1、中学历史“小组合作探究教学”学生评价问题的探讨佛山市顺德区容山中学 陈维坚课堂教学改革一直是教学改革的重中之重。从 2001 年开始,本人就开始进行有关历史“小组互动探究学习”课堂教学模式的研究和实验,影响不断扩大。省教研室曾于 2003 年 11 月在我任教学校,就该课题举行了全省历史课堂教学改革经验交流会。2004 年 8 月来顺德区工作后，移花接木，在课改的新理念指导下，不断总结和反思，促进历史课堂教学方式和评价手段的不断优化，继续开展高中历史“小组互动探究学习“课堂教学模式的研究。顺德区教研室关注,两次在我校召开区高中历史教改实验现场会，进行总结,推广。本文从学生评价问题的角度，结合自
2、身的教学实践，就评价的问题作粗浅研究和探讨，权作抛砖引玉，以求教于各位专家。一模式简介：我校所践行的小组合作学习模式简介一下我校所践行的小组合作学习模式（共性中的个性）：一、小组互动合作探究教学模式流程： 个人独立研究集 体 交 流师 生 总 结小 组 研 讨问 题 的 设 计质量控制(检测与调整)小 组 奖 励二、课题释义:小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组
3、为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。新课程实施后，在历史课堂教学中被频频采用，给古老的历史学科教学带来了勃勃生机和无限活力。三、实行四项原则:（1）“目标明确”的原则。新课程标准为历史教学提出了“知识与能力“、过程与方法“、情感与价值观“三个层次的目标，我们把它们简化成 “知道（记忆）- 理解知识-运用知识”三级，而这个“运用”的内涵是极其丰富并有一些层次区别的。三级分类的认知目标，使学生感到自学及小组研讨有依据，努力有方向。（2）重视学法指导原则。实验教师必须提出要求，进行学法指导。学有方法。对学生的自学， 要提出要
4、求，告诉办法，让他们在自学中发现线索，提出问题。学有指导。在学生自学过程中教师要根据学生的年龄、心理和生理特点以及教学内容的有关情况进行指导。（3）“自主探讨、合作交流”原则。学生在通过“自己独立研讨生生交流探讨得出答案（一种或多种）师生互评享受表扬、体验成功”的过程中学习能力和自信心的提高。（4）坚持学生能够看懂的不用讲授的原则。四、实验教师应做工作:实现学生学习方式的新转变：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史学科知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史学科，培养发现历史学科问题和解决历史学科问题的能力，养成探究式学习的习惯。”实现教师课堂教学的新
5、转变：“一阶段一中心一单元一中心一课一中心一堂一中心”小组合作学习的教学准备有1决定小组规模。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同），以单数组合为宜。 2分组方法。 3安排活动空间。明确学生坐位安排。 4、各小组长的职责要明确。课堂组织监控：1、清楚说明学习任务、评价小组成果的标准。 2预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突。3 监督各小组学生的行为。 4提供及时的学习帮助。 5随时介入，纠正各小组不规范行为。评估和总结：1、评定学生的学习表现。 2评定小组的合作情况。 3做最后总结，提出下一课做法的建议。二评价方法：小组合作中的学生评价探讨新课程改革是一项复杂而系统的教
6、育工程，课程评价改革是新课程改革的重要内容，而学生评价改革是课程评价的组成部分，因此新课程改革需要重视与关注学生评价改革，从评价原则、评价方式、评价内容、评价功能等角度来审视学生评价。评价更是小组合作学习不可缺少的一环。小组合作评价改变过去单纯鼓励个人竞争的作法和相应的评价方式，实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标。（一）我校所践行的小组合作学习评价观观念一：从评价原则看，1.全面性评价。在对学生的评价过程中，不仅对学生的学习成绩进行评价，还对学生的其他各个方面进行全面评价，重视学生的知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观等各个方面的教
7、学目标的评价。2.质性评价。从“质”的角度分析，运用各种方法，对评价所获取的数据资料信息进行思维加工，评价的结果从描述性材料呈现，数量化水平较低，甚至没有数量化，突破了量性评价的以学生的考试分数来评价学生的量性评价原则。3.发展性评价。正如斯塔费尔比姆强调“评价最重要的意图不是为证明，而是为了改进。”开展学生评价不是要打击学生的自尊心、自信心，而是为了促进学生的发展。观念二：从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价以前者为主，但又可多重结合。观念三：从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参
8、与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。观念四：从评价的功能看，体现为：鉴赏功能通过评价鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进相互学习；导向功能通过评价引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融合”；激励功能通过评价使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和合作积极性。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。例如：小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方
