1、基于 Blog 的幼儿园教师知识管理的应用研究【摘要】 在教育信息化的背景下， Blog 这种网络媒体以其低技术门槛和使用开放性在教育领域的应用日渐广泛和深入，成为教师群体之间进行知识存储、知识共享和知识交互的有效工具。因此，本文将针对幼儿园教师的教学及职业特点，试析如何利用 Blog 辅助幼儿园教师进行有效的知识管理。通过有效利用 Blog 进行知识管理，一方面可以数字化个人的学习笔记，建构个人的知识库，为实现教师个人的知识管理提供相应的物质基础。另一方面，则有助于教师进行不断的专业反思、同行交流及知识创新，从而实现不断专业成长。【关键词】 ：Blog ; 幼儿园教师 ; 专业发展 ; 知识
2、管理 自从迈入 21 世纪以来，终身学习与知识管理已经成为个体与组织发展的重要组成。但是如何在“信息爆炸”的世界中有效地提取知识，个人与组织都急切地需求一套适应的管理方法。随着国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)和关于当前发展学前教育的若干意见的发布，我国的幼儿教育领域实施了广泛而深刻的体制改革，幼儿园教师将面临全新的挑战。是否具有知识积累、交流、共享和创新的能力成为评价一个老师专业成长的重要方面。因此，本文将基于知识管理的视角，对目前幼儿园教师个人知识管理过程中存在的问题进行分析，进而对如何利用 Blog 优化幼儿园教师知识管理的策略与方法进行初步探索。一、 幼儿园教师个人
3、知识管理的研究现状(一) 教师个人知识管理的内涵教师个人知识管理指教师在日常的教学实践中，持续地对知识积累、共享、创新和评价等过程进行的管理。因此，教师知识管理是隐性知识显性化的过程，是对个人知识系统的不断调整与整合，而非简单复制，因此，知识管理的过程利于其与他人的交流共享及知识的创新。此外，教师知识是显性知识和隐性知识的整合体，而其中的隐性知识更能体现一个教师在专业方面的成熟度。尤其是对于幼儿园教师而言，教师个人知识管理主要有三个方面的内容：隐性知识的外显化、知识的共享及交流。(二) 幼儿园教师个人知识管理中存在的突出问题1. 目前个人知识的存储多为零散的文档形式，不利于资源的长期保存与检索
4、目前全国各幼儿园教师记录个人专业反思及成长的方式多为：撰写纸质的观察笔记、教学案例、活动计划及教学主题等。因此，教师个人知识管理模式多限纸质文档或 Word 文档的形式，缺乏系统的电子索引或知识索引。在当今的信息化社会，这对幼儿园教师个人知识的长期存储及一个幼儿园教师专业团队的长远发展而言，均是十分不利的。因此，需要将电子化的知识积累方式和管理方式逐步建立，规划起一个科学、合理、有序的知识塔。2. 目前个人知识的共享方式较为有限，不利于优秀专业知识的分享与传承大多数幼儿园受人财物力等诸多因素的限制，分享形式多限于讲座、参与式培训，或参观等形式，但是这些培训或分享只能在少数教师间开展。即使培训面
5、向所有的教师开放，幼儿园教师受到带班时间的限制，往往无法使得全体教师抽出充分的时间参与培训，只能选取代表参与培训，然而每个人对知识的建构是具有差异性的，代表对培训知识的吸收已经经过了一次个体内化和再次外化的过程，他再在小组成员内分享时，知识就存在一定的衰减和退变了。此外，具有丰富教学经验的幼儿园教师，在个人知识域中建构了灵活处理复杂多样教学情境的方法、经验及教训，因此其隐藏着大量的内隐知识。知识管理的理论认为隐性知识比显性知识更加完善，更能创造出价值，挖掘和利用隐性知识的能力将成为个人及组织获取成功的关键因素。因此为了能够充分的挖掘这些内隐知识，使之显性化，进而促进共享学习机制的建立，避免因为
