1、测量：依据一定的法则用数字对事物加以确定。测量的三个元素：事物、数字、法则。1 事物：是引起我们兴趣的事物的属性或特征。2数字：代表某一事物或该事物某一属性的量，有区分性、序列性、等距性、可加性。3 法则：测量所依据的规则和方法。测量二要素：参照点、单位。参照点：确定事物的量，须有一个计算的起点，这个起点叫参照点。绝对零点：重量、长度等，0 即无。相对零点：人定的 0，海拔高度，温度。测量量表：1 命名量表：数字只用来做标记和分类。2 顺序量表：数字不仅指类别，还含有数量关系。3 等距量表：不但有大小关系，而且具有相等的单位，可做加减法运算。4 等比量表：既有相等单位，又有绝对零度。心理测验定
2、义：依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点做出推论和数量分析的一种科学手段。心理测量的解释：1 对象是人的行为，也就是一个人对测验题目的反应，即引起某种行为的工具。2 对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。3 测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。4 个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有它与其他人的分数或常模相比较才有意义。心理测验的性质：1 间接性：无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为。我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论他的心理特质。特质乃是个体特有的、稳定的、可辨
3、别的特征，是从行为模式中推论出来的，所以心理测量永远是间接的。2 相对性：每一个人被测得的结果都是与所在团体或人群的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较而言的。3 客观性：测验的标准化。1 测验用的项目或作业均经过标准化，测验的刺激是客观的；2 评分记分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。3 分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。心理测验的分类：1 按测验的功能分类：a 智力测验：是测量人的一般智力水平。如比内-西蒙智力测验、斯坦福-比奈智力量表、韦氏儿童和成人智力量表。b 特殊能力测验：偏重测量个人的特殊潜在能力，音乐绘画机械。c 人格测验：主要用于测量性格、气
4、质、兴趣、态度等方面的个性心理特征(个性中除能力以外的部分)。一类是问卷法：MMPI、16PF、EPQ，一类是投射法：罗夏测验、主题统觉测验（TAT）心理测验应咨询关系未建立前实施。2 按测验材料的性质分类：文字测验和操作测验。3 按测验材料的严谨程度分类：客观测验和投射测验。4 按测验的方式分类：个别测验、团体测验。5 按测验的要求分类：最高作为测验、典型行为测验。错误的测验观：测验万能论，测验无用论，心理测验即智力测验。正确的测验观：心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具；心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心理测验在心理咨询中的应用：1 智力测验：常用量表有吴天敏修中国
5、比内量表，龚耀先修韦氏智力量表，韦氏儿童智力量表，韦氏幼儿智力量表，林传鼎等修韦氏儿童智力量表，以及张厚粲修瑞文标准测验，李丹修联合型瑞文测验。这类测验可在求助者有特殊要求时和对方有可疑智力障碍情况下应用。2 人格测验：艾森克人格问卷（EPQ） ，卡特尔 16人格因素问卷（16PF） ，明尼苏达多项人格调查表（MMPI）等。人格测验有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询和心理治疗工作。其中MMPI 有助于了解求助者是否属于精神异常范围。3 心理评定量表：心理评定量表主要包括精神病评定量表、躁狂状态评定量表、抑郁量表、焦虑量表、恐怖量表等。多用于检查
6、对方某方面心理障碍的存在与否或其程度如何，并反应病情的演变。科学心理测验的产生与发展：首先倡导科学心理测验是英国高尔顿，他的学生皮尔逊创立积差相关法，使判断心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能。卡特尔发表心理测验与测量是心理测验第一次出现于心理学文献中。比内和西蒙发表诊断异常儿童智力的新方法中介绍了一个 30 个项目的量表，这是世界上第一个正式的心理测验。人格测验的先驱是克雷丕林，他最早将自由联想测验施测于精神病人，1920 年问世的罗夏测验则是投射测验的发端。心理测验有以下几个方面的发展：操作测验的发展；团体智力测验的发展；能力倾向测验的发展；人格测验的发展。现代心理测验在我国的发展：
7、我国的心理学家正在致力于测验本土化，编制适合我国文化背景的智力测验、适应行为量表等。常模团体的性质：由某种共同特征的人所组成的一个团体，或者是该群体的一个样本。常模团体的选择：基于对测验将要施测的总体的认识，先确定一般总体，再确定目标总体，最后确定样本。常模团体的条件：1 群体的构成必须明确界定；2常模团体必须是所测群体的代表性样本；3 样本的大小要适当：总体数目较小，要 100%样本，总体数目较大则不小于 30 或 100，全国性常模应2000-3000 人为宜；4 标准化样组是一定时空的产物。取样的方法：简单随机抽样，系统抽样，分组抽样，分层抽样。常模分数：施测常模样本被试后，将被试者的分
