1、 多元视角下的学习行为 有效开发高中思想政治课作业的教学策略研究 主 报告 激发和支持孩子们的兴趣，并且引导他们进行解决问题的活动。 同时还有一项特殊的目标有待实现 教给孩子们分析因素的方法， 让他们具有这种综合技能，用一种可以理解的形式来解决问题。 1 布鲁纳 课题负责人：何振华 课题组成员 ： 张建庆、陈丽萍、宣小贵、邱玲玲、徐盛丹 一、研究的背景：现实支点和理论思考 （一）关于本课题研究的现实支点 1、社会对教育的要求不断提高 不同的时期生活对教育的要求不同，“教育要面向现代 化 ，面向世界 ，面向未来。”邓小平同志的这一论断体现和要求教育必须与时俱进。 进入 新的时代，我们必须重新审视
2、 现有 的观念、认识、习惯、行为 。 面对全球化的冲击和多元文化的冲突， 知识以人们无法想象的速度在增加和更新， 教师 就必须不断学习、终身学习。 具备学习的愿望、兴 趣和方法，比记住 知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们 实现 全面、自主、有个性地发展。显然，现在单一的作业设计、编制、布置和反馈体系已经不能完全适应 这种变化 的需要， 需要我们 对高中政治课 现有的 作业进行有效的开发和研究。 2、国家教育改革提出了新要求 国家中 长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年 )指出 ： 教育要“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践
3、能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。”浙江 省起始于 2006 年的高中新课程改革 在教材、教法、课程、评价等多个方面进行了 有益的尝试 ， 推进了先进教育理念的传播，催生了一些教与学方式方法的创新。但 “ 改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面，新课程理念还远未转化为学校办学和教1 布鲁纳教师的适合性，布鲁纳教育论著选 M，北京：人民教育出版社， 1989： 350 师教学的自觉行动。 ” 2高中作业研究是学生、教师、家长和社会都普遍关心的课题，有效开发更多更好的适合时代发展要求和学生个性成长要求的高
4、中作业，是改变上述状况的重要切入点和突破口。 2012 年秋季新一轮课改在全省全面实施。改革不进则退。改革既是严峻的挑战，同时也为广大教师提供了施展才华的机遇和舞台。 2 浙江省教育厅 浙江省深化普通高中课程改革方案 M 2012（ 6） 3、当前高中政治课作业现状的调查 作业是课堂教学的延伸，有效开发 作业 是提高课堂效益的重要途径。作为“教”的环节，可以帮助教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略；作为“学”的环节，有助于学生巩固新知、培养技能和方法、滋养情感、形成正确的 价值观，促成学生生命的发展。 新课程的实施所催生出的很多配套作业， 由于受传统作业观的影响，还是存在不少问题。 针对这样
5、的情况，我们在课题立项后就立即设计了新课改后我校学生作业情况的调查问卷。并在 2010 年 3 月 12 日，我们对湖州二中 826名高一学生中的 311 位进行了抽样问卷调查。调查共发放问卷 311 份，回收 311份，其中有效问卷 306 份，有效率为 98.4%。 调查结果反映出当前的高中作业特别是政治课作业存在以下四方面的问题： （ 1）各科作业总量偏多。 大部分学生（约 62%）每天需要 3.5 小时以上的时间才能完 成作业，而住校生正常的晚自修时间是 3 小时，显然完全靠晚自修的时间来完成作业是不可能的。有 52%的学生每天自由支配的时间不到一小时。说明高一学生的作业负担已经过重了
6、。正如苏霍姆林斯基所说的，“复习是学习之母。然而，实际情况往往是，这位慈善的母亲变成了狠毒的后娘。” 3 （ 2）各学科间作业不协调。 分别有 87.91%、 61.11%、 46.08%的学生在数学、物理和化学上所花时间较多，而在语文和英语上所花时间较多的学生总共只占到 31.70%，在政治、历史、地理三科上所花时间较多的学生总共只 占到 9.48%。说明学科间作业的布置缺乏统一的协调安排。 从学生完成作业的兴趣偏好上看，学生最喜欢做的是数学作业和英语作业，3 苏霍姆林斯基给教师的 100 条建议 M蔡汀，王义高，祖晶主编，北京：教育科学出版社， 2000： 593 分别占到 24.18%和
