1、1新课程理念下学生的发展性评价学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，评价的根本目的是为了促进学生发展。 数学课程标准在评价的理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 ”它所倡导的是评价主体的多元性，评价内容的丰富性和灵活性，以及形式多样化的评价方式。而从当前我国教育教学实践来看，学生评价中存在的主要问题表现为：评价目的主
2、要用于甄别和选拔，而不是为了促进学生的发展；评价内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；评价主体也就是被评价者，仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。这就要求教
3、师必然将评价重点由终结性评价向形成性评价转移。 2一、评价目标层次化 美国哈佛大学的发展心理学家霍华德?加德纳教授提出了多元智力理论，多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有好坏之差。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因为世界上不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明及怎样聪明的问题。如果把课程学习视作动态的坐标系，那么，课程评价理当尊重学习个体在这个坐标系中的独特位置和互为落差，进而激励每个学习者在自己原有的位置上逐渐发展和升华。这样建立在共同的基础层面上的多样性评价
4、尺度，正是学习主体创新思维的催生剂。从这层意义上说，教师以自身别具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性和差异性，无异于自由放飞新生命的灵思和才情。比如在考试形式上，可实行口试与笔式，必答、抢答与选答，开卷与闭卷，理解记忆与实践运用相结合等形式。如在一份试卷中，可设置 80 分的基础题，让 95以上的学生都能答对，另设置 20 分中等难度题，且每题都分层次设置 A、B 两类题，让不同层次的学生选做，最后设置 20 分提高题为附加题，着重考查学生思维的深刻性和创新性，以使每个学生在各自的发展区域内都能得到提高和发展，减轻考试对学生带来的心理压力，让他们欢快愉悦的投入学习。 3二、评价主体多元化
5、以往评价的主体主要是指教师，学生是被评价者，是评价的客体。由于学生在评价中处于被动地位，评价给学生的心理造成了一定的压力，他们对评价会产生畏惧，甚至逃避的心理，从而影响了学生心理的正常发展。由于在评价过程中缺乏被评价者的坦诚参与，教师往往不能准确地发现问题，从而使评价的调节、激励、改进功能不能得到很好发挥。既然评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，那么对学生数学学习的评价，就要关注评价主体的多元化。 1.学生自我评价 新课改施行后，在数学教学中，学生学习评价方式发生了很大的变化。逐步体现评价主体的广泛性，学生成为自己学习评价的主体。教师把评价的权利还给
6、学生，加强了学生的自评能力，让自评成为学习过程中的一种自发意识，促进自己的学习。当学生完成一项数学学习活动之后，让学生独立思考、判断，想一想自己在问题解决过程中的成功和不足之处，养成自我检验，自我调控的意识。让他们对自己在活动中的行为进行评价，既是知识的再现，同时又是对自己的能力和方法进行全面的反省。让学生在自我评价中，不断感受成功的欢乐，不断产生新的追求欲望，从而增强学习信心，并激励学生走向成功。通过学生自己看自己，自己评自己，不仅调动了学生的学习积极性，也促进了学生的自我4教育。通过学生自我评价，进行自我完善和自我发展，培养学生自我判决、独立思考的能力。打破评价权威，创设民主、平等的评价氛
7、围，为学生的个性发展提供条件，从而提高学生的自信心，使学生获得了人格尊严，享受成功的乐趣。 2.生生互相评价 这样的评价发生在学生与学生之间，评价的主体不再仅仅是老师。学生的互评全面、客观，使学生更了解到自己的不足和发现别人的长处，同时也调动了学生学习的积极性。学生互评，能让学生学会欣赏他人，加强学生之间的交往与了解。所以，在适当的时候，让我们放手把评价的权力交给学生吧！ 3.家长参与评价 家长是学生的第一任老师，家长的评价及评价标准对学生的发展是至关重要的。家长参与评价学生的工作，让学校评价走进了每个孩子的家庭，让家长和学校加强了联系，真正构建了多元的评价体系。学生本人及家长参与评价过程，这
