1、毕业论文浅谈初中语文课堂教学中的情感交流0509 李凤兵 江苏盐城科技干部进修学校奥鹏学习中心摘要：新课程改革的课程目标从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中情感态度和价值观这一重要维度。我认为语文教学活动是一个情感交流的过程，教师在教学中会自觉不自觉地在传授知识技能的同时，伴以某种情感，这种感情不仅会影响学生当时情感和正在进行的学习活动，而且会影响学生今后的某些态度，观念的形成和个性的发展。因此，教学过程中，教师必须重视情感教育，发挥情感的教育功能，激发学生的学习情感，激活和加速学生的认知活动。关键词： 语文 ；教学；情感；交流。语文课程标准明确指出，中学语文的课程目标应根据知识
2、和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计，并且强调要“注重语文素养的整体提高”、“注重情感受体验”、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有听感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，把情感作为语文课堂教学中的重要发展目标。通过情感这条重要渠道，经过长期的熏陶和浸染，达到提升道德、人格的目的，使学生不但具有深厚的语言文字的功底，还具有积极向上的人格魅力。由此可见，情感在语文教学中有着极其重要的地位。借鉴前人的宝贵经验，结合自身的实践经验，我想就语文课堂教学中的情感交流问题谈几点个人体会。情感教学的现状长期以来，受“文以载道”的深刻影响，语文教学大都只重视
3、知识的传授，总是千篇一律的进行主题思想意义的分析，而忽视了师生间的情感交流，特别是初中语文教育工作者，他们更是忽视了教学的对象，是一群想象力丰富、创造力很强的青少年学生，师生关系的现状令人忧虑，不尊重学生、抑制学生的个性发展，不关心学生的身心健康，课堂气氛沉闷，这样的事例比比皆是，其中一个重要原因就是这些教师不善于或不注重与学生进行情感交流，没有对学生付出真诚的爱。在教学活动中，教师和学生在心里上是双向流动的。教师的教学态度如能转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师，而教师可根据学生的反映加以判断，表现为进一步的态度。如此循环往复，不断影响，加深教师和学生之间的情感交流，逐步形
4、成了良好的情生关系。师生间形成了这种积极肯定的情感沟通，相互取得了对方的信任，就为教学打好了基础。有了这个基础，可以说教学就取得了一半的成功。但多年以来，我国的教育工作者只重视知识的传授，这种课堂教育使学生失去最宝贵的东西，一是失去梦想和激情，变得现实、麻木、呆板，二是失去了积极的态度，变得消极沉默；三是失去了学习的能力和习惯；四是失去了活泼开朗封闭了自己。所以，在全面落实新课程标准的今天，教师应努力使课堂气氛变得民主、平等、愉悦，孩子的学习热情高涨，才能大胆想象，有所创新，学生对课堂参与的积极性高，才能敢想、敢问、敢说，乐于发表意见。情感教学的功能心理学认为，情感是人对客观事物的一种态度，反
5、映着客观事物与人的需要之间的关系，它是人对事物的一种好恶倾向，由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱有不同的态度，使人产生一种肯定的情感，如愉快、满意、喜爱等。反之，则产生一种消极的情感如嫌恶、愤怒、憎恨等等。鲜艳的花朵、优美的歌声都能给人以美的享受，能让人顿时有一种愉悦的反应。而相反同样是花朵和乐声，如果是残花败叶或是悲惨凄苦的乐调就会让人有一种悲伤的感觉。学生的情感和心理具有不稳定性和征面的直觉性，对周围事物和观察不可能达到穿透现象看清本质的程度，而是凭直观的感觉来确定自己的好恶，对学习这个问题，教师就应该培养学生的积极的情感，使之“喜”而“好”，“好”而“乐”，在轻松愉快
