1、1考号：080111100465浅谈幼儿任性问题及对策专 业 名 称： 学前教育 姓 名： 张亚敏 2012 年 4 月 2 号河南师范大学高等教育自学考试学前教育专业本科毕业论文2内容摘要： 孩子任性，从心理学的角度来看，是个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现。环境是导致儿童产生任性心理的主要原因。一般说来，孩子由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏认识和判断能力，多少都有点任性。但孩子任性心理不是天生的，而是家长不加约束，放纵教育的结果。美国儿童心理学家威廉科克的研究表明，孩子任性同时也是一种心理需求的表现。他指出，幼儿随心理发育，开始逐渐接触更多的事物，并仅凭着自己的情绪与兴趣来参与
2、，而不管这些事物是否对他适宜、有利。家长则多以成人的思维去考虑他参与的结果，完全忽略了孩子参与的情绪和兴趣。实际上，这种情绪和兴趣，就是孩子很想接触更多新事物的心理需求。但是，孩子的任性发展到一定程度，就有必要从心理上加以纠正，孩子任性心理得不到纠正的话，会妨碍孩子的心理健康和心理的正常发展。我们经常会看到这种情境，儿童在商店看到好玩的、好吃的就站在那不肯走了，家长如果不从儿童的要求，儿童是又哭又闹，有的还连哭带骂，又踢又打，甚至满地打滚。笔者在幼儿园也见过儿童拉着家长的手，哭着喊着不肯让家长离开。这其实就是儿童的任性问题。所谓任性，就是任自己主观的性情和喜好去做事，或对个人需求和愿望毫不克制
3、，全然不理会他人的感受，不达目的不肯罢休，非常执拗。儿童任性不仅让家长教师犯难，对儿童的身心也产生诸多不良影响。笔者将在文章中做具体分析。关键词：儿童 任性行为 教育方法 家长 自我意识 解决对策 一、幼儿任性行为产生原因的分析3幼儿的任性行为是在一定的外因作用下才会发生和逐步形成的,这些外因绝大部分来自成人不当的教养方式。我们常见的幼儿任性行为中主要有这样两类: 一类是孩子以自我中心性的任性行为,主要是成人对孩子过分溺爱、过分娇纵造成的结果,使孩子养成了“我想要什么、做什么,你们就要答应我什么”的意识定势与不良的行为习惯,一旦稍有不符合某种心理愿望、行动达不到目的时,就会发脾气、哭闹,父母心
4、一软就去满足孩子的要求,这样一而再再而三、无节制地满足孩子吃、穿、玩的要求,就造成了孩子无一定的生活常规和行为准则,这就成了产生孩子任性行为的温床。 另一类任性行为是由于成人不理解孩子的心理特点和正当需要,任何事情都只能成人说了算,一次次引起了孩子对立情绪的爆发。其实,自控能力差,遇到事情容易情绪化,经常会受外界因素的影响是幼儿期孩子的共同特点,有的父母自己不了解孩子的心理状态,却以粗暴的手段来对待孩子的合理需要,甚至用高压的态势去剥夺孩子解释的机会,往往会使孩子产生强烈的逆反心理,并以强拗相抗争;还有些家长喜欢先向孩子许下诺言,如答应带他到某地方玩,买某某东西等等。但是,有时候由于种种意想不
5、到的原因而失言,孩子闹起了情绪,家长又不会应变或转移孩子的注意力,反而一味责怪孩子不懂事,去激化长幼之间的情绪冲突,促使孩子产生各种不良的行为。事实告诉我们,孩子的任性绝对不是天生的。教育家多萝茜诺尔德曾经指出:“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在鼓励之中,他就学会了自信;如果一个孩子生活在承认之中,他就学会了要有一个目标;如果一个孩子生活在安全之中,他就学会了相信自己和周围的人;如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这个世界是生活的好地方;”可见,环境能影响孩子的个性发展,家庭教育的环境直接影响着孩子情绪行为的发展。如果家长不能正确认识造成孩子任性行为的根源就在自