8、数按一定规则转换出来的导出分数。常模：常模分数构成的分布，就是通常所说的常模，它是解释心理测验分数的基础。一般常模：测验手册上列出的常模特殊常模：小团体建立的常模。原始分数：被试的反应与标准答案相比较而得到的测验分数叫原始分。导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数叫导出分数。发展常模：发展顺序量表、智力年龄、年级当量。百分等级：一个测验的百分等级是指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。百分等级指出的是个体在常模团体中所处的位置。百分点：称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分点是计算处于某一百分比例的人对应的测验分是多少。双向编制的原始分数与百分等级对照表，就是百分位常模。标准分
9、常模：标准分常模是将原始分与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数。常见的标准分数有：z 分数、Z 分数、T 分数、标准九分数、离差智商（IQ） 。线性转换的标准分数：z 分数为最典型的线性转换的标准分数。z 分数用来表示某一分数与平均数之差是标准差的几倍。公式 52 Z 分数：公式 53（Z=A+Bz）非线性转换的标准分数：T 分数以 50 为平均数，以 10 为标准差来表示。 公式 ：54 （T = 50+10 z ）比率智商：斯坦福-比内量表，由美国斯坦福大学推孟修订。比率智商（IQ）被定义为心理年龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为避免小数，
10、将商数乘以 100。 公式 55离差智商：心理学家韦克斯勒提出。韦克斯勒将离差智商的平均数定为 100，标准差定为 15，它表示个体智力在年龄组中所处的位置，因而是表示智力高低的一种理想指标。 公式 56（IQ=100+15 z）转换表法：简单转换表和复杂转换表。剖面图法：将测验分数的转换关系用图形表示出来。信度：是指同一被试在不同时间内用同一测验重复测量，所得结果的一致程度。信度只受随机误差的影响，系统误差产生恒定效应，不影响信度。测验的实得分数（X）总是由真实分数（T）和误差（E）两部分构成：X = T + E（公式 5-7）在测量理论中，信度定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差的比率
11、。信度的公式 5-10。信度的指标包括：信度系数：是真分数方差与实得分数的方差的比值；信度指数：是真分数标准差与实得分数标准差的比值。信度指数的平方就是信度系数。测量标准误：测验的标准误与信度之间有互为消长的关系：信度越高，标准误越小；信度越低，标准误越大。 （公式 513）重测信度：又称稳定性系数，同一组被试者前后两次测验，求两次得分间的关系数。复本信度：又称等值性系数，是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。复本信度反映的是测验在内容上的等值性。内部一致性信度：反映的是题目之间的关系，表示测验能够测量
12、相同内容或特质的程度。分半信度，同质性信度。评分者信度：一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达 0.90 以上，才认为评分是客观的。解释真实分数与实得分数的相关：信度系数的分布是从 0.00 到 1.00 的正数范围，代表了从缺乏信度到完全可信的所有状况。确定信度可以接受的水平：一般的能力测验和成就测验的信度系数都在 0.90 以上，而人格测验、兴趣、态度、价值观等测验的信度一般在 0.80-0.85 或更高些。解释个人分数的意义公式 515 公式 516比较不同测验分数的差异：公式 517影响信度的因素：一、样本的特征：样本团体异质性的影响(取样团体较为异质，往往会高估测验的信度，
13、相反则会低估测验的信度。)和样本团体平均能力水平的影响。二、测验的长度：1 测验越长，测验的测题取样或内容取样就越有代表性；2 测验越长，被试的猜测因素影响就越小。3 增加测验长度的效果应遵循报酬递减率原则。通过斯皮尔曼-布朗公式的导出公式就可以计算出最少应增加的题目。公式 518 三、测验的难度：从理论上讲，只有平均难度水平为 0.50 时，才能使测验分数分布范围最大，求得的信度也最高。四、时间间隔：只对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响。效度：指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或指一个心理测验的准确性。效度的性质：1 相对性；2 连续性内容效度：测验题目对有关内容或行为取样
14、的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。编制较高内容效度的心理测验：1 要对所测量的心理特性有个明确的概念，并划定出哪些行为与这种心理特性有关，以较密切；2 测验题目应是所界定范围的代表性取样。内容效度的评估方法：专家判断法、统计分析法、经验推测法。内容效度的特性：最高行为测验要求有较高的表面效度，以使被试者有较强的动机，尽最大努力去完成。典型行为测验却要求较低的表面效度。构想效度：又叫结构效度，指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论假设、术语或构想，解释的程度如何。构想效度的估计方法：对测验本身的分析；测验间的相互比较；效标效度的研
