1、一、简述学生课堂问题行为与教师职业倦怠的关系答：课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。这样的行为不仅影响学生身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。业的身心能量消耗较大，要求不断付出自己的知识、情感、能量等，经常面临超出个人承受能力的要求。一是外向性问题行为,这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、切切私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。二是内向性问题行为。这是不
2、容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等课堂问题行为产生的原因是复杂的，在原因分析时也需要对其进行综合考虑。值得庆幸的是，国外已有研究表明，青少年期有较严重问题行为的学生，后来大多数都顺利地成长为适应良好的成年人，其中五分之一的人还取得了杰出成就。因此，我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课题问题行为及出现问题行为的学生，并采取及时有效的策略予以应对。草率行为；害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过
3、敏、频繁活动等不负责任行为等。长期面对这些压力，一些人会出现情绪情感上的疲惫不堪、消极怠工，甚至对工作的厌倦。教师被称为人类灵魂的工程师，不少教师都表示了这样的忧虑：如果长期在亚健康和不同程度心理问题中挣扎，怎样为学生“传道、授业、解惑”？ 职业倦怠危害的不光是教师本身师出现职业枯竭后，会倾向于对学生的行为做消极解释，对学生的情感关怀也会衰退，这可能导致教师在学生心目中的地位下降，对班级的管理也不利。教师往往士气低落，工作效率下降，与同事的关系容易恶化，甚至会发生缺勤和离职的情况，影响学校教学工作的稳定和效益。面对职业倦怠和职业枯竭的潜在威胁，以积极的心态面对就可以将职业枯竭的危机转化为重新认
4、识自己的契机。 ”2 、简述 教师有必要掌握的课堂组织艺术的技巧有哪些？答：常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利 “ 过渡 ” 的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。由此可见教师有必要掌握一定的课堂组织艺术的技巧。在遵循课堂组织艺术的全体性原则、全面性原则、主体性原则、民主性原则、发展性原则和科学而有序性的原则基础上，可以采取例如以下的技巧：目光交流法目光交流可以产生或亲近或疏远或尊重或反感
5、的情绪，进而形成不同的师生关系，影响教学效果。恰当目光的运用可以为教学服务。 表情感染法面部表情传达了交际中的大部分非言语信息。教师的表情是学生关注的目标。学生不时从教师的面部表情中获取信息，以确定出自己的反应。 兴趣激发法课堂中难得使学生一直保持旺盛的精力，注意力集中。因此，教师在教学中应设计一些能引发学生兴趣的活动。 停顿吸引法由各种原因造成课堂教学较混乱时，教师可采取突然停止讲课，等学生感到意外，从而达到吸引学生注意力的目的。在此时教师要特别注意不要批评学生，以免挫伤学生学习的积极性，打乱教学思维。 激励法在教学中教师要不断发现学生优点并及时给予鼓励。这不仅是对某个学生的肯定，也是对大家
6、的激励，使学生有了努力的方向，成功时的赞扬，能使学生激发继续向上的欲望；遇到困难时，教师的激励更为重要，它可使学生产生自强不息的信心，激起学习欲望。 语言表达法教师的教学语言，是教学中不可缺少的一种重要手段，是课堂组合教学的关键。语言的条理清楚、通俗易懂是组织教学的基本要求，只有讲解得有条理性和逻辑性，才会使学生获得系统而清晰的概念；语言的准确、简明扼要是组织教学的基础，这样才能使人听着舒服、爱听。让学生在咀嚼和思维的余地，才能发展学生的智力。 暗示法暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的间接方式，对人的心理或行为施加影响的过程。在课堂教学中，合理的、恰当的运用暗示法，可是师生间产生默契，使学
7、生保持大脑的激活状态。如当学生遇到难题缺少自信时，教师语言暗示“你能够做出” ，激发出学生刻苦钻研；若课上某些学生注意力分散，教师的眼色或手势暗示可使学生自觉地调整自己的注意力。暗示给予学生自尊，从而调动学生的学习积极性，增强了课堂效果。三、好的课堂管理有什么效用？但它同时也对教师提出了什么样的要求？答：良好的课堂管理，可以使学生在心里绘制出一幅清晰的画卷，了解如今发生了些什么，要求他们做些什么；还认清自己的行为方式会导致怎样的后果，良好和不良的行为都囊括在内。也让教师更加清晰地思考自己的工作，更精确地弄清自己教学中成功与不成功的对策，再进行相应调整。良好的课堂管理有着如此效用，同时也对教师提
8、出了掌握课堂控制策略的要求。教师首先要准时 。课堂内的许多纪律问题都是由于教师迟到，或者学生们已经进入教室之后，教师还在忙于整理仪器设备造成的。教师准时开课，就不会给学生们机会违反纪律，也显示出即将讲授的这堂课的重要性。准时下课也同样重要。拖堂只会招致学生们内心的敌意，而且此时通常会处于一片混乱之中，教学效果通常会降至最低程度。如果教师做不到准时上下课，却反而要求学生准时的话，他的要求的威力肯定因此大打折扣。第二教师要备课充分 。这里指的不仅是准备教材之类的课堂上的主要内容，也指那些常常为教师所忽略的次要工作。如正常运转的教学仪器、足够用的粉笔、装满胶水的瓶子以及电教设备的正常运转，都有助于避
9、免课堂中的紧急情况，而这些情况恰恰会直接招致全班学生开怀大笑。教师备课充分就和准时上下课一样，势必在学生的脑海中留下这样的概念：这位教师讲求效率，绝对有本领行之有效地控制学习环境里的一切。第三教师要保证遵守诺言 。教师的诺言必需具有可行性，同时必须付诸实施。自毁承诺自然会招致不满，同时很难再鼓励孩子们对教师遵守诺言了。这样教师在课堂秩序方面对学生提出要求时，往往不能达到行之有效的效果。第四教师的恰到好处的表扬。恰如其分的表扬具有更大的诱惑力。任何班级中的每个学生都希望得到教师的表扬，这不仅意味着教师对自己成绩的认可，同时也有助于自己提高在其他同学心目中的地位。与惩罚相比，表扬则不仅有鼓励积极行
10、为的作用，同样也具有批评和纠正的作用。思考题： 一 、学生课堂的多动问题行为表现有哪些？应该如何应对？学生课堂的多动问题行为的表现以下几个方面：学习动力不足，上课马马虎虎，粗心大意，不是遗漏，就是曲解。上课时注意力不集中，思想常开小差、搞小动作、说话、吃东西、看课外书和在书本上乱写乱画。逆反心理，喜欢和老师对着干，老师让默读，他非念出声，老师不允许说话，他非弄出动静，甚至顶撞老师。应对学生课堂的多动问题行为方法如下：（1）运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中， 要以马上停止讲课，用目光注视溜号的学生，引起其他学生的注意并提示他注意听课；或者运用提问法，针对溜号的学生及时请他回答问题