6、己身上,那么要切实转变孩子任性就是一种奢望。常言道“只有不成功的教育,没有不好教的孩子”,只有调整自己的心态,从转变自己做起,才能有效纠正孩子的任性行为。二、任性孩子性格的形成 （一）遗传因素。从心理学的角度分析，人的性格有多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质等类型，孩子受遗传的影响，有的天生气质就属于较兴奋的类型，情绪表现较强烈，属于那种“有个性”的孩子，这与家长的遗传因素有很大关系，如果后天再不注意改良，这样的孩子最容易出现任性的行为。 （二）心理反抗期（生长发育特点）。婴幼儿在正常发育的情况下，两三岁就开始出现心理反抗现象，出现强烈的独立需求意识。如愿意自己吃饭、自己穿衣服、上下楼梯不愿别人牵
7、领，自己家的东西不让别人动，处处以自我为核心，遇到不满意不顺心的事情大哭大闹，劝阻和强制都不起作用，直至家长妥协，自己满意为止等。从以上不难看出，孩子的任性是由多种因素造成的，4内在的、外来的、社会的、自身生长发育期的等等。作为家长应该及早发现、分析、及时纠正，运用科学的方法，根据生长发育规律进行教育。在两岁左右时，大部分孩子思维、语言、动作已经发育的相当好，有些孩子反抗意识也逐渐表现出来，随着年龄的增长，反抗的意识越来越强烈，表现的形式也更加多样化。家长就要抓住婴幼儿阶段这个有利时机迅速进行调整，如果认为孩子小一味地去迁就，任性的个性就可能越来越厉害。任性的个性一旦形成，要想从根本上改变是有
8、相当难度的。这对孩子以后的生活、学习和工作，都可能因性格的制约受到影响，成了事业成功的最大障碍。究其原因，任性性格形成的最主要原因是后天教养不当所造成，是溺爱的结果。在教养方式上，家长该制止的不制止，一味的迁就；该鼓励的不鼓励，使孩子分不清是非对错，认为只要哭闹就可达到自己的目的，助长了孩子的偏激与任性，最终造成了孩子性格的缺陷。 （三）后天养成。任性与遗传因素有一定关系，与人的神经类型有关。但是，关键还是后天的教育和影响。一是家长对孩子溺爱、娇惯、放任、迁就。据调查，独生子女和末生的孩子任性率较高，达到 60%左右。孩子任性往往与他们在家庭中受到百般宠爱有关。二是家长对孩子简单粗暴。有些家长
9、教育方法简单粗暴，造成孩子的逆反心理，不管家长说的对不对，孩子都不接受，从而埋下了任性的种子。有些家长无视孩子生理、心理的发展，无视孩子的兴趣、爱好，对孩子一味限制，要求孩子绝对服从，想出各种方法让孩子就范。这种做法不仅违背孩子的意愿，也违背孩子的身心发展规律，同时，这种做法也是孩子形成任性的重要原因。三是家长蔑视孩子的人格。有些家长总爱讽刺、挖苦、漫骂孩子，或者当着众人面数落孩子，有时家长的话虽然是对的，但刺伤了孩子的自尊心，孩子心里明白自己错了，可为了保全面子也不能接受批评，于是就“拧”来对抗。 三、儿童任性的表现和对幼儿的危害儿童任性表现为固执、抗拒、不服从大人管教、不按照大人的要求去做
10、，通常借助在地上打滚、不停地哭闹、不吃饭等行为来表现他们的情绪、要求与脾气；或者表面上答应，内心不服，所以大人不在旁边时，就由着自己的性子来，行为大胆而放肆；甚至有的儿童以各种破坏性行为，如摔打东西经进行反抗,以达到自己的目的。一般说来，儿童由于心理发展还不成熟，对许多事情缺乏认识和判断能力，多少都有点任性。但是，孩子的任性发展到一定程度，就有必要从心理上加以5纠正。儿童任性心理得不到纠正的话，会妨碍孩子的心理健康和心理的正常发展。对孩子健康成长不利，严重的还会由于易冲动而犯罪。儿童为了满足某种需要撒娇使性子,家长担心幼儿大吵大闹，于是便会对幼儿妥协，儿童“胜利”过一次，下次遇到类似情况就故技