8、样就增加了评价的客观性和全面性，也促进了学生对学习的反思，培养了学生的独立性、自主性和自我发展自我成长的能力。同时也加强了老师、学生、家长的互动和联系，整和了多方面力量共同促进学生的发展。 4.教师组织评价 在学生互评，家长参评的过程中，目的和标准难以掌握，学生互评中有“挑错”的倾向，评价的功能尚未完全发挥。所以，在实施评价主体多元化的同时，应该要发挥教师评价组织职能，为家长和学生提供明5确的评价标准要求和说明。在学生互评中，要注意淡化等级，淡化学生之间的相互攀比，强调关注同学的优点和长处，强调对学生表现的描述和积极评价，强调向别人学习。而且，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，所以教
9、师在教学评价中也仍然是不容忽视的评价主体之一。 三、评价方法多样化 以往，教师常常采用定量的方法去评价学生、去衡量所有的受教育者，这显然是不合适的。因此，要强调评价方法的多样化，用多样化的评价方法去评价学生的不同方面，甚至用不同的评价方法去衡量每一个个体，目的在于促进每个个体积极主动地发展。既可以让学生开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程，而不仅仅局限于教师对学生的评价。对学生的评价要以发现学生“好”的方面为主，采用定性与定量相结合，以定性为主的发展性评价，其中定量评价可采用百分制或等级制的方式(杜绝按分数排名次)。例如，对数学学科成绩采用百分制评价方式时，可通过课堂提问、个
10、别谈话、课内作业、探究性学习及实习作业中的表现(参与学习的态度、合作精神、交流情况、实习报告等)来进行全方位的综合性评价，具体量化分值为，平时作业(15)+探究性学习中的表现(15)+实习作业中的表现及完成情况(15%)+考试成绩(期中 25，期末 30)。定性评价则可采用评语的形式，评语要以鼓励为主，让学生看到自己的长处与进步，体验成功的喜悦，帮助学生6明确自己的不足和努力的方向，使他们逐步对数学产生积极的情感和态度。又如当试图判断或解释一个学生的某一方面的进步时，必须将其与该学生的另一些方面相比较，然后作出适当的评价。通过这种个体内的差异的比较而作出的评价，使学生自己可以把学习数学的情况作
11、横向比较，以此了解自己在以往数学学习中的情况；还可以经常把自己的学习成绩和智力相比较，以此了解自己的学习态度及努力程度；把自己的学习成绩和兴趣爱好相比较，以此来了解自己的学习愿望和学科特长。这些做法都有利于调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力。 四、评价方式质性化 目前，在数学教学中大都采用终结性的评价方式。这种以分数、结果来评价、判断学生优劣的做法存在不少弊端，忽视了学生的发展过程，忽视了学生在各个时期的进步状态和努力程度；容易在评价过程中打击一大批成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其它方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作
12、精神的形成。这就要求教师必然将评价重点由终结性评价向形成性评价转移。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。而成长记录袋是课程改革倡导的一种重要的质性评价方法，它注重过程、展示学生成长的轨迹，又体现“以人为本”的教育理念；它可以有目的地搜集记录学生在一个特定区域、7特定阶段内的学习、进步或达到的成就。成长记录袋设计了教师评价、学生自我评价、师生共同评价、以及家长评价等具体的内容，还收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业、自己满意的作品以及在某一特定阶段中能力增长的评定等等，
13、体现了学生发展变化的轨迹。让学生、家长、教师都来了解学生能力的发展并对学生在某个阶段的学习状态有清晰的把握，也有助于学生对自己的学习进行反思并改进。不但评价学生原有的水平和进步，衡量其是否达到基础教育培养目标的要求，同时还能发现学生的各种潜能，发挥学生的特长。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。 参考文献： 1.全日制义务教育数学课程标准(实验稿) ，北京师范大学出版社，2001.7. 2.发展性教学评价的原理与方法 ，广州市教育局教学研究室编，2003.4. 3.郑少忠论新课标下的情感教学 ， 福建教学研究中等教育理科，2006.2. （作者单位：无锡市惠山区洛社中心小学） 责编 / 齐鲁青