11、，牵动他的注意力回归；也可以用动态管理法，教师在授课时，走进学生当中，对于溜号不注意听讲的学生，提示他注意听讲。（2）转移注意。在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时，教师要反应敏捷，果断决策，及时转移学生的注意力，采取冷处理的办法，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。（3）随机发挥。教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申出深刻的意义，深化教学内容，从而化解矛盾，消除。不应简单地停下讲课，严厉训斥一番了事，而应根据冠盖如云情况区别对待，或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心(4)要
12、以民主、理解的态度和方式与学生接触，利用课余时间与学生进行思想交流，及时掌握学生的思想动态。把学生当成自己的朋友看待，昼以商量的口气与他们谈论事情，对个别存在问题的学生应进行个别谈心，不要公开宣布，也不要横加指责。要倾听学生的看法，与学生推心置腹地交换意见，进行耐心细致的思想工作，并昼满足学生的合理要求，赢得学生的信任。(5)要学会自我克制。比如：自我暗示法一旦感到自己要发地，心里反复默念“不要发火，要冷静，要冷静” ；转移法当感到怒气上来时，转移视线，故意分散自己的注意力；深呼吸法发怒时，要求自己做深呼吸，吐出心底扔怒气。(6)告诉学生顶撞老师是不礼貌、不尊重人的行为，同样也不会得到别人的尊
13、重，让学生知道，顶撞老师有损自己的形象，无助于问题的解决。二、著名的 “木桶理论 ”是什么？该理论是如何应用于教师班级管理中的答：“木桶理论”是指一只水桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。是说一只水桶能盛多少水，并不取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。也可称为短板效应。一个水桶无论有多高，它盛水的高度取决于其中最低的那块木板。浅谈该理论在教师班级管理中的运用： 一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶原理” 。这一理论，对于班主任做好班级
14、管理工作，很有启迪作用。一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短” ，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板” ，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板” ，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。首先，要善于认识“长短” 。班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们的思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。如有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思
15、进取；有的关心集体，热爱劳动；有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学习刻苦，成绩优良，有的则懒于学习，虚度光阴；有的性情开朗，兴趣广泛，有的则沉默寡言，很少活动，等等，认识了学生中的“长”与“短” ，才能做到“有的放矢” ， “对症下药” 。其次，要善于“短中见长” 。在几个人的班级中，免不了会有少数后进生，班主任应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，从而形成“晕轮效应” （即以偏概全） 。要善于发现他们身上的“闪光点” ，如有的遵守纪律的自觉性不够高，但能见义勇为，助人为乐：有的文化成绩不够理想，但文体方面有一定的特长，有的外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题常有
16、独到的见解；有的虽然一时落后于人，但内心也有争上游、争荣誉的欲望等等。这就需要我们班主任全面了解、善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短” 。再次，要善于弥补“短”处。班主任在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短“的有效途径和方法。对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心说服和引导；对文化学习有困难的学生，要降低要求，循序渐进，多做个别辅导；对性格内向、沉默寡言的学生，要经常组织各种活动，多给他们锻炼的机会；对暂时落后，尚有进取欲望的学生，要多加鼓励和指导。这里我们特别要注意对有“短”处的学生，要多增加感情投资，给点“偏爱” ，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成
17、绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应） ，他们就会由“短板”逐渐变成“长板” ，从而增大班级“木桶”的存水里。最后，要善于创设“取长补短”的环境。班级是一个学生群体，我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生易踌躇满志，看不起后进的学生；后进的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接进，另一方面，对先进的学生抱有戒备和嫉妒心理，彼此之间存在严重的心理隔阂。面对这种情况，班主任要善于在他们中间，架起沟通的桥梁，连起这友谊的纽带，针对双方的心理，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心后进的学生，同时，引导后进的学生主动地向先进的学生学习，向先进的学生看齐。在班级中逐步形成一种相互尊重，和谐一致，取长补短，共同进步的氛围，从而形成群体俣力，发挥班级的整体功能。综上可知，只要我们正确地对待学生中的“长”和“短” ，切实做好补“短”工作，班级这个“木桶”就会增大容量，建立优秀班集体的目标就会实现。
