1、智力落后儿童心理与发展,第一章,第三章,第二章,一 、智力落后 的定义 二 、智力落后的出现率 三 、智力落后的分类,一、国外智力落后教育的历史发展二、中国智力落后教育的历史发展,中国特殊教育现状及发展思路,第一章 绪论,第一节 智力落后的定义一、智力落后的不同称谓 二、智力落后的定义（一）美国的定义 智力落后概念经历了长期演化的过程. 美国智力落后学会(AAMR)自1921年第一次提出智力落后的诊断和分类系统后，分别在1933、1941、1957、1959、1973、1977、1983、1992和2002年先后九次进行修改。1959年以前以智商分数为标准，1959年后增加了适应性为的标准。,
2、AAMR1983（第八版）智力落后是指一般的智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍，并发生在发育时期,AAMR1992（第九版） 智力落后是指个体现有的功能存在真实的局限，其特点是智力功能明显低于平均水平，同时伴有下列各项适当的适应技能中两种、或两种以上的局限：交往、自我照顾、居家生活、社会技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、休闲生活和工作；智力落后发生在18岁以前。,AAMR2002（第十版） 智力落后是一种障碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后；障碍发生在18岁以前。 从智力落后概念演化的过程可以看
3、出，智力落后概念的发展是与适应性行为的研究分不开的。,（二）我国的定义 2006年，第二次全国残疾人抽样调查使用的残疾标准中对智力障碍的定义如下： 智力残疾是指人的智力显著低于一般人的水平，并伴有适应行为的障碍。 智力残疾包括在智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或智力明显衰退。,第二节 智力落后的出现率一、什么是出现率 智力落后的出现率是指在某一特定时间或某一个特殊地区，智力落后者的数量与这个地区总人口的比率。,二、有关出现率的调查1、国外的有关调查 国外有关学者进行过长期的研究，得出的结果也是千差万别
4、的。智力落后的出现率从0.05%至13%不等。 2、我国的有关调查 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查数据推算，全国残疾人总数8296万人，智力落后总人数554万人，智力落后占残疾人的比例为6.68%,占总人口的比例为0.42%,三、智力残疾人口的分布特征1、智力残疾人口地区分布情况 南部沿海地区智力残疾的现患率最低，比全国平均智力残疾现患率低0.65个千分点.长江中下游地区智力残疾的现患率最高,比全国平均智力残疾现患率高出0.77个千分点.2、智力残疾人城乡分布情况 农村地区智力残疾人的比重为81.71%，城市地区智力残疾人的比重为18.28%.,3、智力残疾人口性别分布情况智力残疾人口
5、中男性所占比重为55.35%;智力残疾女性所占比重为44.65%.4、智力残疾人口年龄分布情况智力残疾在0-14岁组的构成比重占25.44%，在15-59岁组的构成比重占为64.39%，60岁以上为10.16%.,三、影响出现率的因素1、智力落后定义的影响。 它主要涉及到的是智力落后的标准问题。2、地区状况的影响。 城市、农村地区生活复杂程度，医疗、诊断评估机构多。 3、研究方法的影响。 智力落后出现率的调查中通常采用随机抽样和档案登记两种方法。,4、性别的影响。 观念不同 。5、年龄的影响。不同年龄阶段智力落后的出现率是有差异的。,第三节 智力落后的分类,一、按智能程度的分类 世界卫生组织（
6、WHO）1993年出版的国际疾病分类（第10版）（International Classification of Disease，ICD-10）将智力落后分为六类：,（1）轻度智力落后（Mild mental retardation）IQ范围为50-69（对成人而言，智龄9-12岁）。在学校中有一些学习方面的困难，许多成人能够参加工作，能够维持较好的社会关系并对社会有所贡献。（2）中度智力落后（Moderate mental retardation）IQ范围为35-49（对成人而言，智龄6-9岁）。在儿童期表现出显著的发展落后，其中多数人能够通过学习在自我照料方面有所发展，并获得一定的沟通与学