6、的氛围里学习。所谓情感教学，就是指一种重视课堂氛围的教学，具体指在课堂教学中教师挖掘课文里喷薄欲出的情感因素，用恰当的表情去感染和教育学生，调动学生学习的积极性，使之为文章反映的思想内容或“好”或“恶”，培养学生的健康情感，从根本的含义上说，应是要求教师在教学的过程中，在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感教育具有动力功能、协调功能和信号功能。（一）情感教学的动力功能情感的动力功能是指情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能。它可以驱动主体从事活动，提高人参与活动的积极性。在一般情况下表现为，当一个人情绪高涨时，情感趋于发挥增力的作用，而当情绪低
7、落时，则趋于减力作用。对于学习者来说，学习者的情感可能会增强或减弱他在学习过程中的感知力、理解力、想象力、判断力等。当学习者处于良性情绪状态时，神经活动的灵活性增强，暂时性神经联系易于建立，思维敏捷、深刻、新颖，因而增强了学习者的学习积极性与学习效果。而当学习者处于消沉、焦虑不安、心情烦燥的情绪状态时，其大脑的感受力降低，神经活动迟钝，不易形成暂时性神经联系，思维呆滞、肤浅、片面，不利于学习者学习，因而使得学习者的感知力等各种智力降低或减弱，从而影响了学习者的学习积极性与学习的质量，这就会造成学习者对同样的教育信息，在不同的情感状态下往往作出截然不同的感知和理解，因而也就易对同一教育信息作出截
8、然不同的反应。鉴于此，教学中使学生在宽松的环境中，充溢快乐情绪高涨地进行学习是我们必须考虑的因素。情绪调节着学生对教学的态度和积极性，“情绪感受决定学生在教学中是注意、集中、有兴趣、满意、积极、精神振奋；还是冷淡、消极、散漫、不满足、压抑。”（二）情感的调节功能情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织或瓦解的效能，适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感则会产生消极的瓦解作用。当一个人愉快时，更容易接受外界信息，而不愉快时，则闭塞接受外界信息的通道。如果一个人优郁、苦闷，就往往会出现“视而不见”、“听而不闻”、“食而无味”的情形。我们平时也有这样的体会，当情绪良好
9、时，思维会变得格外灵活、敏捷，头脑显得清醒，记忆东西快，而且不易忘记。而当情绪不佳时，则思维迟钝、头脑混浊，分析判断易出错，即良好的正情绪使一个人感知变得敏锐，记忆获得增强，思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。而不良的负情绪，则会抑制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能力也无法获得正常施展。日本心理学家龙泽武久指出“情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”因此，他极为强调情感教育的重要性。学生在愉快的情绪下学习，就会越学越想学，越学越能学，越学越会学。（三）情感教学的信号功能在教育和教学过程中，教师是影响学生最积极最活跃的因素，这种影响不仅有赖于教师的专业知识，教育与教学的方
10、法技巧，而且也有赖于教师能否发挥好情感的信号功能，运用好自己的情感感染力技巧。对于学生来说，教师所发出的信息不仅是一种间接的无形的情感情境，而且是一种培养学生情感的心理力量。 情感的信号功能是指情感能通过表情外显而具有信息传递的效能。情感正是运用表情而获得其独特的信号功能的。教师对学生的态度如何，会通过教师的一举一动，一塑一笑，甚至眼神和面部表情的微妙变化传递给学生。当教师对学生抱有一定的期望，相信学生有他自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信学生的心灵都愿意接受美好的事物，相信学生都能在教师和集体的关怀教育下成为二个有用的人，教师对学生的态度、与学生的交往、课堂辅导、作业批改、谈话等方面都会发生