9、式等等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对课题研究的贡献（是否有创新），个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。（二）对小组合作学习评价方法的探索有怎样的评价机制便可能产生什么样的学习热情和行为方式，为此，“小组合作学习”这一特殊的学习形式其评价机制也应当有其特点，准确、恰当、有效的评价小组便显得格外重要。好的小组评价能创造小组合作学习的活力，形成小组合力。1课堂学习过程的评价：（1）学生合作评价。即是由科代表综合小组长意见，根据每个学生在课堂学习过程中
10、的表现情况进行评价，给出量化结果和适当评价建议，作为对学生考核评价的依据之一。学生经过多次实践，就能达到驾轻就熟的目的。小组长对组员的评价，教师加以引导，规定评价的原则，不能用“好” 和“ 差”两个字评价，要用找优点或“假如我来演”的方式进行全面客观的评价。因此课堂气氛轻松、活跃，当面客观评价，且各小组成员每次都有这样的权利，没有哪位同学会因为别人说了自己的缺点不足而生气、动怒，整个评价在愉悦的气氛中进行，反而会吸取教训改正，越来越好。（2）教师鼓励评价。在学习过程中，智力因素决定一个人能不能学，非智力因素决定一个人肯不肯学，至于学得好不好，则由智力因素和非智力因素共同决定。在整个教学过程中，
11、应时刻关注学生的学习情绪，始终保持饱满的教学情绪，优化课堂评价，以深情投入换回学生的真情回报。首先，除注意教师对学生的激励、肯定外，同时鼓励学生对教师的评价，主动向教师质疑，培养学生独立思考、勇于批判、主动发展的品质，更注意学生自己对自己评价，学会自我反思。（3）观察记录评价。有计划地观察学生的课堂表现，并加以记录，对学生历史学习的成效做出较为全面的评价，持续的观察可以为历史教师提供大量的关于学生学习和发展的信息，对于评价学生学习和发展有着重要的意义。我们的目标和所期望的结果决定什么样的行为最值得观察。历史教师必须留心那些不寻常和独特的事件，如学生在“一战爆发的原因”专题讨论会上的各种表现，它
12、们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。为了制定一个现实系统的观察记录，我们需要采用几个步骤来控制我们的观察。它们是：将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上。把观察的范围缩小到几种类型的观察，如探究问题、语言表达、人际交流、参与活动的积极性和方式方法。把观察限定到少数几个需要特殊帮助的学生。为搞好学习过程的评价，我们制定了容山中学历史科学习小组课堂评价表、容山中学历史必修（选修）模块学生自评、互评记录表（百分制）、容山中学高中历史基础过程评价表来进行操作和调控。（具体表格见后面附件 1、2 、3）。2学生学习结果的评价：多元测试。它是指采用试卷、组织考试，对学生历史学习成果进行数
13、量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是历史教学中最常使用的一种评价形式。历史测验一般包括考查学生再认再现历史知识的能力，综合运用所学的知识分析解决历史问题的能力，同时充分体现历史课程的综合性特点和独特的情感教育功能。笔者认为，一方面，测验的形式应多样化，如自主测验、开卷测验、闭卷测验、问卷法、针对历史教学内容的分类分项考试等。另一方面应逐步形成完善的历史成绩测验体系，比如：闭卷考试占总分的 50%60%，开放式考试占 30%40%，平时纪律、学习表现、作业成绩占 10%，开、闭卷考试的内容要兼顾三个维度的教学目标，即关注学生掌握的有关历史知识、技能，方法、过程，情感态度与价值观。操作时，
14、我们制定并完善了容山中学高二、三（X）班历史互动小组测试记录表、高二、三历史班第卷的答案及成绩跟踪情况来配合实施。（具体表格见后面附件 4、5 ）3学生综合素养的评价：（1）小组学习记录袋评价。小组历史学习记录袋包括：个人代表作品；单元知识总结；疑难问题及其解答；探究活动的设计方案与过程记录；自己的学习方法和策略；自我评价的结论；他人评价的结果。记录袋建立在开学之初，要求每个历史小组准备一个档案袋，各小组成员可以把自己的好作品、自己认为写得最好的读书笔记、小文章以及自己制作的成果等分类装入袋中。对成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法。历史成长记录袋的主要
15、意义首先在于，学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。因为学生有权决定成长记录袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交历史作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。其次，成长记录袋为历史教师最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，既有助于教师形成对学生的准确预期，方便教师检查学生历史学习的过程和结果，更是将评价与历史教育教学融合在一起，与课程和学生发展保持一致，提高了评价的有效度。（2）自评 +他评+家长评+教师评。对于那些易于观察的行为和教师有能力判断的领域，教师对学生行为的观察和评价有特定的价值，例如，要评价学生
