1、课题教学中存在的问题与应对策略研究课堂教学改革关乎能否实现新课改要求的“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”的三维目标，关乎能否真正培养学生自主探究、合作交流的自主学习能力和创新能力，当然也关乎教育质量的整体提升。教学改革的呼声由来已久，课堂教学改革的步伐从未停止过。然而，一些老师因受传统应试教学思想的影响，并没有转变自己的思想观点，他们仍还沉溺于自己的应试教学，所以课堂教学仍然存在很多问题。一、 存在的问题：1、学生主体地位未能落实，教师主导作用发挥欠缺。自主探究、合作交流成为学生学习的重要方式，但教师的主导作用发挥欠缺，很多时候学生的学习只停留在表面，缺乏主动性和创造性。合作交流时也同
2、样如此。 新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生能真正成为学生学习活动的组织者和合作者，而不是权威的讲授者。但是，目前以教师讲析为主，学生被动接受的教学方式仍占主导，有些教师抱着对教学的热爱，他们翻阅教参，上网查找资料，备课可谓尽心尽力，集大成者。到了课堂上更是抓紧 45 分钟，惟恐讲得不够深，不够透。然其教学效果却不尽人意。而有些教师则在教学过程中弱化了教师的主导作用。他们担心自己讲得多了，教师主导地位太突出，不符合新课改的精神，结果课堂上该讲的地方也省略了。于是，在进行教学设计时，不顾学生的实际情况和主体地位。这种课看似充分体现了学生的主体性，实际上由于弱化了教师的主导作用，而使
3、学生由于受到自身水平的限制得不到提高。2、重课堂互动，轻教学效果新课程改革，对课堂教学提出了新的要求，更加关注了学生的情感体验，强调了教学是师生交往、积极主动、共同发展的过程。因此，课堂教学过程中更加注重了互动。一堂课下来，师问生答，积极踊跃；小组讨论，兴趣盎然；情境剧，像模像样。但是有一些课堂看似热闹活跃，但设问、讨论、质疑的问题过于肤浅，缺少思考的价值，当然不会起到培养学生兴趣、启迪学生思维，培养学生能力的作用。其实，一堂课的好坏并不在于形式上热闹与否，而在于是否有效。一是看有没有效果。一堂课学生通过学习得到了什么。二是看有没有效率。要看在你单位时间内解决多少问题、学生掌握了多少。当然，课
4、堂教学追求的有效，不单单是让学生知道问题的答案、带着兴趣去听，能够抓住要领、善于循序操作，更重要的是能让学生提出问题，勇于表达自己的观点，能够演绎推理、敢于创新设计。一堂课是否有效不是看有没有互动活泼的氛围，老师有没有完成教学任务，讲得认真不认真、精彩不精彩，关键是看学生学到什么，学得好不好，是否触动了学生的心灵，发展了学生的智慧。因此，不要走入这样一个误区：课堂教学改革就是形式上的互动，表面上活跃热闹。热闹而有深度的课堂可以成为好课堂。静水深流，表面悄无声息、波澜不惊的课堂就不能成为好的课堂吗？同样可以，平静的外表下，有师生思维的异动、碰撞，有学生智力劳动的愉悦，有学生深刻过程体验，看无波涛
5、汹涌，却是静水深流，这同样是好的课堂。3、过分依赖多媒体手段，忽视学生思维训练现代教育技术迅猛发展，多媒体在课堂教学中广泛应用，对课堂教学改革起到了推动作用。它可以加大课堂容量，有利于创设教育教学情景，提高学生学习的兴趣，增强教学的直观性和针对性，有利于教师的归纳总结、拓展延伸。但在目前实际教学过程中出现了过分依赖现代教育技术手段、轻视学生思维过程的训练现象。一节课用一个预设的课件，以一贯之。多媒体毕竟只是一种工具，一种方法和手段，忽略了信息技术如何与课堂及学科教学融为一体的研究，忽视了教育教学理论和实践的研究探索，不仅不能促进课堂教学，反而会成为提高课堂效率障碍。4、重知识、轻能力和人文素养
6、的培养新课程下的教学三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三者统一。不可否认的是，在课堂教学中教师准确地传播知识是必不可少的环节。学生能否接受和掌握知识，是检验一堂课质量高低的标准之一。但是在当前高考指挥棒的压力下，课堂教学中的知识的传授被摆在了最突出的位置。因此，教师课堂教学方式主要是满堂灌、满堂问，而忽视了对学生探究问题能力和学生情感、心理、人文素养的培养。与知识相比，能力更重要；与能力相比，素养更重要。知识是一个人今后的人生道路的拐杖，而能力和素养是人的内在支撑，它们决定着一个人最终能走多远。为此，在课堂上教师要对学生少些思维的约束，给他们自由想象的空间，调动发散思维，引导
7、他们讨论交流，开掘思考的深度，关注学生思维表现，给他们搭建思维平台，让学生参与思考的全过程，使之撞击出智慧的火花，提高其思维能力。 二、解决问题的策略1、转变教学观念，实现师生互动。关注学生，尊重学生的主体地位，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。课堂教学中的单调（听讲）、单项（师生）、单一（教材）、滞后（反馈不及时）、被动（老师逼迫学生学习）的境况限制了学生的手脚，扼杀了学生的思维。教师要秉承“通过学生、为了学生、围绕学生、激发学生、服务学生”的宗旨，通过一个转变（师生角色的转变）、两个前置（问题前置、学习前置）、三种方法（自主、合作、探索）、四种形态（展示进行
8、交流、点拨实现提升、纠错进行落实、开放实现拓展），实现教师真正地关注学生，与学生互动共成长。 2、创设积极有效的课堂学习氛围 教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”轻松和谐的课堂氛围能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生之间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂气氛显得既轻松又和谐。营造轻松和谐的课堂气氛，离不开教师满腔热情的鼓励和深情达意的语言激励。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生之间民主平等的关系。如课堂提问时，教师可降低问题难度，使成绩差的学生经过努力也能
9、答出来；布置作业时，要因人而异，建立起每个学生在学习中都有把握获得成功的条件。从一言一行中体现对学生发自内心的真情实感，这样有利于激发学生学习的主动性和自主性，更好地培养学生的学习兴趣，保持旺盛的求知欲。 3、采取灵活多变的教学方法。课堂教学要教得活，不能死守一章一法，我们应根据新课标的要求，以及学生学习的实际，采用灵活多变的教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力。改革开放以来，不少教师，锐意改革，创造了不少好的教学模式。如：辽宁魏书生的“自学六步”法，上海高润华的剥笋教学法，上海于漪的情感教学法等等。这些教学模式都是一些比较成功的做法，为进一步探索新形势下提高课堂教学质量的途径提供了难得
10、的借鉴，我们教师，应该采取拿来主义的态度，结合本校学生的实际情况，不断创造出新的教学模式，尽快提高课堂教学质量。4、有效地开展小组合作学习。作为教师，应授之以渔，需要教给学生一些基本的合作技能。首先，教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。而且并不是所有内容都适合小组合作学习的，合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要合理设计每一堂课，把握好各环节时间，特别是哪些内容需要合作学习，时间是多少等等。其次，分组需要按照学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等均衡分组，合理分组。第三，在课堂实施时，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难生在活动中的表现，多为他们提供一些发言的机会。最后，教师要及时进行课后总结，可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。课堂教学中存在的问题是多方面的，但是最终还是可以归结为学生和老师两个方面的因素。我们相信，只要老师转变方法，学生转变态度，我们的课堂肯定能够上很大的一个台阶。
