1、教育的转向：自由教育徐钦锋 (淮北师范大学教育学院 235000)摘要：本文阐述了应试教育的弊端给教育带来消极影响，要改变这种状况，只有实行顺应受教育者身心自由发展的自由教育。接着从教育心理学理论等方面进行分析。并从教育目的等方面阐明了实行自由教育需要采取的可行性措施。关键词：自由教育；个体发展；措施Education turn :Liberal EducationQin Feng Xu(Huaibei Normal University , Institute of Education, 235000)Abstract: This paper describes the shortcomin
2、gs of test-oriented education to a negative impact on education, to change this situation, only implement liberal education response to the free development of physical and mental of the Educated. Then from the educational psychology theory were analyzed. And from the aims of education, etc. set out
3、 to free education, the feasibility of the measures need to be taken. Keywords: liberal education; individual development; measures 在当今社会经济日益发展的情况下，教育需要培养的是既能够实现自身发展又有利于社会发展的人才，带有一定“科举考试”性质的“高考体制”催生的应试教育越来越难以适应社会发展所需人才的要求。教育要改变这种状况，只有进行教育的转向，实行顺应受教育者身心自由发展的自由教育，才能促进他们身心的健康发展和成长。二、自由教育的发展及其内容古希腊哲学家亚里
4、士多德首次提出自由教育，认为自由教育是适合自由人的教育，自由教育的目的是促进人的身心、道德和智慧的和谐发展，进而提升人的理性价值。文艺复兴时期的自由教育又被赋予了“人文教育”的内容。18 世纪卢梭提出“自然教育” ，目的在于将人培养成为自然人，使人回归自然、遵循天性。19 世纪，英国著名科学家赫胥黎认为自由教育应是“普通教育” ，即要使人在现代意义上获得自由，就必须用人与其生存相关的知识去完善自己，这些知识就是艺术和科学。近代教育家杜威将实用主义教育与自由教育进行了一定程度的结合，提出“教育无目的论” ，认为“教育即生活，而且是一种完满的生活。 ”将实用主义教育与自由教育统一起来，实现了实用教
5、育自由化、自由教育实用化。潘光旦把自由教育的内容概括为：自由教育就是以自由为目的，以自我为教育的对象，以自求自得为原则，以通识教育为内容，以民主的政治环境为条件的教育。三、实行自由教育是教育发展的必然性选择一）教育心理学上的理论支持（一）多元智能理论美国哈佛大学教育学及心理学家霍华德加德纳根据哈佛教育研究所多年来对认知科学、神经科学和不同文化知识发展及人类潜能开发进行研究所得到的结果，提出“多元智能理论” ，认为人类存在音乐智能等至少八种以上智能，且这些智能不是孤立存在的，而是相互依赖、相互补充的，他由此得出的结论之一是：“我们大家都拥有以上所有的智能。从认知的角度上说，正是这些智能使我们成为
6、人。 ”125 “迄今为止，我们仍然支持这样一种假设，即每个成年人只有一种智能可以达到辉煌的境界。但事实上几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决问题。 ”124 他进而说到“承认每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的，用纸和笔可以测试出来的解答问题能力的生命个体，显得十分重要。 ”124 加德纳的多元智能理论证明每个人都有自身的优点，只要施以正确的教育，都有可能成为栋梁之材。这对于我国当下盛行的应试教育具有非常重要的借鉴意义，也为自由教育的实行提供了有力的理论支持。（二）建构主义理论。瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论认为“个体对环境的适应机能包括同化和
7、顺应两个过程。 ”229 “皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 ”231 苏联心理学家维果茨基提出的最近发展区认为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定，后者则是在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。 ”239 “内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构的过程。 ”240 这些说明受教育者知识的学习和掌握应该尊重学生的学习基础与发展水平，不能“拔苗助长” ，应该尊重受教育者的“自然成长” 。二）作为具有主体性的受教育者
8、自身发展的需要。我国教育的发展虽然取得了很大的成绩，为国民经济的发展作出了很大的贡献，但教育的弊端也“如影随形”地伴随着，制约了教育的发展。因为社会的发展和进步、多元文化与全球化的日益推进，都使得个体的发展不能再局限于某些狭隘的知识和社会范围内，而是应该具有丰富的知识面和社会交往面，个体的发展因而应该具有一定的自由选择性和丰富的创造性，从而使得生命个体必须具有一定的主体性。个体的主体性只有依赖于符合个体身心发展的自由教育，才能获得充分地发展。三）精神和情感缺失的需要。随着科技的进步，生活节奏的加快，人们会将大部分的身心投入到工作中，人与人之间的情感由于缺乏交流变得稀有而珍贵，缺乏情感浇灌的生命