11、积极的变化。对爱特别敏感的孩子们会立即感受到教师传递的信息。当学生感受到了教师的爱，得到了尊重、信任、关怀和爱护，就会产生积极的情绪体验，这时学生不仅有美好的心境，而且激发了内部的动力，激起了学习的热情与兴趣，调动起了学习的积极性，发挥了自己的潜力，从而提高学习效率，促进了智力发展。同时老师对学生的爱必然会激起学生对老师的感激、尊重、依恋、爱戴，这种由老师发出的良性信息和学生对教师信息的反馈在教学过程中呈螺旋式上升，把师生关系推到了一种美好的境界。在这种境界中，学生学得轻松、愉快，愿学、乐学、会学，从而使学生的智能得到良好的发展。发挥教学的情感功能，就是说老师在教学过程中，在充分考虑认知因素的
12、同时，充分发挥情感因素的积极作用，使认知因素和情感因素得到和谐的统一。这是教育者对受教育者所实施的真正的教学。如何加强情感交流既然，情感教育在语文教学中有着如此重要的作用，我们的语文课堂教学应该是充满感情色彩的，充满生命激情的。那么，怎样才能使语文课堂教学洋溢出生命的激情呢？借鉴前人的宝贵经验，通过自己的实践探索，我在以下几个方面体会颇为深刻。体悟教材 沟通情感要唤醒学生的情感领域，传递文体情感，教师首先要深入研究课文，挖掘蕴涵在语言文字内部的激情。教师要用心去感受体悟。只有当教师和文本产生强烈的情感碰撞和共鸣，才有可能走进学生的情感世界。例如，我在教学伟人细胞这篇课文前，广泛收集伟大人物的资
13、料，反复阅读各个不同时期不同人物的成长经历，上课时，我再声情并茂地朗读，让学生从中体会伟人成功的内在奥秘，对文中的主人公贾里这一人物有了深刻的认识和了解。教师深入地研究课文，为教学的设计及教师、学生、文本之间的深层对话奠定了基础。而构建师生对活动的和谐平等的人文环境则是情感沟通的又一重要前提。事实证明，只有师生关系和谐一致，亲密无间时，教师的主导作用才能取得 最优的效果，达到文本，教师、学生之间的情感交流。巧设导语 激发情感好的开端是成功的一半。一堂好课，好的导入能激发学生的学习兴趣，这也是上好课的基础，因此要精心设计力创一种良好的学习情境。如我在教学从百草园到三味书屋一文第二课时时，在分析文
14、章的第二部分前，我提出疑问引入分析：“儿时在草园的生活，作者感到了无限的乐趣，觉得百草园是他的乐园，那么三味书屋是不是作者的乐园，里面的生活是不是还充满乐趣？这一质疑式的导语，很快引发起学生分析第二部分的兴趣。”很明显，正是由于富有创意的设计，使学生在整个教学过程中，能主动地投入到语文学习中去，同时学生被提高的不仅仅是对课文的理解程度，更是整体的语文素质，这样真正体现了“以学生为本”的教学思想，让学生在活泼的教学气氛中充分享受到学习语文的乐趣。抓住文眼 以读悟情 朱小蔓教授也在她的感教育论纲中明确指出：情绪、情感作为一种能量，是学生认识的先导，是构成认识发生的直接原因。苏霍姆林斯基也普说过：“
15、只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促及人的精神世界。”而语文学科更是与情感有着水乳交融的联系，就语文教材来说，课文饱含着作者丰富的情感，而这些情感是通过语言文字显现出来的。学生读课文，总会有感受和体会，给他们时间和机会，让他们互相交流，既能激发读书的热情，又能提高读书的层次，同时也激发学生丰富的情感。学生在读书过程中，有对语句的赏析，对内容的思索，对中心的挖掘兴趣越来越高涨。教师要善于引导学生紧扣语言文字，抓住文眼，通过反复朗读，加深学生的体验，唤起学生的情感，从而使文章的情感转化为学生的体验。例如我在教学散文诗海燕时，我就是通过抑扬顿挫的朗读，用高昂的情感表现海燕渴
16、望暴风雨，勇敢斗争的雄姿。而用漠视的语气表现海鸥、海鸭，企鹅的胆小怯懦，同时也把作者渴望革命浪潮起快到来，惩治腐恶的义愤的心情表达出来。通过朗读，用自己的情感感染学生，致使学习情绪大大高涨起来，提出问题都争先恐后的回答，触发了他们产生求知的渴望。又如，我在教学沁园春雪时，上阕我也是通过声情并茂的朗读，使学生的领悟情感和作者对祖国山河的热爱之情产生共鸣。然后让他们再次诵读，结果激情发扬，为下阕的“论史言志”的领悟做充分的蓄势，下阕议论，雄视千古，惜历代英雄，文武难兼，而“今朝风流人物”特点是什么？学生只通过诵读就能准确地说出“文武兼备”。对作者的情思和诗词的内涵的把握，也就水到渠成了。再如，我在