11、重施，并且愈演愈烈;因为任性的孩子也多伴有自私、专横，达不到目的常常会生出“怪招”欺骗、要挟以制伏对方，一旦失败就容易走向极端，出现常人预想不到的结果，可能导致违法犯罪行为的发生。儿童时期正是对自我和周围事物的认识时期，如果放任幼儿的所作所为，任性问题没有得到妥善的纠正，会导致儿童不明事理，无法正确认识和判断事物。儿童的个性固执，不善与人交往，而且难以适应环境，最终因为不被人接受而陷入孤独，经不起生活的考验和挫折，对儿童的健康成长有不利影响。任性儿童的情绪表现为冲动性极大，一旦遇到他们不如意的情况，他们就开始抵制和反抗，无视成人的要求，儿童对情绪缺乏自我管理和约束，久而久之，儿童会养成易冲动的
12、情绪，对他们的心理健康产生严重危害。四、探讨儿童任性问题的原因儿童任性，从心理学的角度来看，是个性偏执、意志薄弱和缺乏自我约束能力的表现。但是，环境是导致儿童产生任性心理和问题的最主要原因。孩子任性心理不是天生的，而是家长不加约束，放纵教育和幼儿园创设的不良精神环境及社会不良行为、文化传媒的负面影响的综合结果。1、家庭结构功能上的缺陷引起儿童任性2、儿童的任性往往与家庭对孩子的不良教养有关3、儿童的自身因素导致儿童任性64、幼儿园的不良精神环境因素导致儿童任性5、社会的不良影响也导致儿童任性的增加五、教育任性孩子的策略 高尔基曾经说过“爱护子女，这是母鸡都会做的事情，然而，会教育子女这就是一件
13、伟大的国家事业了，它需要才能和广泛的生活知识。”所以说爱，也要讲科学也要有理性，爱，绝不能溺爱，不能宠；爱，也应该有限度。如果儿童任性心理长期得不到纠正的话，会妨碍孩子的心理健康和心理的正常发展。因为任性会导致人无法正确认识和判断事物，个性固执不明事理，妨碍生活能力的发展，不善与人交往，难以适应环境，不被别人接受而陷入孤独，经不起生活的考验和挫折，对孩子健康成长极为不利，严重的还会由于易冲动而犯罪。（一）教育任性孩子应注意的问题。当孩子已有任性表现时，家长应该认真分析原因，根据孩子的个性特点进行教育，绝不可死板教条、千篇一律的采取措施。根据我们的观察、分析，家长在教育任性孩子时，要注意以下几个
14、问题。 1、任性是有程度上的区别的，在正常生长发育的情况下，只要不影响别人，适度保留孩子性格中的霸气，还是有必要的，这能培养孩子的主动性、创造性和积极性。从中外历史上许多有成就的大人物身上我们可略见一斑。如拿破仑、爱迪生、爱因斯坦、毛泽东等都存在这样的性格特质。但太过分，那就有害而无利了。 2、任性的孩子不代表学习能力差，有的可能对某个领域有特殊的爱好甚至有所贡献。但对人际关系、社会交往的层面，事业的成功率会受一定的影响。在德、智、体、美四育并重的教育观念中，如果性格不健全则在一定程度上影响孩子的社会交往能力。现在一些先进的国家和地区就把培养的目标界定在德、智、体、美、社会交往五育并重的范畴，
15、可能就是从这个方面考虑的。 3、孩子的任性不是人格的表征，是对外界环境的正常反应。因此，家人或保教人员是可以通过提供一个适当的环境及社会认可的规则，通过引导、教育来纠正孩子的任性行为的。 4、每个孩子都有他独特的个性，要积极向好的方面去引导，用千篇一律的教育方式把孩子教成小绵羊的观点是不可取的。所以，父母的责任就在于去发现自己孩子的特点，采取科学的教育方式去教育孩子。 （二）教育任性孩子的方法。 71、习惯法。培养孩子良好的行为习惯，能从根本上解决孩子的任性。家长让孩子从小养成良好的行为习惯，处处按要求做，孩子就能自觉地和大人保持一致。一旦孩子养成了良好的生活习惯，干什么就都有规矩，不会随意提
16、出特殊要求。 2、预防法。孩子的任性发作一般都是有规律的，当可能诱发孩子任性的条件临近时，要事先预测好，做好预防工作。可以事先约法三章，提出要求。 3、严格法。孩子任性往往是抓到了家长的弱点。家长越怕孩子哭，孩子越哭个没完；家长越怕孩子满地打滚，孩子就偏在地上滚个没玩。家长对孩子提出的不合理要求，不管他怎么哭，怎么闹，决不能有任何迁就的表示，态度要坚决，而且要坚持到底。 4、转移法。转移孩子的注意力。当孩子任性的时候，可以利用孩子易于被其他新鲜的事物所吸引的心理特点，把孩子的注意力从他坚持要做的事情上转移开，从而改变孩子的任性行为。如一个跟着母亲购物的儿童，在商场里玩得很上瘾。母亲急着赶回家，