7、科技能。成人需要在生活与工作中得到不同程度的支持。,（3）重度智力落后（Severe mental retardation）IQ范围为20-34（对成人而言，智龄3-6岁）。需要持续不断的支持性服务。（4）极重度智力落后（Profound mental retardation）IQ在20以下（对成人而言，智龄3岁）。在自我照料、自制、沟通和移动方面有严重的局限。,（5）其它智力落后（Other mental retardation） 因伴有其他缺陷造成使用正常手段来评定迟滞水平极为困难或根本不可能。（6）非特异性的智力落后（Unspecified mental retardation） 因资料
8、不足无法划入任何类别。,我国的分类残疾人实用评定标准（试用）全国残疾人抽样调查残疾标准中关于智力残疾的分级：（1）一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下。适应行为极差，面容明显呆滞；终生生活需由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。（2）二级智力残疾（重度）：IQ值在20-35或2540之间。适应行为差；生活能力即使经过训练也很难达到自理。仍需要他人照料；运动、语言发育差，与人交往能力也差。,（3）三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或4055之间。适应行为不完全；实用技能不完全，如生活能部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但
9、阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。（4）四级智力残疾（轻度）：IQ值在50-70或5575之间。适应行为低于一般人的水平；具有相当的实用技能，如能自理生活，能承担一般的家务劳动或工作，但缺乏技巧和创造性；一般在指导下能适应社会；经过特别教育，可以获得一定的阅读和计算能力；对周围环境有较好的辨别能力，能比较恰当地与人交往。,二、依据适应性行为分类（按支持程度分类）AAMR（1992）间歇的 : 所需要的支持服务是零星的、视需要而定的（如失业或生病时）;有限的: 所需要的支持服务是经常性的、短时间的（如短期的就业训练或从学校到就业的衔接支持）;广泛的: 至少在某种环境
10、中有持续性的、经常性的需要，并且没有时间上的限制（如需要在工作中或居家生活中得到长期的支持服务）;全面的: 所需要的支持服务是持久的且需求度高，在各种环境中都需要提供，并且可能为终身需要。,第二章 智力落后教育的历史发展,文艺复兴阶段,国外智力落后教育的历史发展,史前 阶段,中国智力落后教育的历史发展,一、国外智力落后教育的历史发展1、智力落后教育的史前阶段 1700年以前的这一时期，人们对智力落后的认识是模糊的、肤浅的，甚至是不科学的和错误的。,文艺复兴运动对特殊教育发展的影响欧洲“文艺复兴”中意识形态领域的变革对残疾儿童教育的产生意义巨大。首先,人文主义世界观的兴起。这是一种以“人性”的解
11、放为中心的“人性论”的世界观。它颂扬、肯定人的一切，而反对对神意与神权的盲目膜拜，宣传乐观、积极的现实主义精神，倡导“人皆有用”、“人皆平等”的思想，鼓舞人们不仅去重新认识世界，也重新认识人类自己。这种人文主义的思想，冲破了旧观念的束缚，开始承认残疾人的价值，这为残疾者享受平等的受教育机会奠定了思想基础。,其次,地理上新航线和新大陆的发现,更加开阔了人们的眼界,哥白尼“日心说”的发现，布鲁诺唯物主义宇宙观的提出，沉重地打击了天主教会的“地球中心论”和“上帝造世说”，动摇了上帝在人们心中到高无尚的地位，增强了人类发现自身和其周围环境的信心。,第三，解剖学、医学等的发展，对人类生理缺陷的实质有了唯
12、物主义的认识，使人们得以正确解释和理解儿童出现缺陷的原因，科学地认识缺陷与儿童发展之间的关系。为智力儿童教育的创立奠定了科学上的基础。 第四，教育残疾人的实践揭示了残疾人受教育的可行性。,2、智力落后教育的初创时期 19世纪是一个对残疾人事业充满热情和乐观主义的时期。这一时期具有研究性、试探性特点。,初创阶段的主要特点1.对智力落后儿童进行教育和训练的从业人员多为医生和神职人员; 2.教育和训练的机构大多是私立的和寄宿制的;3.教育和训练的对象多为中重度的智力落后者和一些精神病患者; 4.在教学组织形式、教学方法、课程设置、学校管理等方面都还很不完善。,这个时期有两个著名人物，一个是伊塔德，一
