1、1新闻教育与新闻专业化在职业社会学的视野中，专业教育是一个行业是否能被视作专业的重要标准之一。西方社会学界考察一个职业是否已经形成为专业，其标准在行业层面包括 1、专业知识的积累；2、获取专业知识和技能必需的系统训练；3、专业实践的资格认可；4、显示专业精神的范例；5、确认这些范例的行业内部机制和行业组织的自律等。美国社会学家 Harold Wilensky 认为，一个从事某职业的群体通过下列步骤而成为专业群体：1、以这个职业为全时工作；2、建立专门的训练学校；3、建立了专业协会；4、其代表人物具有政治动员的力量为行业赢得自律的法律保障；5、专业协会建立自律的行为准则。落实到个体，这些标准就是
2、一系列内化了的专业信念、价值观、行为标准和从业实践的规范。专业化就是进入某一行业的个体通过“社会化”的过程实现这种内化。这个过程包括在校的专业训练和在岗的实践，执行社会化过程的实体包括专业训练的老师、行业内的典范、专业组织以及传媒组织。 参照这一理论框架，新闻教育的出现和发展被视为新闻业走向专业化的重要标志。在许多西方学者眼中，尽管获得新闻业的从业资格不需要像医生、律师那样通过专门的考试并领取从业执照，但不可否认的是，从事新闻工作需要高度的专业技能，而获取这些技能则在一定程度上需要专业的训练。并且，更重要的是，作为整体来看，新闻行业有业内公认的典范，有它的道德标准和职业信条，并有专业组织阐述和
3、执行这样2的行为规范，因此，新闻业被视为正在走向专业化的行业。 中国新闻教育的发展和中国社会转型与中国媒体改革具有相近的脉络。一方面，政治思想和宣传导向、文史哲基础和新闻专业理论与采写编评等实务训练，始终是目前中国新闻教育的主要内容；另一方面，随着中国媒体改革的推进和中国社会改革开放的深入，在各类高等院校新闻专业快速崛起的同时，新闻学科的教育理念、培养目标和课程设置，也在不同程度上有所调整和变化。但是，在传媒业飞速发展的今天，新闻教育是否能够满足中国媒体现实发展的需要，是否对提升新闻从业者的专业素养起到重要作用，是一个急需探讨的问题。 一、对从事新闻工作的基本看法 在调查样本中，超过一半的从业
4、者在报考大学以前（包括小学、初中和高中阶段）就已经萌生了将来从事新闻工作的想法，其中广播媒体的从业人员最为明显，达到了 63.5。在问卷所列出的各个阶段中， “高中阶段”是从业人员产生从事新闻工作想法的最重要阶段（26.00） ；其次是在“就业之后” （24.60）以及“报考大学时” （20.20） （参见【表 11】 ） 。 【表 11】新闻从业人员何时产生从事新闻工作的想法 总体样本 报纸 电视 广播 上小学时 11.30 12.50 10.30 4.90 上初中时 13.70 11.50 14.10 29.30 上高中时 26.00 25.00 28.20 29.30 考大学时 20.2
5、0 21.30 19.20 14.60 就业以后 24.60 25.70 24.40 17.10 其他 4.10 4.10 33.80 4.90 加权平均数 3.34 3.38 3.35 3.1 （加权平均数按照“上小学时”为 1，直到“就业以后”为 5，并将其他作为缺省。） 如果将这一情况根据不同的专业学科背景进行交叉分析，调查发现，接受过正规新闻教育的从业人员中，萌生从事新闻工作的想法最重要时期为“上高中时”和“报考大学时” ，而未接受过正规新闻教育的从业人员，超过三分之一的人在参加工作之前尚没有从事新闻工作的想法，而在其他的四个阶段产生从事新闻工作的想法的人数大都在 15左右，比较接近。
6、因此，从总体上来看，新闻从业人员对于新闻工作的向往更多的是产生在就读大学以前，这种向往往往会影响到他们报考大学时的专业选择。换言之，大多数从业者之所以接受正规的新闻教育，乃是因为他们抱有投身新闻业的志向。而那些在就业以后才产生从事新闻工作的想法的从业者，则大多数没有接受过正规的新闻教育。 二、职业伦理观形成的影响因素 新闻职业道德和职业伦理的形成不外乎两个方面，一是作为个体的新闻从业者自身基于对新闻业角色和社会功能认知的道德和伦理准则，其二是包括新闻教育和行业典范在内的其他外部社会因素的影响。在各种不同的影响因素中，新闻从业者认为对于自身的职业道德和职业伦理观形成有最大影响的三个因素是“交往过
7、的老新闻工作者” （3.71） 、 “家庭成长的环境” （3.70）和“专业领导如编辑、制片人” （3.48） ；其次是4“同事同行” （3.47） 、 “西方著名新闻工作者” （3.26） 、 “中国著名新闻工作者” （3.25） ；而不同学习阶段的老师包括大学新闻专业的老师，对于新闻从业者职业道德和职业伦理观方面的影响相对较小（见表【21】 ）。 【表 21】对新闻从业者职业道德和伦理观形成影响的因素 总体样本 报纸 电视 广播 交往过的老新闻工作者 3.71 3.67 3.82 3.75 家庭成长的环境 3.7 3.65 3.91 3.68 专业领导如编辑制片人 3.48 3.47 3.