17、可他就是不愿意走。如果母亲说，“我们回家吧。”他可能坚持要在商场玩；如果母亲说，“走，妈妈带你去坐汽车。”他可能愉快地答应了。然后妈妈领着他坐公共汽车回家。 5、理解法。在情绪上表示理解，但在行为上要坚持对他的约束。如吃饭的时候，孩子忽然想起爱吃的菜今天没有，就生气地拒绝吃饭。即使冰箱里有原料，母亲也不应该迁就孩子给他做，应明确表示饭菜准备好了，就不应该随便更换。如果孩子继续闹，可以让他饿一顿，等他感到饥饿时，自然会找食物吃。6、回避法。有些孩子的不合理要求没有得到满足就纠缠不休，这时，家长可以暂时不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的，他就会停止。事后可以与他坦诚地交流，让他说明原因。当然，解
18、决孩子任性的方法还很多，关键在于培养孩子认识和判断事物的能力。 7、交往法。让孩子多和伙伴们一起玩耍，群体生活的一个重要原则就是少数服从多数，如果个人的意愿与多数人不一致，那么就会被否定。父母应该多让孩子和他的同学、伙伴一起玩耍。因为在同龄人中间，如果孩子一味地任性，他就会被群体所孤立，所以即使在家中，比较任性的孩子当处在群体之中时，他也不会轻易地把任性表现出来。而且，在群体中，那些通情达理、不任性的孩子也会在无形中给任性的孩子以示范，让他们感到任性只会遭人厌弃，而通情达理才会融入群体之中。久而久之，孩子身上任性的毛病就会逐渐淡化。8、知识法。孩子有时任性是因为知识少，认死理，往往把错误的行为
19、当成正确的行为，固执已见。孩子还不易分清坚强与固执，谦让与软弱，勇敢与8蛮干的界限。家长要想办法使孩子扩大视野，增长见识，孩子知识多了，就会改变自己过去一些错误的做法。 9、诱导法。有的家长认为，自己的孩子是“生成的骨头，长成的筋，天生的拧种”，改不了啦。其实不然，孩子毕竟还小，只要诱导得法，完全可以改变他任性的毛病。诱导时要多抓积极因素，用积极因素克服消极因素。每当孩子要犯拧时，家长就表扬他的优点，孩子听到表扬可能情绪就转过来了。 10、强化法。要让孩子感到家长喜欢的是不任性的孩子。当孩子刚要任性发作时，家长可以借以前听话时的例子引导他克制自己，不任性。这样有利于调动孩子自己克服任性的积极性
20、，提高孩子控制自己情绪的能力。家长还可以在孩子任性时或任性后，对其任性给予一定的批评或惩罚。这样会使孩子感到家长的严格要求，使孩子认识到任性是一种错误的行为。 结束语：“人生百年立于幼学”这一科学论断已经被越来越多的家长所认可。教育幼儿，培养幼儿健康、健全的人格，是每一个家长和幼教工作者需要长时期学习和研究的课题，孩子是最生动、最丰富、最精邃的研究对象，只有深入其中，才能更多地了解他们，理解他们，对他们既要有爱心，还需有诚心和耐心和恒心。儿童任性问题不是很严重的心理问题，因此面对儿童的任性行为，不必太紧张，关键是家长、教师对任性儿童的及时纠正和正确的引导，要正确认识儿童的内心世界，了解儿童任性行为出现的原因，掌握恰当的教育方式和技巧，以及有锲而不舍的教育态度，相信在家长于教师的积极配合下，儿童摆脱任性不会是一个难题。 参考文献: 李勇.儿童心理.北京：中国人口出版社，1997.3 焦艳，范茜，曹奕.幼儿常见不良行为矫正.北京：金盾出版社，2005.69 朱月龙.心理门诊：听专家讲述心理治疗.北京：海潮出版社，2007.4 朱月龙.心理门诊：细说心理疾病.北京海潮出版社，2007.4 李洪曾.学前儿童家庭教育.辽宁师范大学出版社，2002.3
