1、赏识教育与挫折教育当孩子们走进校园开始他们生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是进取还是逃避，是创造还是束缚，这一切不仅取决于教师的素养、能力，更取决于教师的教育理念。在十八年的教育教学工作中，我深刻体会到了赏识教育的巨大魅力，它能使听话的孩子学会思考，学会独立处理问题，它能使胆小的孩子变得勇敢，能面对困难；它能使一向优秀的孩子学会面对挫折，学会克服困难，它能使调皮好动的孩子增强信心，扬长避短。因此，只有尊重赏识自己的学生，才能走进他们的心灵，才能让他们充满自信，成为心智发展健全的人。 心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评教育看做是贬义的，所以听到批评，觉得受到了挫折，感情上不免发怒
2、、不平、焦虑。现实也是这样，哪怕是最正确的批评，也常常会使批评者和被批评者产生隔阂、矛盾甚至怨恨因而人们对批评一般都比较谨慎，不轻易使用这个方法，因此我们对于学生的缺点或错误如何进行批评教育，用什么方法消除这种由批评所带来的副作用，使批评教育产生积极的作用是一个非常重要且含有技巧的问题。一、 赏识教育就是对学生要欣赏、认可赏识教育是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，赏识与表扬不同，与一般的师爱也不同。表扬是一种行为，是在一定场合下对别人某一成绩的肯定。现时对孩子的赏识教育则是一种心态，是师爱的升华，而内心深处对他们真正的理解与尊重。一个教师能否成为学生尊敬和信赖的人，能否忠贞不渝地将自
3、己的一生献给钟爱的事业，都与他的职业道德有着密切的关系。可以说，师筇德是教育的灵魂，是贯彻教育的精神支柱。教师要爱学生，尊重学生，而对学生的赏识则是对学生的高尚纯洁的爱。、 在赏识中理解学生赏识是沟通、是平等、是生命之间交往的桥梁。孩子内心的世界是单纯的，只要用心，走进去并不难，只有走进去才能真正了解每一个孩子，进而赏识每一个学生。恰当地运用赏识，能打破师生之间严肃的等级气氛，建立和谐融洽的师生关系，对于教育问题学生尤为适用。去年在我新任的七年四班中，有这样一名男生，他到校第一开就与同学打架，欺负女同学及弱小学生，在他身上满是“社会派头” ，可是每当上完第四节课，在等待学生们打完饭菜后，我再去
4、吃午饭，而常常饿得胃病发作，他总是走到教室前边来说：“老师，您去吃饭吧！我们没事的。 ”每次听完这些话，我很感动，我觉得他不是不可救药的学生，而是有着一颗关心他人的心。我通过了解各科任教师，发现他数学很好。于是在每次犯错误时我不是先批评，而是从他的优点谈起，使他意识到他在老师的心目中不是差生，使他树立了自信，向更好的方向发展，对我的好感逐步建立起来。逐渐地我发现他变了，打架的次数少了，不吸烟了，而且上课积极发言，课后主动帮助班级做一些事情。从这个例子我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有爱心，耐心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。
5、、 在赏识中尊重学生不等于骄纵每个学生都有有强烈的自尊心，他们都希望得到老师的呵护和尊重，所以老师要维护孩子的尊严，在尊重和信任的基础上，在宽容与乐观的期待中，温和地走进每一个学生，与他们进行精神的交流，心灵的对话。记得有一次，在上课时，有位同学迟到了，他红着脸站在教室门口，显得十分难堪。这时，我微笑着对他说：“你迟到了几分钟，但你却是个爱学习的好学生，脸上的汗珠充分证明你很着急，回座吧，老师相信你在课堂上一定有好的表现。 ”他原以为一定会挨批评，可是却意外地得到了我的赏识，他不但消除了紧张害怕的心理，而且在课堂上表现也很好。这件事使我懂得了在学生做了错事而又知错的情况下，老师不妨对他的错误忽