9、之花将会因此而“营养不良” ，带来各种精神疾病，影响人们的身体健康， “快乐的工作和生活”只能变成一句祝福的话语留在人们的记忆里。 “凡是身体精神都健康的人就不必再有什么别的奢望了；身体精神有一方面不健康的人，即使得到了别的种种，也是徒然。 ”324 人都是具体的社会人，他们并不是只要工作，不要生活，变身而为“工作狂”的“模范” 。他们也需要情感的滋润，需要人文精神的陶冶，当受教育者带着“神圣的科学精神和理性”的思想为生活而工作的时候，“残缺不全的未来”似乎已注定成为他们未来的归宿。 四）知识扩展的需要。随着知识社会的到来，科学技术的更新，社会经济也正以令人惊异的速度向前发展，社会分工越来越细
10、化，相关的知识领域也正以前所未有的速度向外拓展和积累。面对社会的进步与发展，教育只能勇敢面对这一现实，让教育不断与社会生活相结合，而不能使教育变身为悬浮在社会之外的“旁观者” 。另一方面，新知识产生的源泉创新思维也要与丰富多彩的社会生活相结合，这些社会知识在学校里是找不到的， “堆积如山”的各种试卷更是影迹难觅。市场经济的创新思维与市场需要相结合才能得到高效的发挥，脱离实际生活需要的各种创新意识不是不切实际就是了无新意，最后也只能束之高阁，反过来又影响受教育者创新意识、创新思维的形成。五）社会发展的需要。当今世界，随着经济贸易和科学技术等方面的迅速发展，人们的交往、交流不再局限于某个狭小的地区
11、，人们之间的关系逐渐由封闭、半封闭的状态向半开放、开放转变。交往的频繁也促使教育不能再局限于一时一地的教育内容，而是应该紧密联系不断发展变化的社会生活，只有这样，才能较好地为未来的生活做准备，并积极地进行创造性的工作和生活。 “在广度上，受教育的范围将越来越广，因为知识经济的主要特点在于变化，经济的频繁变化必然带来就业岗位的变化。面对就业岗位的频繁变动，人们忌讳的是知识面的狭隘，所需要的是尽量扩大自己的知识面。鉴于就业给人们带来的压力，知识经济时代的人只有不断地充电 ，持续性地学习，方能以不变应万变 。 ”4260四、实行自由教育的必要的可行性措施一）制订科学有效的教育目的。教育的对象是人，人
12、又是千差万别、各具特点和个性的，根据受教育者的不同特点制订科学合理有效的教育目的至关重要。以统一的模式去规范所有的受教育者， “就是按照一种固定的模具，把原料注入到模具中，然后出来的就是流水线上规格相同的批量产品。 ”524 “任何教育目的，如果具体到足以提供确定的指导，都和生活理想有关，同时，因为生活理想是永远不会一致的，它们的冲突将反映在教育理论中。 ”68二）制订规范合理的教育评价体系。随着社会发展的日益多元化，需要各个领域、各个方面的人才，这就促使教育工作者必须改变原先的教育评价思维，利用科学有效的教育评价，使受教育者明确自己的优缺点，从教育评价中获得一定的鼓励和支持，愉快健康地成长。
13、如果进一步规范正常的教育竞争机制，就可以为受教育者的学习带来一定的思想解放，为他们的身心发展创造更好的发展环境。三）实行教育自由。教育作为社会上层建筑的一个组成部分，不可能脱离社会而“独善其身” ；另一方面，教育如果受社会功利思想明显的市场经济影响的话，也将会造成“畸形发展” ，从而影响教育的健康发展。以培养受教育者获得身心自由健康发展为己任的教育就会产生“异化” ，将他们培养成为未来社会发展而准备的但却失去精神和情感的毫无生气的“工具” ，这样教育培养的人将不成为人，而只是“异化的人” ，社会的健康发展将无从谈起。 “教育自由是通过免除人为的干预，为学生提供平等、充分的条件，创造最大的个人精
14、神成长的空间，使个人享有最大程度的自我创造。 ”7四）改变现行用人机制。教育作为社会的一个组成部分，受社会经济的制约和影响，应试教育的这些弊端之所以存在和发展，与社会经济的影响不无关系。长期以来，社会用人单位的思维定势是以学历定岗位，它们唯学历、唯文凭是举，而不是以应聘者的实际能力为衡量标准，虽然这一思维正逐渐发生改变，但传统思维的影响仍然根深蒂固。五）发展社会经济，加大教育投入。实行自由教育，需要有相应的物质、技术和理论支撑，诸如对人的心理、生理等的测定和评估，相关教育人员的教学培训以及相应的教育教学场地和设施等，这些都需要一定的财力和人力物力支持，需要更多的教育投资。同时，要增加教育的投入
15、，就必须加快发展社会经济，没有雄厚的物质基础作后盾，教育的投入也就无从谈起。六）创建民主的政治环境。教育作为社会的一部分，必然要受到社会的影响和制约，实行自由教育的必要条件是民主健康的社会环境，自由教育是受教育者健康成长发展的必要保证。没有民主文明的社会环境，就不可能有教育的自由，自由教育不可能得到顺利实施。例如，教育公平问题长时间得不到顺利而有效的解决，就在于社会经济等发展的不平衡、不平等。而只有建立健全民主、健康的社会环境，真正的教育自由才能得到执行，真正的自由教育才能得到贯彻实施，受教育者的身心才能得到健康发展。结语：充盈着朝气与活力、民主与自由的自由教育给受教育者带来的是主动的、积极的
16、、愉快的学习以及他们成长时的快乐和满足。当受教育者在愉悦的心境下成长，健康的生活将陪伴他们的一生，同时，个人的成长幸福也将汇集成社会发展与进步的幸福河流。参考文献：125，24，24 加德纳.多元智能新视野M.北京：中国人民大学出版社，2008.229，31，39，40 陈琦、刘儒德.当代教育心理学M.北京：北京师范大学出版社，2007.3 英约翰洛克.教育漫话M.北京：人民教育出版社，1985.4洪成文.现代教育知识论M.太原：山西教育出版社，2003.5刘道玉.刘道玉的三个药方N.南方周末，2009.9.17.6 英沛西能.教育原理M.人民教育出版社，2005.7金生鈜.论教育自由J.南京师范大学学报（社会科学版） ，2004， （6）8潘光旦.潘光旦选集（第 3 卷） M.光明日报出版社，1999.9李福华.高等学校学生主体性研究M.安徽人民出版社，2004. 作者简介：徐钦锋（1974-） ，男，安徽萧县人，淮北师范大学教育学院高等教育学专业研究生。研究方向：教育理论，高等教育理论与管理。地址：淮北师范大学教育学院 235000 电话：15155532302 邮箱：