16、处理和解释历史材料的能力，客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象的能力或者历史作业书写的质量，那么历史教师毫无疑问是做出评价的最佳人选。不过，在学生发展的某些领域，如学生的情感态度与价值观，教师的评价往往并不充分，除非有学生的评价与报告加以补充和完善。学生是学习的主体，是学校改革的中心。学生在历史学习过程中，对自己的进步、成果以及不足等是最清楚的，在教师指导下，他们可以对自己的历史学习成绩进行公正的评价。有了学生的自我评价，教师就能够对学生学习历史的适应能力、兴趣和态度等方面进行完整的描述。在这些领域，学生所表达的感受、信念与行为观察、考试成绩等获得的证据有同等的重要性。运用同伴评定或家
17、长评价的方法，可以对学生的个性社会性发展的多个方面进行有效的评价。例如：在采取小组合作方式，让学生课后收集洋务运动的有关资料这一活动中，谁的领导组织能力强，谁收集历史信息效率高，谁最受小组欢迎等方面学生、家长往往比教师了解得更多。上述各种评价方法并不是独立割裂的，教师可以根据不同的教学目标将这几种评价方法结合起来灵活采用，以做到更全面地评价学生的历史学习，更好地激发学生学习的主动性和创造性，使学生参与到课堂教学中来，更有利于新课程改革的顺利进行。我们相信，随着新课程改革的深入进行，将会探索出一条更能科学、全面地评价学生，促进学生终身发展的道路，历史教学必定会谱写时代发展的新篇章。上述各种评价方
18、式虽然工作量较大，较繁琐，但我们认为有以下好处：一是能为评价各小组学生提供相对真实的信息和材料；二是能记录各小组学生的成长历程；三是能开放地、多层面地、全面地评价各小组学生；四是能针对各小组中每一位学生进行评价，评价具有个性和针对性；六是有利于提高各小组学生的自我反思能力。三问题讨论：小组合作中学生评价的启示小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给老师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。启示一：确立评价指标应注意的问题（1）指标的导向性。指标体系对评价学生的学习的有导向作用，所以评价指标一定要把握
19、学生学习的重要环节，切不可偏颇。（2）指标的明确性。指标不能产生歧义或具有双重含义。对于在理解上可能会有问题的指标，必须作出明确的定义和解释。（3）指标的可操作性。指标规定的内容可以通过实际观察加以直接测量以获得明确结论。换句话说，制定指标时，要把抽象的评价目标具体化。（4）指标的可接受性。指标的可接受性包含两层意思：一是符合学生发展的实际水平；二是按指标进行评价是可行的，无论是从信启、资料、人力物力，还是从定量、定性评价技术方法上都是可行的、力所能及的。 （5）指标的可测性。指标内容必须是看得见、摸得着的；同时，被评价的指标应该是能够通过人为的努力改进的。启示二：注重评价的整体性的问题由于在
20、教学中采用的是小组这一形式，故在评价的时候不应再主要以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线（极个别的除外），而应主要以小组为基本单位，具体在评价中应注意以下几点：1、多一些像“这一小组的同学真团结，互相商付迅速就弄懂了”、“ 这小组的同学真不错，全都能顺利通过”，一类评价小组的语言，这样评价小组这一整体，有利于进一步培养学生的团结协作精神和集体荣誉感。2、无论是在何种分组形式或学习内容下，还应重视评价时，照顾，面向组内的全体组员，优中差生均应兼顾，应避免组内优生包办这一现象，否则中差生在组内的学习将会是被动的、消极的。在教学中我通常的做法是先请认为可能有障碍的学生回答，其余组员共同补充完
21、善，久而久之，中差生在组内讨论学习时也会格外积极主动，并且优生也总是特别的帮助。3、评价也尽可能地根据学习内容的选取较多的小组交流、汇报等不应是一两个小组包办，扼杀其他小组的积极性、创造性。启示三：关于注重评价的开放性的问题开放性就是在评价时开放评价的人员、时间、空间让小组学习这一基本形式更充满朝气、活力。首先，从人员上开放。1、参与评价人员开放，多采取小组自评、别组他评的形式，形成人人参与评价的互动局面。2、当小组内成员不能及时完成任务时，可允许自由请教某个小组，而后仍由其进行汇报、交流、发言，这样有利于小组与小组间互助关系的建立，以更好形成全班这个大组。其次，从时间上开放。1、评价时间教师
22、还应放在小组合作学习的过程中，以利于学得更快、更好。2、各小组之间本身有一定的差异存在，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，每个组员在这个过程中会不断地体验到成功的欢乐，更加欣然奋发。小组的成长、发展、巩固便会得到良性发展。最后，从空间上开放。依据小组合作学习的内容变化，其评价的空间也将随之改变。为此，将评价的空间引向课堂之外格外重要，形成以上空间的有机结合，形成评价合力。教师及时收回反馈信息，评比激励。教学是教师与学生交流、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的感情、体验与想法。自主探究、小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，培养和发展学生的个性。如何
23、科学、有效运用评价方式，让学生在完成各自任务时发挥出他们最大的积极性和创造性，充分体现个性发展和合作学习，体现个人在集体中的作用和价值，是值得我们努力探索的一种教学艺术。参考文献（1）徐勇，等.新课程的评价改革M.北京：首都师范大学出版社，2001.25-33.（2）教育部 .基础教育课程改革纲要（试行）N.2001-6-8（3） 普通高中历史课程标准（实验）人民教育出版社 2003 年（4） 普通高中新课程历史教学与评价指导广东教育出版社 2006 年 8 月（5） 走进新课程与课程实施者对话 北京师范大学出版社 2002 年 6 月（6） 普通高中历史课程标准（实验）解读 江苏教育出版社 2004 年 6 月（7） 历史课程与教学论 浙江教育出版社 2003 年 9 月