7、 26.47%。 有趣的是， 最不喜欢数学和物理作业的学生 也是 比例最高 的 ，分别占到 45.10%和 32.03%。 数学真是让人欢喜又让人忧啊！ 除去学科自身特点的因素外，部分学科在作业设置和难点突破上似乎存在一定问题。 （ 3）当前政治作业重知轻能，思维度低。 传统的政治作业尽管能帮助学生巩固所学知识，培养学生再现、再认知识的能力，但对学生探究 意识的培养、创新精神的激发却收效甚微，对学生学习政治也是一个误导，三维目标中的情感、态度和价值观的教育引导不到位。 调查显示，有 71%的学生是通过独立思考完成作业的，但有 57%的学生认为独立完成作业有困难。而在遇到困难的时候， 58%的学
8、生是通过请教同学来解决的， 17%的学生会自己独立思考， 19%的学生会等待老师讲评。这说明学生自主独立完成作业的情况较好，但在遇到困难的时候积极主动的请教老师的习惯有待养成，作业中的困难主要依靠团体辅导的方式来批量解决，有针对性的个别辅导较少。 （ 4）当前 政治作业形式单一，千篇一律。 传统政治作业几乎都局限于书面答题；作业模式固定，单调乏昧，无非是选择题、材料题、问答题；命题用语干瘪，无非是概括、比较、评述；内容囿于课本，枯燥机械，缺乏时代感。这样的政治统作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为，而且面对有差异的学生布置相同的作业，缺乏层次性，忽视了学生的个性差异，导致优秀生“吃不饱
9、”，后进生“吃不了”。 我们的调查显示，有 97%的学生认为老师布置作业主要是书面形式，自主整理、阅读及实践作业加起来不超过 3%；而恰恰有 63%的学生喜欢实践形式的作业，比如实 践活动、研究性学习、调查等。有 84%的学生认为老师布置的作业有助于完成学习目标。在另一个项目中，有 94%的学生认为老师布置作业呈现“批发”式的特点，而不会根据学生的不同学习程度布置不同的作业，即老师不会采取分层作业的形式。 传统的政治课作业不仅在数量上、结构上不能适应当前学校教育的需要，而且在作业布置和完成的形式、内容、评价上的缺陷，伴随着教学改革的深入，也愈来愈明显地暴露出来，成为制约教学改革发展的瓶颈。当家
10、长、学生、教师乃至社会不断抱怨教育行政部门几次三番要求的“减负”变成“增负 ”时，我们应该认识到表面分析减负工作就是作业太多，压力太重，但从实质上看是学习效率太低，学习方式陈旧，应当通过对“作业”的再认识，不断进行政治作业的改革和开发。 （二）关于本课题研究的理论思考 1、建构主义理论 （ 1） 图式、同化、顺应 理论。 建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。通过联系，可以教给 学生 某种知识，但这种知识很快就会被遗忘的 ， 除非 学生 能够理解它，把它同化到他
11、已有的认知中去。这种同化只有在 学生的 积极建构时才可能发生。 按照瑞士著名心理学家和哲学家让皮亚杰 (JeanPiaget 1896-1980)发生认识论的观点，封闭性作业主要引起认识结构的同化 。 “同化使其格局起量的变自主整理、阅读、自主复习 13% 实践类作业 自主整理、阅读、实践作业等 3% 化”；而书面作业的开放性和作业形式的多元化则引起认知结构的顺应，“顺应在于保证活动的灵活性和有效性，使其格局起质的变化”，“个体的认知图式是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境的”。一般而言，开放性的作业对培养学生的政治思维能力和创新能力影响较大。开放性作业的特点是答案不固定或者条件不完备，
12、它体 现为：布置作业内容的开放，学生有权自主选择；改变原有的单一书面作业模式；作业结果、答案开放，不再单一刻板；评价方式实行多样化。 （ 2）以学生为中心的理念。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 作业的编制、作答和评价过程都是在师、生以及其他因素（如家长、社会）的交互中进行的，在各主体交互过程中 应该明确各方的作用和地位，以取得更好的实际效果。 （ 3）协作学习理论。 学