13、个是塞甘。,伊塔德 智力落后儿童教育起源于1799年。法国精神病医生伊塔德采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。伊塔德认为，维克多的人性缺失、心理障碍是由于长期脱离人群生活所致，他的智力低下也是由于与世隔绝，大脑长期闲置不用的结果。因此伊塔德将他的教育理论建立在感觉论的基础之上，希望通过让野孩在人类社会中与人的共同生活，来恢复他久已丧失的人性。伊塔德采用感觉经验的理论为维克多精心设计了许多教育活动,伊塔德制定的五个教育目标,(1)利用社会交往的方式改变维克多在森林中的生活方式；(2)刺激维克多的感觉，以便唤醒他的人性本能；(3)通过社会环境的交替和社会性接触，扩大维克多的观念范围；(4)以
14、模仿的方式训练维克多说话；(5)打通其脑功能的管道，配合生理上的需要进行教育；,对伊塔德的评价,伊塔德训练维克多的教育实验虽然失败了，但它所产生的影响是深远的，他向世人证明了，即使心理与智力有严重缺陷的人，只要通过有效的教育与训练是可以使其心理和感知觉得到发展的。伊塔德对智力落后儿童的乐观主义态度鼓舞了后人，他的科学训练方法启迪了后来的特殊教育家们。由于他的创造性工作，智力落后教育从此起步。,塞甘(谢根) 塞时是法国19世纪著名的精神科医生，弱智教育最早的实践者，他于1837年在巴黎创办了人类历史上第一所正规的弱智学校。塞甘与他的老师伊塔德的观点一致，他们都相信智力落后可通过有效的生理刺激训练
15、获得改善。 塞甘采用了伊塔德感觉训练的康复办法，并将其扩展。,塞甘的训练方法概括为：完整的肌肉功能训练；模仿教学；感知觉刺激的训练；生理反射技能的训练；个别教学；行为管理。,从19世纪中叶起，他所创造的关于弱智人教育的方法被整个世界采用，并确立了针对弱智人教育的独立的学科领域。塞甘的教育理论对后来教育的影响极其普遍。例如20世纪初，意大利的女教育家蒙台梭利的弱智儿童教育与实践就深受塞甘的影响蒙台梭利在塞甘的理论基础上进一步提出了一个在医学与教育界长期以来不明的问题，即弱智儿童的发展不是靠医学可以解决的，而必须靠教育。,19世纪上半叶是特殊教育真正开始的时期。它建立起了正确的观念与知识，改变了几
16、千年来历史上对残疾人的迷信和不人道处置，为20世纪特殊教育的发展和普及打下了良好的基础。,3、智力落后教育的初步发展时期 从20世纪30年代末至60年代这段时期，世界各国智力落后儿童的教育虽然从总体上看进展缓慢，但在局部有了某些突破，主要表现在两个方面:第一，为智力落后儿童设立的特殊教育班级的数量有了普遍增加，公立的寄宿学校发展较快。第二，对智力落后儿童的各种研究引人注目。这段时期出现了两个重要的评估工具。1935年，杜尔(EdgarDOl1)出版了他的文阑社会成熟量表。1949年，韦克斯勒出版了韦氏儿童智力量表。,4、智力落后教育的发展和改革时期60年代开始，智力落后教育进人了迅猛发展的时期
17、。 特点:(1)轻度智力落后儿童教育在发达国家逐步得到了普及 (2)逐渐为中度、重度和极重度智力落后儿童提供受教育机会。（3)为智力落后儿童提供的各种服务不断完善。(4)高度重视特殊教育的立法 (5)从鉴别、诊断到教育、就业逐渐形成体系，重视父母和社会力量的参与。(6)正常化或回归主流思想以及融合教育的理论受到了教育工作者的普遍重视。,二、中国智力落后教育的历史发展 我国的智力落后教育在漫长的历史时期都是处于空白状态。 20世纪上半叶，一些有识之士开始呼吁为智力落后儿童提供教育。据记载，民国十年，江苏省立第三师范学校附属小学设立“特殊学级”招收智力有问题的“劣等生”。后来北伐战争等原因，这项教
18、育试验没有坚持下去。这是我国对智力落后儿童系统的学校教育的最早尝试。,1958年12月北京市第二聋哑学校设立一个低能班，招收4-16岁弱智儿童。1963年又招收9个新生，编成2个班，1971年遣散。1979年，上海市第二聋哑学校设立招收智力落后儿童的辅读班，这个班的开设具有里程碑的意义。1984年全国有4所独立建制的智力落后学校和若干个特殊班。85年增加到25所，辅读班599个，1999年已有418所。,第三章 中国特殊教育现状与发展思路,教育研究,地位与投入,法制建设,师资队伍,教学改革,教育格局,特 殊教育事业的主要 成 就,特殊教育事业的主要成就,一、 特殊教育的地位不断提高，投入力度不
19、断增强，特殊教育事业得到长足发展。 自1989年中央设立了特殊教育专项补助费后，各地也根据实际设立了本省的特殊教育专项补助费。据不完全统计，十六年来，中央共投入专项补助费3.84亿元，地方投入在20多个亿以上。,二、法律法规建设力度不断增强，特殊教育开始走上依法治教的轨道。,国家相继颁布了教育法、义务教育法、义务教育法实施细则、残疾人教育条例等法律法规。许多地方还根据本地实际，制定了地方性法规，对本地的特殊教育作出了明确的规定,三、以专门的特殊教育学校为骨干，以普通学校设立特教班和残疾儿童少年随班就读为主体的特殊教育格局基本形成。,在普通学校特教班和随班就读的残疾学生已占义务教育阶段全部在校残