6、优秀教育人才的调离、退休而使这些宝贵的经验流失，就特别需要一种记录其专业成长、反思、交流与共享的工具或平台。3. 目前群体之间知识的交流方式较为有限，不利于个人的专业成长幼儿园教师日常工作较为繁忙，工作时间内的同行交流时间极其有限，师带徒的形式使得新教师的成长受师傅模式影响较为明显，此外，徒弟在很多的问题上如果与师傅存在争议，该向谁求助等诸多问题日渐涌现。因此，如何使得幼儿园教师尤其是新教师寻找到一种有效的交流沟通机制，将成为一个亟待解决的问题。幼儿园内虽然也组织各种研讨，但是一般都局限于同类角色或同类内容的研讨，例如班长研讨，助理研讨、保育员研讨、阅读组研讨或科学组研讨等。这样虽然在一定程度
7、上，促进了同类的角色对相同问题的深入思考与讨论，但是对于那些新教师而言，或者那些期待获得更多发展的教师而言，如果他们能异步参与此类的研讨，其就可以结合自身的工作，对班级工作的开展及个人的专业发展有一个更深的定位。而从幼儿园整体的角度而言，通过对集体内隐知识的充分挖掘，并借助信息技术工具进行记录和整理，是在信息化时代落实学习型组织建设的重要方面。(三) 幼儿园教师个人知识管理的方法与策略在当今这个知识爆炸的社会，如何有效提高和管理知识成为提高个人竞争力的重要手段。幼儿园教师作为早期教育的主要实践者，也应该加强对个人知识管理问题的重视。基于知识管理的特征及原则，幼儿园教师在进行知识管理时可以采用如
8、下的方法与策略：建立个人知识库，加强对隐性知识的挖掘和整理；不断进行教学反思，将教学中遇到的经验与问题进行概括，使得知识的传播成为可能；开展行动研究，促进知识的修正与更新；注重知识共享，发挥知识的“雪球效应”；建立学习型组织，将个人知识管理与组织成长结合起来。二、 利用 Blog 优化幼儿园教师个人知识管理的策略与方法(一) Blog 的组成及特点Blog 具有简单、快捷、低成本；兼顾个人性和公共性；便于知识共享的特点（张晶，2007）。因此，Blog 与教育领域的融合，则为幼儿园教师的个人知识存储、交流、共享和创新提供了一个较为便捷的平台。Blog 一般包括六大部分功能：知识归档、查询搜索、
9、日志发布、发表评论、建立链接和 RSS 通道。(二) 利用 Blog 优化幼儿园教师进行个人知识管理的重要意义及前景具体而言，Blog 对优化幼儿园教师的知识管理有如下三方面的意义：首先，Blog 使得幼儿园教师的个人知识获取及存储更加便捷。Blog 的教育应用极大拓展了幼儿园教师的学习空间和时间，他们可以不再受特定时间只能班内部分教师接受培训的限制，相反，可以在换班的时间去进行新知识的学习和总结。这样既提高了学习的灵活度，又给了教师自己思考的空间。这也符合了当代学习型社会的需求及特点。其次，Blog 提升了幼儿园教师个人知识反思的深度，使得个人隐性知识能够被持续挖掘和加工。幼儿园教师能够基于
10、其专业反思，优化及调整个人知识塔的建构。再次，Blog 为幼儿园教师提供了相互知识间的共享、交流和评价的平台。教师可以基于 Blog 更好地利用群体智慧丰富个人知识、提升个人教学技能及优化教学。因此，Blog 在幼儿教育领域的运用使得个性、开放、共享、交流、反思及去中心化的理念有了一个较为便捷的实践平台和空间。基于此平台，关注同样教育领域内容的幼儿教师及幼教专家都可以组成一个整体。通过集体成员的知识交流与共享，可以不断碰撞出新的知识与想法，成果为集体共享，每个成员都获得不同程度的成长。总之，基于知识管理的视角，Blog 为幼儿教育领域服务的开放性将日渐扩大，使得幼儿园教师的发展也将日益立体化。
11、(三) 利用 Blog 优化幼儿园教师个人知识管理的策略及方法如上可知，对于幼儿园教师的专业成长而言，教师个人知识的存储、反思、交流、共享及创新是挖掘内隐知识的重要方面。而 Blog 的教育应用则较好地解决了幼儿园教师个人知识管理中出现的上述几方面的问题。笔者将结合我园利用 Blog 开展教研的情况试析利用Blog 优化幼儿教师知识管理的策略与方法。1. 基于 Blog 进行持续性的知识积累，构建个人数字知识库成功的幼儿教学工作需要幼儿园教师具有丰富且立体的知识体系，从而可以更好地指导五大领域的教学内容。而且教师知识储备的丰富与否在其随机教育中将发挥重要的作用。而丰富的知识积累不是一朝一夕便可