13、习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解 （ 即对知识意义的建构 ） 起着关键性的作用 ， 这是建构主义的核心概念之一。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商 （ 即和自身争辩到底哪一种观点正确 ） ，然后再相互协商 （ 即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点 做出 分析和评论 )。通过这样的协作学习环境，学习者群体 （ 包 括教师和每位学生 ） 的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几
14、位学生完成意义建构。 2、多元智能理论 霍华德 加德纳 (Howard Gardner 1943- )的多元智能理论认为，人类知识至少存在九种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能、自我认知智能、 自然探索智能 和存在智能。依据多元智力理论，我们必须改变特殊群体孩子的偏见，认识到每个孩子都是优秀的；更重要的是，要改变以往传统的单一纸笔测试方式，使得每个学生都能 通过适合其智能特点的途径在自然的情景下展示自己的知识和能力。诚如加德纳指出的：“在学生自然地投身于完成那些十分吸引他们的习题、专题和作品的背景下进行评估，才是最理想的评估”。 被誉为“ 德国教师的教师
15、”的德国教育家第斯多惠认为：“要求学生学习同一教材、同样的份量，达到相同的程度，这是完全不合理的。一个记忆力较强的儿童做到的，不能要求一个记忆力弱的儿童去做。”第斯多惠的思想体现了教育要遵循人的自然发展规律的原则，要求教师承认学生个性的差异。因此，我们的教育即要尊重学生的个性差异又要使每个学生的潜能得以最大限度的 发挥。这就要求我们在作业编制和布置时应遵循分层性原则，让我们的教学真正做到使学生“各宜其所宜，各适其所适”。 二、研究范围和方向界定 （一） 作业内涵的界定 辞海定义：作业是 “ 为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动 ” 。关于作业的理解，学者、老师和学生都有不同的说法。学者
16、说，作业是指学生在学校或家中所做的各种课程；教师说，作业是巩固课堂教学成果的各种训练；学生说，作业就是老师布置的习题。 我们这里所指的作业是 教师 为完成教学活动而向学生布置的 全部 任务 的概括 ， 也 是学生学习活动的总和，是课程的 重要组成 部分。 作 业 是教师获得教学反馈信息并及时调整教学策略的主要途径， 具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能。 作业又是学生学习过程的一个重要环节，对于学生巩固新知、培养技能、掌握方法、滋养情感、形成正确的价值观等有着重要作用。 新课程的作业观认为 ，要让学生 “掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学
17、与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力 。 ”4因而，作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。通过作业，让学生形成 各种基本 概念、掌握 政治课 知识，更重要的是获得 思维方法与 学习能力 、发展学生智力、培养创新意识。 研究作业的目的就是要把教师与学生的注意力从习惯的教，转移到学，转移到学生学习方式变革的主题上来。 （二） 作业外延的分类 依据不同的标准，作业可以分成不同的类型，如：书面作业、口头作业和实践作业；自主式作业、互动式作业、质疑式作业 5；前置学习、随堂作业、课后作业、单元作业 、假期作业 6；识记性作业、理解
