨会” ，了解到网络教研不受时间与空间的限制，它以一种平等、和谐、自然、自由的交流氛围，吸引了越来越多的爱岗、敬业的老师自愿地参与进来，与传统的教研相比，更加具有主动性、自觉性。网络教研，让我们既立足与本校，又不再局限在校园的围墙里。 9回校后，我们依托基础平台，首先，建立起自己的博客，一边摸索
16、，一边示范。在校长的带动下，我校老师在新思考网站上纷纷建起自己的博客，注册了自己的 UC。同时，老师晚上在家还定期地（每周三晚8：00）参加新浪 UC“数学工作室”语音备课室各种活动。在教学中遇到困惑，能利用各种渠道，得到专家的指导。如在新世纪小学数学网中向“胡老师留言板”求助，访问专家的博客，并在其中留言请教。 网络教研，为江德小学校本教研搭建了更广阔的平台。教师们在博客中上传自己的个人发展规划、师德反思、政治业务学习资料、学习心得、原创日志、教学设计、教学反思、教学案例、教学实录等。通过在网上互相学习，实现了在交流中学习，在学习中反思，在反思中成长。 （作者单位：陕西省绥德县江德小学） 责编 / 董 璐