6、略不计，而对他表现出的积极一面加以肯定和赏识，这样不仅可能性以维护学生的自尊，还可以建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其对那些好学生，总是表扬，很少批评。生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性，致使这些学生骄傲自大，人际关系很差。所以，赏识不等于骄纵。也不是不批评，只是应该计求赏识的艺术，否则，我们的赏识教育只会满足孩子们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。二、 挫折教育是一剂良药俗话说：“忠言逆耳利于行，良药苦口利于病。 ”在对于学生进行赏识教育的同时要与挫折教育有机地结合起来，这样才不会使学生偏离正确的轨道。、
7、明确批评的目的我们批评学生的根本目的是警醒学生，克服缺，改正错误，并且让其他学生也受到教育，得到启示，让学生们明是非、辨美丑、知善恶，提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有修养，从而达到共同进步、共同提高的目的，正如捷克伟大的教育家夸美纽思所说：“犯了错误的人应该受到惩罚，但他们之所以受罚，并非因为他们犯过错而是为的是他们不再犯。 ”因此，在对学生进行批评教育之前，要首先弄清学生犯错误的来龙去脉，进行符合实际的恰如其分的批评，允许学生申辩，并通过摆事实、讲道理帮助他们分析产生错误的思想根源，认识错误，指出改正的方法，启发他们自觉改正。同时，还要充分估计到被批评者可能做出的反应，设法防
8、止其反应的消极方面。本着从爱护的愿望出发，尊重学生人格，鼓励学生自我改正的信心，而且还要争取得到学生集体的支持，以加强批评教育的作用。关注学生以后的表现，若从批评中受到教育，获得进步就多肯定，多鼓励，让学生再接再厉，形成良性循环。若没有从中受到教育，表现不尽人意，再做耐心细致的工作，教育学生正确对待缺点和错误，不讳疾忌医，不因受到批评而失去上进的信心。、 注意批评语言的分寸尺度，因人、因时、因事、因地而异对学生的教育多用肯定、启发、开导的语言和句子，最好不用或极少用“不准” 、 “不行” 、 “不能” 、 “不要”等否定的语言，这样不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立。将“但
9、是”改为“如果” 。有几次，我在批评学生时运用先表扬后批评的原则，表扬时他们都精神饱满地注视着我，当我用“但是”一转折，要提出批评时，学生们都像泄了气的皮球，我马上停止，学生们认为前面的表扬是言不由衷，是批评的前奏，时间长了就会反感会被学生理解为虚情假意，后来，我把“但是”改为“如果” ，效果就有所不同了。将质问的语气变为平和的语气，带有质问的批评常常会使学生窘迫不堪，学生只能咬着嘴唇像接受审判时那样对待批评。当问号出现时，被批评者会本能地产生心理防御，拒绝接受批评教育，改成语气平和的句子就能消除被批评者的抵触情绪。教师在对学生进行批评教育时注意语言的运用，不断提高用语言来否定，抑制和纠正学生
10、的错误行为的技巧和能力，使学生心悦诚服地接受教育。批评学生要因人而异，因时、因地、因事而异。对于善于思考、性格内向，自尊心较强、各方面都比较成熟，有一定思考接受能力的学生，宜采用发问式批评方式，有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考，自我觉悟，自我教育，自我改正；对于情绪抑郁、反应速度慢、学生虽努力但成绩不太好的学生，要特别耐心，切忌急躁，多指出改正的问题和方法，对于脾气暴躁、行为易受情绪左右的学生，应采用冷处理、商讨式的方式，等等。根据“首固效应” ，周一早晨，课前不批评学生，关键时刻不批评学生，吃饭时不批评学生，当着“外人”不批评学生，当着家长不批评学生。没有批评的教育是不完整的教育，所以我们要结合当前的教育改革，努力探索批评教育的正确方式、方法，提高批评教育的艺术性和功效性。因此，在教育学生时，教师要有一定的灵活性和机动性，要多一份理智，多一份智慧，对学生的优点要充分肯定，同时对缺点要给予批评、指正，使学生更好地发扬优点，更信服地接受批评，改正不足之处，教师要用欣赏的目光看待孩子的成长过程，让孩子们在老师的赏识中不断地完善自我，学会做人，学会生活。