18、性作业、应用性作业、综合性作业、探究性作业、创新性作业等。 本课题的研究是以作业与课程关系的紧密程度为标准，将作业划分为 基础作4教育部 普通高中课程方案（实验） M 2003 5 王智博 优化政治作业设计全面深化教学改革 J 金色年华教学参考 2012（ 1） 6 引自 浙江省教育厅教研室张丰老师 2011 年 11 月 的讲座：任务学习 作业设计与反馈的新视野 业、拓展作业和发展作业三种类型。 基础作业 是教师为了教学过程的顺利进行，教学目标的有效达成，以知识掌握和能力提高为主要目标的作业形式，如随堂作业、课后练习等，一般由备课组、教研组开发后学生完成。 拓展作业 是围绕着课堂教学而开发的
19、，以知识掌握和能力提高的为主要目标，并向情感态度价值观延伸的作业形式，侧重自主学习能力、比较鉴别能力、分析综合能力的培养，如课前预习、课堂探究、拓展阅读、课后自主整理、错题整理等，一般在教师指导下形成一定范式后，由学生自主进行开发和完成作业。 发展作业 与政治课程的关系相对疏远的 ，以学生综合能力提高和情感态度价值观养成为主要目标，适应学生生命成长、个性发展和终身学习需要的各种作业形式，如课前演讲、好书推荐、课前调查、辩论比赛 、研究性学习、社会实践 等，学生完成发展作业的同时也是 在 同一主题下各自开发作业的过程。 （三） 三类作业的关系 我们可以用 下面 这个三棱锥来表示基础作业、拓展作业
20、和发展作业的关系 ，以及 三类作业与学生生命成长过程中的 作用 。需要注意 以 下三点： 首先， A 点为基础作业， B 点为拓展作业， C 点为发展作业， D 点为作业的整合， O 点为学生的生命成长。 缺少其中任何一类作业，学生生命成长的 三棱锥就立不起来了。 其次， OD 垂直于平面 ABC。因此， OA、 OB、 OC 都长于 OD。可见，每一类作业都可以一定程度上促进学生知识的掌握、能力的提高和价值观的形成。但是，每一类作业要单独达到学生生命成长目标的路程（ OA、 OB、 OC）都比三类作业进行有效整合后达到目标的路程（ OD）要远。只有合理有效的处理好三类作业的关系才能最有效地促
21、进学生生命的成长。 最后，这是一个 立体的三棱锥 ，但这不一定是正三棱锥（ OA、 OB、 OC 不一定相等），即在不同的学生身上每类作业发挥的作用是不一样的。 D 基础 作业 A 发展 作业 C 拓展 作业 B 生命成长 O 作业 整合 图例： A 点为基础作业 B 点为拓展作业 C 点为发展作业 D 点为作业整合 O 点为生命成长 OD 垂直于平面 ABC 三、基 础作业校本化 （一）基础作业校本化的意义 1、总量控制，结构优化。 针对 调查中反映的作业总量偏多、学科间不协调的 状况 ，我们认为 可以尝试 基础作业校本化。商业化作业的泛滥，高一学 生 一共学习九门课，每门课有两份练习，这样
22、的作业量学生怎么能完成？浙江省教研室的 张丰老师尖锐地指出 “ 有多少作业是 垃圾 ？”要让学生 做必要的作业，而不是做所有的作业。 学生每天都满头在作业之中，作为老师我们有没有设身处地地为学生着想，有没有考虑过每天完成那么多的作业，身体是不是吃得消？有没有必要？有没有积极的效果？ 基础作业校本化即着眼于 解决这一问题，目的在于使作业总量得到控制，学科间作业更为平衡。 2、适度分层，针对性强。 2009 年开始的浙江省高考录取方案将原有的录取批次调整为一类、二类、三类，并且考试内容和要求都作出区别，这就是对学生进行分层选拔，减轻学生负担。但是分层谈何容易。从作业角度看，分层作业在教学实际中难以
23、切实推行 ，是因为 ：一是学生对自我定位的不准确。二是分层作业在设计、编制、批改、讲评各环节都需要分层对待，这就增加了老师很多工作量和繁琐度。 每个学生都希望考上好大学 ，但 却无法实现，主要是因为制度设计本身有问题 。好的高考制度 不是让每个人都上重点大学，而是让每个人都 找到 适合自己发展 的路径 。好作业也是一样，不是让每个学生都把所有知识弄懂，而是让每个学生找到适合自己学习兴趣和程度的作业。如果我们不能在班内进行分层教学，至少可以以学校为单位，设计适合本校学校学习实际的作业，即以学校为基本单位进行分层作业的开发。 （二）基础作业校本化的开发实践 根据学习目标的不同，我们从非毕业班和毕业班两个方面来开发政治课程的基础作业。 1、高一高二基础作业的开发实践。 高一高二的主要学习目标 是养成良好的学习习惯，培养浓厚的 学习兴趣，打下坚实的学科基础 ，我们开发了湖州二中政治作业本（见附录），具体开发流程如下：
