1、1“评价与反思”之我用中图分类号:G424.1 文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)03-181-01 新课程标准实验教科书苏教版小学数学很大的一个特点是,在各单元结束后出现了“评价与反思”这一环节。它的出现从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度综合展开,提出了数学学习具体要求,引导学生实事求是的反思在学习过程中的表现和学习的收获,对自己的学习作出客观有意义的评价。虽然只有简短的几句话,但却成了引领教师行动的方向和目标。孔子曰:“学而不思则罔” 。作为教材改革的创新成果,把评价与反思突出来,成为每单元教材不可缺少的一部分,可见其重要性。评价与反思一直是小学数学教
2、学中的重要一环,作为老师都知道,数学学习的评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。评价与反思不仅是为了全面了解学生的数学学习历程,也是激励学生的学习和改进教师的教学的重要手段。 我认为数学学习的评价与反思,不应该只是在学习结束时,对学习结果作一个鉴定性的结论,而重要是在学习过程中,对学生的学习和教师的教学进行及时的反思、改进,以提高学与教的效率。让评价与反思贯穿于学习段的始终,落实在每一节课、每一教学环节中,不是在一单元结束后2在对过去的学习的回忆中发现遗憾,再来亡羊补牢。因此在学
3、习每一新单元的知识时,我都会在理清本单元后,认真分析研究本单元的“评价与反思”,清晰本单元所要达到的教学要求,以便在教学过程中更有目标性。 下面本人结合教学,谈谈在评价与反思中的一点思考和做法。 如多边形面积的计算一单元的“评价与反思”表 在探索平行四边形、三角形和梯形面积公式时 在运用公式解决实际问题时 根据自己的表现,能得几颗,就把几颗涂上颜色。 这张评价表,既指向技能计算公式的掌握,又关注过程侧重于探索过程中数学思考、解决问题能力的形成;同时关注情感操作和交流中的投入程度。这张评价与反思表不只是局限于知识与技能的达成与否,而同时注重学生参与学习活动的态度、能力,更要关注学生操作是否与思考
4、相结合,表达本人观点是否与倾听他人观点相结合,掌握计算方法是否与灵活选择应用相结合。这张评价表不仅是对学生学习提出的要求,同时也成了我备课的向导。 如在开展三角形面积计算公式的探索活动时,我就和学生一起开展了如下的评价与反思: 小组活动前:提出:能认真操作,并在操作中积极思考吗?向学生提出操作的态度要求。如果遇到问题该怎么办?让学生明白在遇到问题不能独立解决时要小组合作交流,集中小组所有成员的智慧。 小组活动中:注意观察每个小组的活动状态。学生是否在边思考“怎样的两个三角形能拼成平行四边形?”并进行积极的操作尝试。当出现不3能拼成平行四边形时,是否能积极的动脑思考“问题出在哪儿?” “为什么得
5、是两个完全一样的三角形?”不仅关注小组交流的内容:把两个图形进行了怎样的操作转化成了怎样的旧图形,还要关注交流的质量:小组成员投入的程度,小组里的每个成员是否都能“积极参加小组交流,大胆发表自己的意见,并注意倾听同学的发言”,是否有学生游离于交流之外。这些都要察觉到并进行及时的提醒。 小组活动后:评价各小组形成的共同观点:是否寻找出了图形间的联系并作出合理的归纳与合乎逻辑的分析。当然,这是小组集体的意见,而并非某个个人主张。并对小组中的成员的表现作一交流与评价。 得出三角形的计算公式后,再和学生一起通过回顾推导过程:提出猜想实践检验观察、思考推理归纳,结合前面学习的平行四边形面积的计算公式的推
6、导,总结获取新知识的一般方法:即数学中的常用的解决问题的策略转化,遇到新问题时可以转化成旧知识,再分析思考。让学生感受到通过这样的方法获得的知识更有价值,更有意义,因为在过程中获取的探究图形面积的一般方法能为下阶段探索新图形指引研究方向,明晰研究思路。 这样的过程性的评价能使自己及时、全面的了解学生真实的学习水平,促使自己更合理、灵活的调整教学,从而对学生学习行为发挥激励和导向功能。同时也使学生的学习多了一些过程的亲历,方法的指导,情感的呼唤和鼓舞。 在评价的方式上可力求多元:师评、自评、他评、互评等。评价的多元性,不仅能充分调动了学生评价的积极性,使其正确认识自我,比较和欣4赏同伴,取长补短,更好的完善自我,更能在评价中找到积极的参照点调整自己的学习行为,提高动手操作、合作学习的水平,养成良好的学习习惯,从而不断改进自我、超越自我。