12、以达成的。因此，幼儿园教师可以以 Blog 为平台构建个人知识库。一方面，幼儿园教师可以利用 Blog 的链接管理及 RSS 功能实现知识搜集，补充个人知识结构的薄弱环节。另一方面，基于 Blog 撰写日志的功能，幼儿园教师可以记录个人工作日志，观察笔记，主题活动、教研过程记录及参观体会等专业相关内容。在此过程中，要注意做好日志分类的建立与调整。2. 基于 Blog 开展充分的研讨，促进教师进行深度反思幼儿园教师可以基于 Blog 的评论反馈功能，对他人的教学反思予以评价，从而促进教师之间开展充分的讨论与交流，虽然这种讨论是异步的，但是从长期来看，教师之间却可以抛开时间的限制，针对同一内容予以
13、长期的关注。此外，基于 Blog 还可以将对同一内容感兴趣的人加入同一个圈子，这样大家的最新博文更新都会推送到圈子的首页，利于圈内人员的信息提取。例如，在我园基于玉兰花开展主题教育博客中，各班教师会对他班级的玉兰主题活动开展的进行情况进行评价与交流，从而为自己班级主题活动的开展提供新的思路和指导。3. 与其他方式进行整合，组建线上科研团队 教师个人知识管理与组织管理相辅相成，需要为教师提供一个知识能够自由流动和共享的空间。因此，基于 Blog 的教研小组成为一个优秀的选择，这种开放式的学习方式不但有效激发了教师加工个人信息的兴趣，还利于全体知识的分享与创新。此科研小组应该关注特定的主题，并由管
14、理者预先设计好大致的文件夹及标签分类，以便后期小组研讨过程中的资料分类。如笔者所在园的教师及教研员们自发组织了一个关于积木区的研讨博客，其基本结构为：积木区相关资料、沙龙记录、指导框架、及各班级的文件夹。此外，为了配合老师们之间针对教研主题进行更深入的研讨，我们还基于教研小组，组建了 QQ 群、飞信群和公共邮箱，利于小组之间的信息沟通和资源共享。如，此关于积木教研博客的开篇欢迎博文中，列出了此教研博客的使用规则、教研小组的公共邮箱、博文中的标签命名规则及文件夹分类等，为日后日志的撰写和搜索奠定了基础。在“积木区相关资料”中，教师们将分享关于积木建构的理论与实践经验；在“指导框架”中，则由组长与
15、教研员共同讨论制定一个研究开展的框架和方向，从而为小组成员的教研开展提供一个执行参考；在“沙龙记录”中，则会对每次小组讨论的结果进行整理和记录，利于教师们明确后续的研究策略及步骤；而各班的文件夹则为每个班提供独立记录内容开展情况的空间，利于每个班梳理与反思各自的教研开展情况。在当今这个信息技术应用日益广泛的时代和社会里，仅仅局限于传统的知识管理形式已经不能较好地满足当前幼儿园教师的要求。借助 Blog 来充分挖掘幼儿园教师的隐性知识，一方面可以使得更多知识得以显性化 ，拓宽幼儿园的知识传播的广度和密度，增加教师的信息获取量，提升教学质量；另一方面，知识显性化的过程，也可以促进幼儿园教师在教科研中更好地反思教学和行动研究的效果，在教师的专业发展中发挥重要作用。参考文献:1 刘晓丽，知识管理视角下 web2.0 技术促进教师专业发展的研究J，江西师范大学硕士研究生学位论文，2010,(5).2 吴振东，论知识管理理论视域下的幼儿教师学习J 教育与教学研究，2010,(2)3 张晶，张丽伟，胡雪丹，Blog 在教师个人知识管理中的应用研究J 中国电化教育，2009,(8)4 王文旭,教师博客在教师个人知识管理中的应用J，软件导刊(教育技术)，2009,(4).5 刘旭花，杜军，基于 Blog 的个人知识管理J 现代教育技术，2007,(9)