17、教学诺曼底号遇难记一文时，让学生朗读船长和洛可机械师的对话。当学生读到“够了”时，要求学生反复读“够了”，然后问学生：“什么够了？”学生再次数读对话，体会“够了”的深刻含义，从而加深了对船长哈尔威经验丰富沉着冷静的体会。正是因为学生通过抓住关键词句反复朗读，深入理解，体验人物的内心世界，从而使自己的情感世界得取了震憾和满足。以情激情 移情内化中学语文课本中，有许多情感充盈的好文章，都是向学生进行思想品德、审美情趣和意志品格教育的好教材。然而，由于学生理解、鉴赏能力有限，对课文静止，平面的语言及潜藏在字里行间的思想情感的难以领悟，体会的，而教师抓住课文中一些意味深长的句子或关键词，适时、适度的充
18、满激情的阅读，可以帮助学生领悟文章的内在情感。因此，在语文课堂中，教师应善于把握住最能激发情感处进行朗读，以自己对教材的感受及从文章中体会到的情感去熏陶感染学生，引导学生体会作者的喜怒意乐，使学生的情感，教师的情感和作者的情感产生共鸣。为此，教师要要善于以情激情，点燃起学生心中激情，并使这种情感冲动最终潜移默化。成为学生内在的价值取向和人格力量。我在教学诺曼底号遇难记一文时，当学生充分感受了哈尔威忠于职守，履行做人职责以后，就利用多媒体画面和音乐的渲染，声情并茂地朗读了船长徐徐沉入海底那一段语言文字，来点燃学生的激情。学生身闻目睹这一情景后，内心的情感世界得到了洗礼和升华。学生们跃跃欲试不由自
19、主地站起来朗读课文，在朗读中体验，在体验中升华。孩子们用燃烧的激情倾听内心的独白。以至于学生最后在练习中写道：“哈尔威船长，我爱你。哈尔威船长，你没有死。哈尔威船长，你永远活在我的心中。”等等，这些质朴的话语，让我们感到孩子们的胸中涌动着情感的波涛，一个新的价值平台正在形成。加强阅读 注重体验 语文是最重要的交流工县，是人类文化的重要组成部分。文教当中，应积极发展学生的个性，为学生的终身发展打好基础。现代心理学研究表明，情感体验的过程正好内在地吻合 教学过程中学生的接受和内在过程，因此教学过程应十分关注学生的情感体验。特别是在语文阅读训练中，注重情感体验，是学生语文的一个关键要素。加强学生的阅
20、读训练，在阅读教学中，教师要善于挖掘阅读材料中的情感因素，把握其中的情感脉络，启动学生情感闸门，激发学生去体验、去思考，做到使学生有“身临其境”的感觉。在语文课堂上，我们面对的是正处于青少年时期的学生，他们需要情感的滋润，这需要情感的演泄。注重学生的情感体验，完全符合了新课程提出的“以人为本”“重视学生的主动发展”的原则。有利于新课改的顺序进行，从而有利于促进学生的全面发展。结 论语文教师的语言要有相声般的幽默，评书般的悬念，故事小品般的生动，戏剧般的矛盾冲突，加上恰当的体态语合理的运用。要使课堂气氛充满活力，探其魅力就在于讲究情感艺术，以情感人，以情动人。语文是思想性和艺术性相统一的学科，也
21、是情与理、情感与认识的统一。所以语文课堂应该关注文本的人文内涵，在教学中引导学生，披文入情，牢牢抓住情感这个核心的特质，以读促悟，以悟感情，以情激情，促成学生在体验中内化，在内化中升华，让课堂洋溢着生命的激情，让教学焕发出生命的活力。参考文献：张建林浅谈语文课堂教学中的情感教学、语文教学通讯1996 年 12 月增刊第23 页。胡安福中学教育学高等教育出版社 1996 年第 1 版。王思成中学心理学高等教育出版社 1996 年第 1 版。徐金芹谈语文课堂教学中的情感交流（教海探航）盐城市华光印刷厂印刷。洪宗礼义务教育课程标准实验教科书 语文（八年级下册）江苏教育出版社 2004 年 12 月第 3 版洪宗礼义务教育课程标准实验教科书 语文（七年级下册）江苏教育出版社 2004 年 12 月第 3 版洪宗礼义务教育课程标准实验教科书 语文（八年级上册）江苏教育出版社 2004 年 12 月第 3 版洪宗礼义务教育课程标准实验教科书 语文（七年级上册）江苏教育出版社 2004 年 12 月第 3 版洪宗礼语文课程标准江苏教育出版社 2004 年 12 月第 3 版
