1、浅谈心理健康教育在初中历史教学中的有效渗透建阳二中 陈雅珠当今社会日新月异,身处 21 世纪的当代中学生赖以生存的社会、学校、家庭等客观环境正在发生翻天覆地的变化。升学压力、网瘾、父母对独生子女的溺爱、单亲家庭子女和留守儿童的教育问题等等，使中学生心理问题表现得比以往更为明显与严重。五育并举，德育为首，心育为上。如何预防和解决学生心理问题，促使学生养成良好的心理素质，提高学生的心理健康水平，最重要的方法就是全面系统地开展心理健康教育。所谓心理健康教育，指的是教育者根据学生生理、心理发展特点，运用心理学、教育学等理论与技术，通过心理健康教育课程、学科渗透、心理辅导与咨询等途径与方法，帮助学生解决
2、成长过程中的心理问题，充分开发学生的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格健全发展的教育。由此可见，在学校开展心理健康教育是中小学生身体、心理健康成长，德、智、体全面发展的需要，是现代教育中是一项不可忽视的基础性工作。学校对学生开展心理健康教育，除了开设心理辅导课外，一个重要途径就是学科渗透心理健康教育。古人云：“读史使人明智” ，在这里“智” ，不仅指知识能力，更指做人的准则、处事的经验。相比其它学科，我认为古今中外的悠久历史蕴含着丰富的心理健康教育素材，只要对内容细心挖掘、加以梳理利用开发，一定可收到心理辅导的实效。作为新时期的历史教师，如何在教学中充分挖掘其有利因素,努力把握历
3、史学科教学的要求与学生心理需求的结合点,并根据学生的心理特点和发展规律,精心设计教学过程,有计划、有步骤、分层次地使心理健康教育在初中历史教学中的能够有效渗透呢？现结合近年的教学经验谈谈具体做法。 一、育人先自育-创设和谐课堂氛围历史教师要加强自身的学习和修养，提高心理健康教育水平，这是提高教学质量，培养身心健康的学生的客观要求和前提，也是实施心理健康教育的关键。以人为本的教育不仅要求教师赋予学生广博的知识和技能，而且更重要的是塑造学生真善美的心灵和高尚的人格。历史学科教学除了体现学科知识的特点，向学生传授历史知识培养学生能力外，还要关注每一位学生的情绪、情感，关注学生的道德生活和人格养成。历
4、史课堂不仅是传授学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。孔子说:“己立立人，己达达人” ， “不能正其身，如正人何？” 。教育是以教师的人格和言行来影响和感化学生，让学生受到耳濡目染、潜移默化的作用。从一定意义上说，教师的师德形象和人格魅力对学生的道德情感发展和整个美好心灵的形成具有决定性的作用。正如前苏联教育家乌申斯基所说：“在教育工作者，一切都应以教师的人格为依据，因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论如何巧妙，都不能代替教育事业中的人格作用” ；又说教师的情感和人格魅力，对学生心灵上的影响是“任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可代替的一种
5、教育力量” 。 “育人先自育” 。作为历史教师，要加强自身的学习，努力提高自身涵养，加强道德修养，以良好的情感资质和人格力量影响学生，成为学生的表率和楷模，这样，学生在学科知识增长的过程中人格也逐渐健全与发展完善起来，从而使学生得到充分、和谐的发展，培养出创造性的心理健康的人才。师生关系变得随和、易合作，从而营造出一种平等、民主、和谐的教学情境和课堂气氛。二、运用多种手段，激发学生学习历史的浓厚的兴趣，提高学习积极性。中国古代大教育家孔子曾说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”现代教育学也认为：兴趣是学习动机重要的心理因素，它大大增强学习的积极性和自觉性。因此，在历史教学中应运用多种手
6、段激发培养学生浓厚的兴趣。如利用历史教材故事情景多、图文并茂的特点，在教学中运用生动、形象、幽默的语言，使历史人物、历史事件鲜活起来，给学生描绘出一幅幅活生生的历史画卷；精心设计引人入胜的导语和耐人寻味的结束语；充分利用现代信息技术教育手段，精心直观性教学，再现历史场景；适当进行课堂讨论，使学生由被动接受变为主动探求，保持高度的学习热情；组织历史知识竞赛或进行课堂演讲，活跃课堂气氛；指导学生撰写小论文，启迪学生思维，提高自身素质等。总之，要让学生在历史教学中充满热情、积极探究获取知识和发展智力，必须以有效地激发其兴趣为突破口，充分发挥自身的能力和特长，从而增强他们对生活的热爱，培养他们的自尊心
