1、 中学师德论文：论中学历史教师的素质摘要：中学历史教师应具有高尚的师德、优良的专业知识结构、先进的教育理念、科研能力和注重职后进修。师德是当好中学历史教师的根本，优良的专业知识是中学历史教师从业的基本保障，先进的教学理念和科研能力是新时代中学历史教师的具体体现。 关键词：中学历史教师 素质 师德 知识结构 科研 教师素质就是根据教育事业的要求教师应该拥有的基本素养。根据新世纪的要求，中学历史教师的素质应具有高尚的师德、优良的专业知识结构、先进的教育理念、科研能力和注重职后进修等特点。 一、高尚的师德 中学历史教师与所有的教师一样，从事的是太阳底下最光辉的事业，这一光辉职业决定了对中学历史教师的
2、师德修养要求是很高的。主要表现在下列三个方面： 首先，要热爱学生。这是教师职业的特殊需求。例如，有一个幼儿园招保育员时，安排了一个小孩坐在那儿哭。面试时间很紧张，很多人跑上去了。但有一个人就先把小孩扶起来，问他为什么哭?还把他抱到旁边安顿好。等她再去面试的时候，面试已经结束了，最后的结果，这个应聘者因为这个职位所需要的爱心和细致的表现而被录取了。教师的爱心还体现在敢于牺牲自己保护学生。在汶川地震时有两位教师成为热议的对象，一个是谭千秋老师，一个范某老师。谭老师用身躯保住了四个学生。妻子、女儿怀念他，女儿以父亲而自豪和骄傲。谭老师的母校湖南师范大学召开追悼大会，媒体、百姓称之为教师楷模。当然，教
3、师在履行职责时，也要注意自身的生命安全。 其次，教师在工作中应事事处处爱护学生。教师对学生的爱护应该表现在对学生的学习、思想、身体和生活的全面关心上，处处为学生着想，事事为学生考虑，做他们的知心朋友。教师只有爱护学生，才能得到学生的尊重，在学生中树立威信，教育学生时才最有力量。 再次，教师还必须“以身立教、为人师表” 。做到举止文明，以身作则，业务精，育人技艺精。在工作中的体现为：诲人不倦，以诚挚的态度，足够的耐心去对待学生，用正确的思想引导学生。尊重学生，民主公正，建立民主的师生关系，决不能讽刺、挖苦学生。要面向所有学生，无私地对待每一位学生，尤其是对于暂时后进的学生要倾注更多的心血。尊重家
4、长，关心集体，团结协作，尊重同事。 二、优良的历史专业知识结构 一般地讲，中学历史教师的学科知识结构是以历史知识为核心，分为四个层次： 第一个层次，教师要掌握中学历史教材上的历史知识，这是国家为了培养合格人才的需要要求让青少年学生掌握的基础知识，也是各种考试的基本依据和出发点。教师只有在吃透中学历史教材的基础上，才能生巧，应付学生提出的各种问题，才可能实现“用教科书教，而不是教教科书” 。 第二个层次，与教科书密切相连的较深的通史知识和史学理论知识，断代史、专门史、地区史和国别史等。对于中青年教师来说，需要知识的拓展与深化，应该补充一些专门是知识，包括史料学、考证学、古人类学、社会学、考古学等
5、历史基本知识，以及社会史、文明史、科技史、思想史、经济史、战争史、文化史等专门知识因为只有掌握了这部分知识，才能将要讲授的历史概念、过程、观点或规律等方面的内容讲解的更加深刻，生动。由此激发学生的学习兴趣。 第三个层次为尽量多地掌握历史知识。如历史学和考古学的新动态和新成果方面的知识。这个层面的知识还包括与育人工作紧密相连的知识，如教育学、心理学等。 第四个层次为其他知识，如文学、哲学、地理学、美学等。这是因为，一方面历史教学内容涉及的领域十分广阔，另一方面也是适应课程综合化趋势的需要。 面对日新月异的知识海洋，中学历史教师应如何完善自己的知识结构呢? 首先，应树立终身学习学习的思想。当今世界
6、，被称为知识爆炸的时代，随着知识更新的日益加快，知识总量的急剧增加，中学历史课程教材内容和体系在不断变化，教学手段越来越先进。教师只有不断完善知识结构，提高文化素质，才能满足不断发展的形势的需要。 其次，教师要抓挤时间，不断学习，面对庞杂的历史学科知识，教师应围绕中学历史课程教学，加深对中国通史和世界通史的学习。遇到问题多查资料，带动对国别史、断代史、科技史的学习。阅读历史杂志，关注史学界最新材料和动态，力求对教材中的史实有多角度的、深入的了解。教师在更新、完善史学知识的同时，还要注意加强对当代初中心理学、现代教育方法的学习与研究。随着多媒体的广泛运用，教师掌握这方面的知识。对上述知识的学习，
7、都只能利用课余和业余时间进行。 三、先进的教学理念和教学能力 教学理念是指教师在对教学活动本质理解的基础上形成的关于教学的基本观念，它是教师教学行为的理性支点。过去主流观念认为历史学科被是记忆为主的学科。本次基础教育课程改革，要求中学历史教师不能斤斤计较于学生记住多少历史知识，要重视学生对史料的探究，充分开发他们的潜能。要鼓励学生思辨，培养创新意识。此外，还要注意对学生探究能力的培养。以类似科研的方式主动地获取历史知识、体验学习与研究的过程，以及解决特定历史问题的能力。 新一轮课程改革要求教师不仅要教课程，更要参与课程研究和课程改革的活动中来，使教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断
8、建构与提升的过程；教师不仅要为“师” ，更要为“学” ，终身学习，不断提高自身的知识和能力等素质；教师要不仅善于利用课程资源，更要作为课程资源开发的积极参与者，在实际教学过程中认识到课程资源开发的重要性，并根据自身的教学实践开发出更有利于教育教学的新的课程资源。 在教学能力方面，历史教师一般应具有理解和运用教材的能力、教学监控能力和较强的表达能力。随着现代信息技术在教育中的广泛应用，对历史教师的专业技能有了更新更高的要求。当然，高科技时代对人文精神的呼唤，也有利于中学历史教师人文素养的提高以及知识结构的优化。 四、中学历史课程教师的继续教育 中学历史教师的继续教育是指对在职中学历史教师的知识、
9、能力与素质的补缺、更新和提高，是适应基础教育改革和发展的必然要求。 继续教育的形式灵活多样，有长期的，也有短期的；有系统的，也有专题式的；有面授的，也有远程的；有自修的，也有专家指导的；有学历教育，也有非学历教育。 在职进修主要指教师利用业余时间学习进修的方式，主要是结合教学攻读史书、自修教学方法、了解史学研究动态，撰写科研论文等。自学是进修的主要途径。集体进修有在寒暑假举办的教科书分析、教法探讨等，有时还有历史知识更新讲座等。但大量的知识和能力的消化和掌握还是靠每个教师日常坚持的个别进修。 党和国家十分重视对中学教师的培训工作。至 2005 年底，全国已有 700 万名义务教育阶段中小学教师和 60 万名高中教师通过各种形式接受了 40 学时的新课程培训。2006 年启动实施“海外教师教育优秀课程资源引进、推荐计划” 。2006 年 5 月， “全国中小学教师教育技术能力建设计划”实施，全国中小学教师完成不低于 50 学时教育技术培训。