15、究证明实验法和观察法证实。效标效度：又称实证效度，反映的是测验个体在某种情境下行为表现的有效性程度。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。好的效标必须具备以下条件：A 能最有效地反映测验的目标，即效标测量的本身必须有效；B 效标必须具有较高的信度，稳定可靠；C 可以客观地加以测量，用数据或等级来表示；D测量方法简单，省时省力，经济实用。效标效度的评估方法：相关法、区分法、命中率法效度的功能：预测误差预测效标分数预测效率指数。影响效度的因素：1 测验本身的因素：测验材料必须对整个内容具有代表性测题设计时应尽是避免容易引起误差的题型（如是非题）难度要适中，具有较高的区分度长要恰当，题量适宜测题的
16、排列按先易后难顺序。2 测验实施中的干扰因素：主试的影响因素被试的影响因素 3 样本团体的性质：样本团体的异质性（同质效度低）干涉变量 4 效标的性质 项目的难度：指项目的难易程度。P 为项目难度，N 为全体被试人%10R数，R 为答对或通过该项目的人数。计算方法：二分法记分的项目；非二分法记分的项目难度水平的确定：1 项目的难度：主要目的是为了筛选项目，项目的多高合适，取决于测验的目的、性质及项目形式。2 测验的难度：测验的难度直接依赖于组成测验的项目的难度。正偏态分布大多数得分集中在低端，负偏态分布大多数得分集中在高分端。 项目区分度：也叫鉴别力，指测验项目对被试的心理特征的区分能力。 计
17、算方法：1 鉴别指数：此方法的主要步骤如下：按测验总分高低排列答卷确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的 27%分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率按 D=PH-PL估算出项目的鉴别指数。P H为高分组在该项目上的通过率或得分率，P L为低分组的。D 为鉴别指数。2 相关法：以某一项目分数与效标成绩或测验总分的相关作为该项目区分度的指标。相关越高，表明项目越具有区分的功能。区分度与难度的关系：较难的项目对高水平的被试区分度高，较易的项目对水平低的被试区分度高，中等难度的项目对中等水平的被试区分度高。是倒 U 形，通过率为 0.5 时，区分度为 1.0，最佳。测验的用途：可分为显示和
18、预测，测验可分为：显示性测验和预测性测验。显示性测验：是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。成就测验就是显示性的。预测性测验：是指预测一些没被测量的行为的测验。显示性测验和预测性测验的区分并不是绝对的，有时是统一的。如高考是样本测验，又是预测测验。测验的目标：指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。工作分析：1 是确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动达到成功；2 是建立衡量被试是否成功的标准（我们称之为效标） 。搜集资料：题目来源：已出版的标准测验，理论和专家经验，临床观察和记录。命题的一般原则：1 内容方面：内容要符合测验的目的内容取样要有代表性题目间内容相互
19、要独立 2 文字方面：使用准确当代语言，避免生僻字或词汇，语句简明，意义明确。3 理解方面：题目应有确切的答案， （除创造力和人格测验外） ，题目不能超过受测团体能力水平，题目不应被误解。4 社会敏感性方面：不可避免会出现敏感问题。菲力特提这类问题有三个策略命题时假设被试者具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定答案过多的倾向命题时假设规范不一致指出该行为是常见的，虽然是违规的。测题的编制要领：选择题、是非题、简答题。测题的编排：根据测验的目的与性质，并考虑被试作答时的心理反应方式，加以合理安排。编排的一般原则：难度排列宜逐步上升；尽可能将同类型的测题组合在一起；注意根据各
20、种类型测题本身的特点排列题目。预测目的获得被试对题目如何反应的资料。预测应注意的 4 个问题：1 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体；2 预测的实施过程与情境应力求与将来正式测验时的情况相近似；3预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将题目做完，以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠；4 在预测过程中，应对被试的反应情形随时加以记录，如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。项目分析：包括质的分析和量的分析两方面。质的分析包括从内容取样的适切性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以评鉴；量的分析是对预测结果进行统计分析，确定题目的难度、区分度、备选答案
21、的合适度等。编写指导手册：1 内容有测验的目的和功用；2 测验编制的理论背景及测验中的材料是根据什么原则、应用什么方法选择出来的； 3 如何实施测验的说明；4 测验的标准答案和记分标准；5 常模资料；6 测验的基本特征。主试资格：包含技术和道德两方面的要求。技术方面具备一定的知识结构、心理测验专业理论知识和相应的专业技能，在道德方面恪守测验工作的职业道德。主测者知识结构：1 在基础知识方面，包括普通心理学、发展心理学、社会心理学等广泛心理学知识，以及扎实的心理统计学知识。2 在与专业相关方面，除了精通人格心理学、能力心理学、变态心理学外，还应根据自己的工作领域具备相应的本行业的专业知识。专业理