7、和自豪感，提高抗挫折能力，为其主动适应未来社会打好基础。三、加强情感教育，营造宽松和谐的课堂气氛。良好的氛围对人的生活学习会产生积极的影响，既有利于提高学生学习的积极性，又有利于增强学生的意志品质，促进身心健康发展。在教学中，教师要用一颗诚挚的爱心，以高度的使命感和责任感关心爱护每一个学生，用爱去滋润每一个学生的心田，对学生始终保持平和、宽容、理解的心态，用欣赏和发展的眼光看学生，以爱心和平等心对待学生，信任并鼓励学生，把自己真挚的爱，播洒在每一个学生的心田上，让他们在积极健康、愉快和谐的气氛中接受教育，去感受、去体验人间的温馨，去创造人生的幸福和追求美好的理想，教师要和学生建立良好的师生关系
8、，要使课堂教学富有趣味性和挑战性，鼓励学生敢于展示个人才华和魅力，获得积极的情感体验。在历史教学中，把心理健康教育渗透于其中，在教学目标的确定、教学方法和手段的选择、教学过程的设计都巧妙的注入心理健康教育的内容，充分挖掘教材中蕴含的心理健康因素，找准切入点，创设“尊重、信任、理解、关爱、激励、愉快”的课堂气氛，以这种自然而然的方式，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。学生在获取历史知识培养能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪调控力和坚强勇敢等意志品质均得到不同程度的发展，从而有效地促进学生的全面发展。比如在课堂教学过程中，教师精神饱满、举止大方地站在讲台前，可使学生精神为之振
9、奋，注意力迅速集中；教师以和蔼可亲的教态、抑扬顿挫的语言、扣人心弦的讲解来创设一个轻松、愉快、和谐的教学氛围，师生之间建立一种平等、民主、和谐的关系。在这种关系的基础上时时注重用真心体察学生，用真情感动学生，用爱心抚慰学生，以引发与学生感情的共鸣，唤起他们的自尊自爱之心，使他们成为一个懂自尊、知自爱、健康向上的学生。四、充分挖掘历史学科的潜能，通过丰富的历史知识， ，陶冶情操，锻炼意志，净化心灵，培养学生健康的心理品质。中学历史知识浩瀚无边，博大而精深。上下五千年的中国悠久历史和灿烂的文明，近代以来中国人民反抗外来侵略和本国反对统治者的斗争所体现出的不屈不挠的民族精神和革命英雄主义气概，世界史
10、那波澜壮阔而又曲折坎坷的历史进程等在陶冶学生情操、开发学生心理潜能、健全学生人格，帮助学生树立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作精神，增强学生承受挫折、适应社会等生存环境能力等方面有着巨大的优势。在教学中，精心挖掘历史素材，用丰富的史实、众多名人伟人的嘉言懿行来滋润学生心田，培养学生健康的心理。读史使人明智。比如中国近代史是一部浸润了辛酸血泪的屈辱史，但更是一部中华民族不畏艰难挫折的抗争史。它记录了刚性的中华民族精神。从鸦片战争到太平天国运动再到辛亥革命的失败，中国人民不屈不挠，从未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奋发图强、奋勇前进。古今中外许多历史人物都具有优良的品质。如“长太息以掩涕兮，哀
11、民生之多艰”的屈原， “匈奴未灭，何以家为”的霍去病， “人生自古谁无死，留取丹青照汗青”的文天祥， “天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武， “为中华之崛起而读书”的周恩来等等，他们的人生观和价值观都是我们学习的榜样。又如廉颇负荆请罪，马克思和恩格斯的伟大友谊，都为宽阔学生的胸怀、正确处理人际关系树立了很好的榜样。再如中国民主革命的先行者孙中山先生屡败屡战，生命不息战斗不止；发明大王爱迪生在历经数百次失败后，终于研制成耐用碳丝灯泡；居里夫妇在设备极其简陋、条件极其艰苦的情况下，经过三年又九个月的努力，终于成功制取了氯化镭等等，这些都是培养学生健康心理品质的好素材。美国教育家杜威说过这样的一句话：“我们所需要的是学生以整个的身体和整个的心灵来到学校，并以更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校。 ”由此看出，融心理健康教育于学科教学之中，促进学生全面发展，并以积极健康的心态走向社会，是新时代对我们的要求。作为中学历史教师，应充分发挥历史学科在中学心理健康教育中的重要作用，促使学生健康成长。