8、61 3.31 同事和同行 3.47 3.48 3.53 3.26 西方著名新闻工作者 3.26 3.26 3.33 3.13 中国著名新闻工作者 3.25 3.29 3.16 3.17 大学新闻专业老师 2.88 2.84 2.99 2.97 大学非专业老师 2.66 2.63 2.91 2.41 中学老师 2.46 2.47 2.49 2.33 （1 表示影响很小，5 表示影响很大） 在不同专业背景的新闻从业者之间，影响其职业道德和职业伦理观的因素存在一定差别。新闻专业背景的从业者认为最大的影响因素为“家庭成长的环境” ，其次是“交往过的老新闻工作者”和“西方著名新闻工作者” ；而其他专业
9、背景的从业人员，认为最有影响的三个因素是“交往过的老新闻工作者” 、 “家庭成长的环境”以及“专业领导” 。但应该注意到，从整体上看，新闻专业背景的从业者对“西方著名新闻工作者”的影响力的评价排序，要远高于非新闻专业背景的从业者（参见【表 22】 ） 。 【表 22】不同专业背景的影响因素 新闻专业 非新闻专业 1 家庭成长的环境 3.83 交往过的老新闻工作者 3.82 2 交往过的老新闻工作者 3.59 5家庭环境 3.62 3 西方著名新闻工作者 3.46 专业领导 3.51 4 专业领导 3.45 同事同行 3.49 5 同事同行 3.44 中国著名新闻工作者 3.22 6 中国著名新
10、闻工作者 3.29 西方著名新闻工作者 3.10 7 大学新闻专业老师 3.27 大学非新闻专业老师 2.75 8 大学非新闻专业老师 2.54 中学老师 2.49 9 中学老师 2.44 大学新闻专业老师 2.46 （1 表示影响很小，5 表示影响很大） 三、对新闻教育和新闻实践必要性的看法 对于成为一个优秀的新闻工作者是否必须经过大学新闻专业的学习和训练这个问题，有 71.7的新闻从业者认为没有必要。在不同的媒体之间，存在着细小的差别，电视媒体的新闻从业者对于新闻专业教育的认可程度稍高于其他媒体从业者。而在不同专业背景之间，新闻专业背景的从业者要比非新闻专业背景的从业者对于新闻教育所提供的
11、专业学习和训练的认可程度要高一些（参见【表 31】 、 【表 32】 ） 。 【表31】优秀新闻工作者是否必须接受大学新闻教育 总体 报纸 电视 广播 需要接受大学新闻教育的专业训练 28.30 28.20 30.30 25.00 【表 32】不同专业背景对“大学新闻教育”的看法 新闻专业背景 非新闻专业背景 需要接受大学新闻教育的专业训练 34.90 22.20 6而对于成为一名称职的新闻工作者所需要的专业实践的长短，有42.5的新闻从业者认为只要有两年以下的专业实践即可，只有将近10的从业者认为需要 5 年以上的专业实践方可。在不同的媒体之间，电视媒体的从业者相对于其他媒体，认为需要更长时
12、间的专业实践才有可能成为一名称职的新闻工作者。 【表 33】需要多长时间的新闻业务实践？ 总体 报纸 电视 广播 三个月 2.70 2.00 1.30 0.00 半年 12.30 12.60 6.70 10.00 一年 27.50 31.20 26.70 30.00 两年 28.20 26.60 29.30 32.50 三到五年 19.90 20.10 24.00 20.00 五年以上 9.60 7.50 12.00 7.50 加权平均数 3.79 3.72 4.04 3.85 （：“三个月”为 1，“五年以上”为 6，下同） 在新闻专业背景和非新闻专业背景的从业者之间，对于这个问题的看法并没
13、有显著差别。总的说来，相对于非新闻专业背景的从业者而言，新闻专业背景的从业者认为成为一个称职的新闻工作者所需要的专业实践时间要稍微长一些。 而在回答成为优秀的新闻工作者是否必须接受新闻专业教育时，想法截然不同的从业者，对这个问题的回答也没有太大的区别。认为成为优秀新闻工作者必须接受大学新闻教育的从业者，对于专业实践长短的评价，只比那些认为不需要接受大学新闻教育的从业者稍微长一点。 对于“至少需要多长时间的新闻业务实践”这个问题，同年龄、学历、从业年限以及职称职务等因素做相关分析之后发现，年龄越大、职称越高的从业者，认为成为一个称职的新闻工作者需要更长时间的新闻7业务实践；而学历越高的从业者，则
