1、1互联网时代的知识传播互联网是 20 世纪人类的一项重大科技发明，它不仅提高了人们交流和传播信息的效率，还在更深的层面改变了人们的社会生产和生活方式。由于互联网具有海量、实时、互动和多媒体的特征，使得它在教学方面的应用十分广泛，可以说，互联网对知识传播的理论和实践都产生了深远的影响。 互联网信息传播特征 海量信息。随着互联网技术的发展以及世界各地互联网使用人数的不断增加，互联网海量信息的特点也被发挥到了极致。世界各地的各种信息源源不断地汇聚到互联网上，使得互联网成为信息的海洋。 多媒体性。互联网信息传递方式突破了传统媒体的平面性，以立体的多媒体特征进行传播。这表现为：互联网上的信息不仅可以以文
2、字形式出现，还大量地以图片、声音、影像、甚至是虚拟现实等多种形式存在。互联网的多媒体特征使人们在接收信息时由过去的“读”或“看”变成了全面的体验。 互动性。在互联网诞生之前，包括教学在内的所有传播都是以一点对多点的方式进行的。老师讲授，学生听课；媒体发布新闻，受众阅读或收看。发布者与接收者是泾渭分明的两个群体。如果说有互动，也是2通过师生面对面交流和读者来信的方式实现的。互联网的普及，打破了信息发布者和接收者的界限，实现了真正意义上的网上互动，论坛、跟帖、视频会议、QQ 群和微博客就是典型的例子。 互联网的海量信息、多媒体和互动性，深刻地影响和改变了人们的生活方式。不仅如此，互联网还对学校的教
3、学方式也产生了深刻影响。 知识传播的新特点 激发思路多元化。在传统教学方式中，由于课时的限制，针对一个问题，老师往往只给出一个固定概念和解决问题的一个思路。但在互联网背景下，人们运用种类繁多、功能强大的搜索引擎，从浩如烟海的信息中迅速、准确地寻找自己所需要的知识。学生只要有一台联人互联网的计算机，就可以轻松上网，足不出户就可以查找到自己所需的资料；教师同样可以针对某个问题，迅速搜索出若干个相关概念、解释和思路，在不需要板书，节省大量课堂时间的前提下，迅速提供给学生关于这个问题的大量信息，拓展学生视野，使得学生对该问题有一个全面、深入、立体化、多元化的理解与掌握。达到对一个问题，不拘泥于一种思路
4、，思考问题思路多元化的目的。 催生了异地远程教学。传统的教学方式中，老师和学生共同进行的教学活动在时间上和空间上是不可以分离的。老师在教学中，必须有学生在场，否则无法进行教学活动。学生在听课时，也必须有老师在场，否则无法进行学习。而互联网，这一人类社会最伟大的技术成就，缩短3了人与人之间的距离，把地球变成了一个村子，也使得异地远程教学成为可能。远程教学彻底打破了传统教学方式，使得教学活动中教师和学生在时间上和空间上可以任意分离，大大节约了教育资源和教育成本，也有利于大幅度提高偏远地区的教育和教学水平。 教学与实践紧密联系。传统教学中，由于实践环境和条件有限，学生的实践环节受到两个方面的制约：一
5、是实践环节必须去实习基地才能完成；二是必须集中在某一个时间段完成。这是因为数据的获得。实践环节的体会、实践内容的理解等大部分实践知识的获取只有依据实习基地才能得到。此外，学生不能随意随时进行实习，要事先和实习基地取得联系，在实习基地同意接待的前提下，集中一段时间进行实习。但是在互联网时代，这两个限制都可以被突破。我们通过利用网络的时时互动和多媒体等功能，实现对实习基地的情景、环境、流程等进行高度逼真的仿真模拟；对各类实践环节所需的最新数据通过网络进行网络即时交换，使得许多实践内容和实践环节在不影响质量的同时在网上轻松完成。另外，教师在讲课过程中，结合讲课内容，通过互联网可以随时随地对学生进行实
6、践教育，而不必非得等到一定时期再集中进行实习活动。促进开放式教育。2001 年 MIT 启动与微软研究院合作的“网络课件开放工程” 。该工程计划花费十年时间，把 MIT 在教学实践中使用的 2 千多门课程制作成网络课件，分批放在国际互联网上，供全球任何地方的任何学习者免费使用。OCW 的意义在于：创造互联网时代开放的教育理念和教育行动。开放包括以下几层意思：一是免费供全世界任何学习者和4教学人员使用，无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位；二是以此作为与全世界高等教育、学术机构及其人员进行交流的平台，通过国际交流,MIT 可以从中获得更多的新思想、新内容和新方法。最终达到发展和创新 MIT
7、教育的目的；三是通过 OCW 营造一个全球化的教学社区，MIT 希望从这一全球性的资源库中获取知识创新的智慧和力量。MIT 这一创举，不仅大大拓展了教学的时空舞台，更深刻的变革在于：使大学教学从教授的个体行为转变为真正的群体合作，促使教授们变成一个教学创新团体，并同技术、艺术、网络教学设计专家共同组成网络课程资源开发、建设、管理、服务的团队。 随着互联网应用的不断发展，开放式教育的范围不断扩大，美国苹果公司的服务网站上的 iTunesU 栏目中，有大量的名校、名师讲课的音频和视频，所有的苹果产品用户都可以下载学习。可以说，互联网为每一个网民提供了开放式的学习机会，中国古代教育家孔子“有教无类”
8、的理想，在互联网时代才真正得以实现。 促进研究性学习。传统的课堂教学中，并不是每个学生都有充足的时间亲自参加各种讨论，尽管在班级之间会有交流，但在一个课堂上，只有不到 10的交流机会。在研究性学习中，教师和学生处于同一起跑线上，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指引者、辅导者、合作者。教师和学生之间，学生和学生之间，学生和校外专家之间经常需要交流和讨论，因此师生间的学习一定是具有交互性的。互联网为这种交互式的学习提供了有效的工具和途径，让交流、讨论的双方进行实时的交互性的学习成为可能。如教师可以通过电子邮件、QQ、MSN、网上聊天室及5网上视频等对学生进行指导，与学生交流学习收获，讨论学习中遇
9、到的问题及解决问题的方法。学生可以在老师的引导下，在互联网上查找相关信息，然后分析、研究并和老师、同学甚至世界各地区的学习者快捷、实时地交流自己的观点、心得、体会，从而实现真正的研究性学习。 总之，互联网的出现和应用，不仅改变了人们的生活方式。而且促使学校的教学方式也发生了深刻的改变。互联网对教育质量的提高，教学模式的多元化，作用巨大，功不可没。 信息时代社会生活越来越走向数字化、网络化、全球化、个性化，因此现代教育技术正在扮演着教育改革杠杆的作用，现代教育技术的普及将会不断增加教育活动中的高科技含量，彻底改革千百年来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的教育教学模式，使学校教育、家庭教育、社会教育融为一体，实现教育中人力、物力资源的多层次开发与合理配置，只有这样，才能从根本上解放教师的生产力和师生的创造力，真正实现教育的现代化。这是互联网时代知识传播的特点，也正是课程与教学改革的时代使命。
