1、1目标引领下的有效课堂教学模式初探淮南二十六中 陈自明国家中长期教育改革和发展规划纲要要求：“把提高质量作为教育改革发展的核心任务，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂教学作为教育教学的中心环节，必然成为学校工作的重点。我校提出并实施以“实现 从知名学校向名校跨越 ”为 核心目标的三年发展规划的实践也表明，作为名校的三大支柱：名师队伍、名校文化，优质教育的创造都集中到两个关键点上：有效课堂和标准化班级的构建。因此，积极探索并构建有效课堂教学模式，已成为我们的一种必然选择。有效课堂教学模式的研究与实践，国内外都有丰
2、富的成果。就国内而言，南京东庐中学以“讲 学稿” 为载体的课堂教学模式；江苏洋思中学“先学后教” 、“当堂练，当堂清”的课堂教学模式；上海闸北中学“成功教育”的课堂教育模式等，都获得了极大地成功，产生了广泛地影响。学习和反思他们的经验，我们发现两个重要的共同特征，一是这些有效课堂教学模式都具有鲜明的校本特征。这些学校的有效课堂教育模式都是自己的教育理念和办学思想在教学过程、特别是课堂教学这个中心环节的具体化。唯如此，这种独特地有效课堂教学模式才能在自己学校内具有生命力，才能有广泛地参2与和长久地坚持。二是这些有效课堂教学模式都具有突出的生本特征，即把“教以生 为本” 和“以教师为主导，以学生为
3、主体” 的教学观在教学 过程，特别是课堂教学这个中心环节具体化了，从课堂设计、课堂结构上促进和保障学生在课堂上处于自主和有效地学习状态。这就给了我们非常重要的启示，我们探索和构建有效课堂教学模式，必须从校本出发，坚持生本理念。从校本出发，就是要明确学校的教育理念，办学思想、办学特色、培养目标，管理优势，并把它具体化为课堂教学结构及操作模式。长期以来，我校在办学实践中，逐步形成了“ 以人 为 本，以学生 发展为本” 的教育理念； “办促进教师专业发展的学校，办促进学生主动全面发展的教育”的办学思想；“ 以教研教改为先 导、全面实施素质 教育” 的办学特色；“培养健全的人格形象和优秀的学习品 质相
4、统一合格人才” 的培养目标；“ 目标体系引 领、法规制度约 束、计划措施保障、文化建设激励” 的管理 优势。这些理念和思想如果集中到一点，就是“ 目标 引领下的教 师专业发展、学生主 动全面发展、学校科学发展” 的发展观 。把这一发展观具体化 为我校以校为本的有效课堂教学模式，我们主张探索和构建“目标引领下的有效课堂教学模式” 。目标引领下的有效课堂教学模式基本理论支撑基于两个基本认识。一是关于“课堂” 的认识。我 们认为：课堂是以目3标为引领、课程为中心、教师为主导、学生为主体的发展过程，是学生发展、教师发展、课程发展三者的统一。二是关于“有效课堂 ”的认识。我 们认为，有效课 堂是效率、质
5、量优先的课堂。有效课堂评价的核心依据是以课堂教学目标达成度（即学生学习目标达成度）为尺度衡量的学生发展的状况。有效课堂的基本特征在于“为学而教，依学定教，以学评教” 。有效课堂要解决三个基本问题：学什么？怎样学？学得怎样？依据上述理论分析，我们提出“目标引领下有效课堂教学模式”，其 结构如下 图：课 标 课堂教学目 标 学 情学法指导 自主学习 点拨拓展 合作交流课 标 达成目标 学 情目标引领下有效课堂模式结构示意图如上图所示，目标引领下的有效课堂教学模式，是：“三、三、五”的 结构模式。即：三要素：教 师、 课程资源、学生；三阶教 师 课程资源 学 生4段：目标预设和目标引领；围绕课程资源
6、展开的教与学的双边及多边活动；课堂教学目标达成评价，校正及课堂小结；五环节：引：课堂教学目标引领；学：教师学法指导与学生自主学习；思：教师点拨拓展与学生合作交流；练：教师检测反馈与学生训练巩固；评：目标达成评价、校正与课堂小结。在目标引领下的有效课堂教学模式中，其关键要义在于：首先，重视目标预设，强调目标引领。课堂教学目标具有客观性、科学性。它必须依据课程标准并结合学情（学生已经具备的知识结构和能力基础）来制定，因此它是应当并且能够实现的。课堂教学目标应当具有并切实发挥引领课堂教学三要素和教学全过程的作用。课堂教学目标对教师“教” 的引领作用，主要表现在明确学法进而确定教法；正确分析并整合课程
7、资源；确定测评方法。引领课程资源主要表现在，课程资源的运用应当是为实现课堂教学目标服务的。教师的教和学生的学，都要以课堂教学目标达成为依据，取舍、整合、运用课程资源。引领学生的“学” 主要表 现在，让学生明确“学什么” 并进 而认识到 “我能行”，激发学生的学习兴趣和学习主动性，激励学生自主和有效学习。其次，坚持以生为本，强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合。整个课堂教学过程，都应当是在课堂教学目标引领下，师生围绕课程资源展开的双边和多边的互动5过程。教师的“教” 是支持和帮助学生自主有效学习的教；学生的学是在教师指导下为实现学习目标的自主和积极的学。在课堂上，学生始终是学习的主体，教
8、师始终是学生自主学习的指导者、支持者。学与思结合、知与行结合，是中国传统教学观的精华，也是有效课堂教学的精髓。学而不思，不可能学得深刻，也没有真正达到自主学习的境界；知而不行、学而不练，不可能得到巩固，也不可能确认教学目标（学习目标）达成状况。因此，教与学结合、学与思结合、知与行结合是有效课堂教学的基本要求。第三，重视课堂常规，强调开放性背景下课堂教学的内在逻辑性和完整性。由于教育环境的变化和现代教育技术的应用，特别是培养具有创新精神和实践能力新型人才的要求，我们的课堂必然也必须是开放的。但是这并不排斥坚持课堂教学的内在逻辑性和完整性。 “引、学、思、 练、评” 是有效课堂教学的内在逻辑性和完
9、整性的要求，应当成为基本的教学常规，背离这一逻辑性和完整性，课堂教学的有效性将受到不同程度的影响，就会出现低效课堂甚至无效课堂。第四、尊重教学规律，强调科学性和可操作性。目标引领下的有效课堂教学模式作为一种理论模型，它要求在实际运用过程中注重预设性与生成性的统一；共性与个性的统一，逻辑性与创造性的统一。作为一种理论模型，他反映的是预设性、共性和逻辑性的要求，必须给课堂教学的生成性、个6性和创造性留下足够的空间和可能。我们的教师在运用这一理论模型去从事实践研究时，一定要结合学科特点、课型类别、教师特长、学生实际和课堂教学现实过程由易到难、由局部到整体、循序渐进的展开。作为一种理论模型，它希望能把复杂的事情简单化，以让更多的人能够把简单的事持之以恒的做好。但它作为一种有严格逻辑要求的理论模型，特别是一种创新的要求，一开始可能给人复杂、困难的感觉，相比已经驾轻就熟的已有经验，更是如此。这时强调科学性与可操作性的统一就更为重要了。2011 年 2 月 26 日