14、相对认为新闻业务实践的时间就越短。 四、对新闻教育中知识和能力培养重要性的评价 总体上，新闻从业者认为，新闻教育所涉及的各方面知识和能力训练，对于从事新闻工作和培养理想中的新闻工作者还是比较重要的。相对来说，新闻从业者认为在新闻教育中最应该培养和训练的依次为分析问题能力和语言表达水平，其次是掌握广博的知识以及把握宣传导向的能力；再次则是新闻采写编评等专业技能以及文史哲基础，同时新闻教育还需要让从业者熟悉党的路线方针政策。此外，也应该掌握新闻之外某领域的专门知识。相对而言，比较不被看重的包括电脑技能、新闻职业伦理和新闻理论（参见【表 41】 ） 。 【表 41】知识和能力的重要性看法 总体 报纸
15、 电视 广播 分析问题能力 4.59 4.55 4.63 4.78 语言表达水平 4.44 4.37 4.68 4.51 广博的知识 4.35 4.31 4.49 4.45 把握宣传导向的能力 4.13 4.1 4.2 4.18 采写编评等专业技能 4.05 3.99 4.18 4.15 文史哲基础 4.02 4.01 3.99 4.2 熟悉党的路线方针政策 4 4.03 3.84 4.08 新闻之外某领域专门知识 3.88 3.86 3.83 4.1 电脑技能 3.53 3.5 3.46 3.88 新闻职业伦理 3.5 3.5 3.41 3.63 新闻理论 3.13 3.1 2.99 3.5
16、9 （1 表示不怎8么重要，5 表示极为重要） 在不同媒体从业者之间，对于上述各个方面知识和能力重要程度的认知没有太多的不同。较为明显的是电视从业者认为语言表达水平是最应该培养的能力，其次才是分析问题的能力，这同电视媒体的传播特点有关。而广播媒体的从业者总体上对于上述各个方面知识和能力重要性的评价要高于其他两类媒体的从业者。 在不同专业背景的从业者之间，对上述各个方面知识和能力重要性的排序基本一致，稍有差别的是新闻专业背景的从业者对采写编评等专业技能重要性的排序比非新闻专业背景从业者要高一点，而对新闻职业伦理重要性的排序却低一点。 若将年龄、学历、从业年限、职称、职务等因素引入进行相关性分析，
17、发现年龄越大的从业者，对于“文史哲基础” 、 “把握宣传导向能力” 、“熟悉党的路线方针政策” 、 “新闻理论”和“职业伦理”在新闻教育中重要性的评价越高，而对于“新闻之外某领域专门知识”重要性的评价越低；学历越高的从业者，对于“把握宣传导向能力” 、 “熟悉党的路线方针政策”和“新闻理论”重要性的评价越低；专业职称越高的从业者，对于“把握宣传导向能力” 、 “熟悉党的路线方针政策”和“职业伦理”重要性的评价越高，对于“广博的知识”及“新闻之外其他领域专门知识”重要性的评价就越低；职务越高的从业者，对于“把握宣传导向能力”和“职业伦理”重要性的评价越高。 五、简短的结论 9若以职业社会学的观点
18、看，新闻教育之于中国新闻业的专业化，是起到一定作用的。这主要表现在新闻教育中的各种知识和能力的训练，被从业者普遍认为在培养新闻工作者时起到比较重要的作用。同时，新闻业的行业典范，如名记者和重要事件，也在一定程度上通过新闻教育对从业者的职业选择产生一定的影响。但是，我们也必须注意到，相对于新闻实践的重要性，新闻教育并不被认为是一个成功的新闻工作者必备的训练；而且，大学新闻专业的老师，对于从业者职业道德和职业伦理观的影响力，非但不及中外著名的新闻工作者，也不及交往过的老新闻工作者、同事同行和专业领导；尤其是新闻理论和新闻职业伦理教育被认为是新闻教育中最不重要的内容，而这本应该是新闻教育推动新闻专业化进程的重要方面。在中国媒介快速发展的今天，新闻业的成长需要从业者相应的专业化程度的提高，新闻教育在其中究竟能起到何种重要作用，值得深思。