22、论知识：对心理测验的特点和性质、它的作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度、效度、难度和区分度等心理测量学指标；熟悉保证心理测验标准化的必要性。专业技能：具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验的内容、适用范围、测验程序和记分方法等。职业道德：测验的保密和控制使用；测验中个人隐私的保护。测验的选择：1 所选测验必须适合测量的目的。2所选测验必须符合心理测量学的要求：测验是否经过了标准化，它的信度、效度如何，常模样本是否符合测试的对象，常模资料是否太久而失效等。测验前期的准备及注意事项：一、测验前的准备：1 预告测验；2 准备测验材料；3
23、 熟悉测验指导语；4 熟悉测验的具体程序二、测验中主试的职责： 1 应按指导语的要求实施测验，不带任何暗示，当被试询问指导语义时，尽量按中性方式进一步澄清，如询问有些词的含义时，应尽是照字典的意义解释。2 测验前不讲太多无关的话。3 对于被试的反应，主试不应做出点头、皱眉、摇头等暗示性反应，就时刻保持和蔼、微笑的态度。另外记分也不要让被试者看到。4 对特殊问题要有心理准备，如测验中的突发事件（停电，有人生病，机器故障等。 ） ，应觉着冷静、机智灵活地应对。三、建立协调关系：是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地做好测验的一种关系。测验实施的程序及要素：1 指导语：对被试者如何
24、选择反应形式（划、口答、书写）如何记录这些反应（答卷纸、录音）时间限制如果不能确定正确反应时应如何操作（是否允许猜测等）例题有时告知被试测验目的。对主试：主试要严格遵守施测指导。要严格遵守施测指导，不要任意发挥和解释。2 时限：是测验标准化的一项内容。大多数典型行为测验是不受时间限制的，但最高作为测验，速度是需要考虑的重要因素之一。3 测验的环境条件：1 必须完全遵从测验手册的要求；2 记录下任何意外的测验环境因素；3 在解释测验结果时也必须考虑这一因素。被试误差及控制方法：一、应试技巧与练习效应：1 应试技巧：被试对测验的经验或应试技巧会影响测验的成绩，对测验的程序和技能熟悉程度不同，所得分
25、数便不能直接比较。2 练习效应具体表现为：A 教育背景较差、经验较少或智力较高者，其受练习效应的影响较大；B着重速度的测验，练习效应较为明显；C 重复实施相同的测验，受练习效应影响的程度要大于复本的测验；D 两次测验之间的时距越大，练习效应就越小；E 一般练习效应，约在 1/5 个标准差以下，并且仅限于第一次与第二次重测。二、动机与焦虑因素：1 应试动机：被试参加测验的动机不同，自然会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等，从而影响测验的成绩。2 测验焦虑：一般来说，适度的焦虑会使人的兴奋性提高，注意力增强，提高反应速度，从而提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。过高的焦虑或
26、满不在乎的态度也会使测验成绩降低。3 测验焦虑会受到下列因素的影响：A 能力高的人，测验焦虑一般较低，而对自己能力没有把握的人，测验焦虑较高；B 抱负水平过高，求胜心切的人，测验焦虑较高；C 具有某种人格特点的人，如缺乏自信、患得患失、情绪不稳定的人易产生测验焦虑；D 测验成绩与被试的关系重大，或被试受到的压力过大，容易产生测验焦虑；E经常接受测验的人焦虑较低，而对测验程序不熟悉，尤其是测验中采取了新的题目形式或实施程序会增加测验的焦虑。三、反应定势：亦称反应风格，是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。反应定势对测验的影响：1 求快
27、与求精确的反应定势；2 喜好正面叙述的反应定势 3 喜好特殊位置的反应定势 4 喜好较长选项的反应定势 5 猜测的反应定势。测验的评分：一、原始分数的获得：为使评分客观，要求 1 及时而清楚地记录反应情况 2 要有一张标准答案或正确反应的表格，即记分键 3 将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。二、原始分数的转换：要使测验分数有意义，并且使不同的原始分数可以比较，就要对它们进行适当的转化处理或者与参照标准加以对照。 （对照参照标准得来的分数就是导出分数）测验结果的报告：一、测验分数的综合分析：1 应根据心理测验的特点进行分析，把测验分数视为一个范围而不是一个确定的点。2 不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情境等因素都会对测验成绩有所影响。3 为了对测验分数做出确切的解释，除常模资料外，还必须有测验的信度和效度资料。4 对于来自不同测验的分数不能直接加以比较。二、报告分数的具体建议：1 不应把测验分数直接告诉被试本人或家长学校班主任等有关人员，应告诉的是分数的解释和建议。2 避免使用专业术语。3 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么。4 要使当事人知道他是和什么在进行比较。5 要使当事人知道如何运用他的分数。6 要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。7 要让当事人积极参与测验分数的解释。