20、疾学生的2/3，随班就读已经成为在残疾儿童少年中普及义务教育的主要形式。,四、特殊教育的教育教学改革积极开展,为适应新一轮基础教育课程改革的需要，特殊教育学校新的课程改革工作已经启动。各类特殊教育学校的课程设置方案已基本完成，课程标准的制定工作正在进行。,五、特殊教育师资队伍不断发展壮大，培养培训工作进一步加强。,2004年全国特殊教育学校教职工人数达41384人、专任教师人数达31058人，分别比1990年增加了一倍左右。此外，还有大量在普通学校从事随班就读教学的教师。,六、特殊教育研究工作蓬勃开展，为特教事业的发展提供了理论支持,“十五”期间，教育部基础教育司发布了特殊教育科研课题指南，遴
21、选了一批科研课题，目前已进入结题阶段。国家社科研究、各地的教育科研中，都有特殊教育方面的立项。,七、国际和地区间交流与合作日益活跃,国家多次派团赴国外和香港地区进行特殊教育考察和交流，出席有关国际会议，了解国外特殊教育的发展情况。国家与联合国儿童基金会开展了特殊教育方面的国际合作。,二、特殊教育发展的主要思路,事业发展方面,全面实施教学改革，真正使孩子终生受益,建设高素质的特殊教育师资队伍,领导、措施、事业发展,特殊教育发展的主要思路一、事业发展,以全纳教育理念实施全民教育尽最大努力满足残疾人的教育需求 1990年世界全民教育大会第一次将残疾儿童教育纳入全民教育范畴； 1994年萨拉曼卡宣言首
22、次正式提出“全纳教育的概念 只有无能的教师、无能的学校，没有无能的学生，改变学校无能、教师无能、学生无助的状态 特殊教育的发展要与国家全面实现小康社会的宏伟目标相适应。,大力普及残疾儿童义务教育，进一步完善特殊教育体系 残疾儿童义务教育仍是特殊教育事业发展的重点； 农村残疾儿童义务教育的发展是重点也是难点。全国农村教育工作的召开为特殊教育的改革与发展创造了新的局面； 城市建立为社区、家庭提供指导、咨询服务的社会体系，满足所有残疾儿童义务教育需求,重视学前教育，重视预防与早期干预 儿童最佳发展期、关键期；早期教育对残疾儿童更为重要积极发展高中阶段教育 城市要与普通教育的发展同步，在高水平、高质量
23、普九基础上普及高中；特殊教育的发展要与2020年普及高中的目标相协调。,高等教育办好现有特殊教育高校.有条件的高校举办特教学院(专业、班.放宽残疾考生录取体检标准高等教育自学考试,二、全面实施教学改革，学校教育真正使孩子终生受益,德育教育、心理健康教育,让残疾孩子从残疾的阴影中走出来-学校要走出校门，办成没有围墙的学校，充分与普校融合，开展“手拉手”、 “结对子”等活动 善于发掘每个孩子的潜能,确立以学生为本以提高生活质量为导向的新课程体系（综合性课程等）重视信息化、高科技的应用衔接教育与职业教育,重视体育、美工、音乐等方面教学,体育课和开展多种多样的体育活动音乐与器乐美术、美工心灵手巧,提高
24、职业教育的质量,面向社会，面向就业充分利用已有资源和有利条件高度重视就业问题,特教班与随班就读的质量,一项长期任务建立并完善以县为单元的质量保证体系建立资源教室、建立特教班特教学校、特教班、资源教室的辐射作用加强研究，探索提高质量的途径,特殊教育科学研究的质量,以科学研究带动质量的提高坚持理论联系实际，以应用研究与应用基础研究为主。前瞻性职能、咨询职能、成果产出职能,三、进一步加强特殊教育师资队伍建设，不断提高教师素质。,师资队伍建设,提高教师的专业化水平骨干教师的培养、培训专业技术人员队伍的建设特教高等教育自学考试建立高水平师资队伍的机制本科、研究生学历工程适当时机出台“特教教师任教资格条件
25、”,办好特教师范院校,提高”中师”的层次中西部继续办好一批”中师”特师深化教育教学改革，改革师资培训内容（注重方法、技能的学习）普通师范院校要开设特教课并设立特教学科学分,校长和行政管理干部队伍建设,做好培养培训工作加强交流，开阔眼界进一步提高特殊教育学校校长的社会地位,努力改善教职工待遇,工资和特教津贴的足额发放创造条件改善教职工待遇对普通学校主要承担特教任务的教师，采用适当方法给予补贴,四、切实加强领导，采取有力措施，推动特殊教育事业的发展,落实教育行政部门的责任,制定“十一五”乃至2020年发展目标建立相应的项目目标责任制,各部门分工合作加强督导,切实保证每一个残疾儿童少年义务教育的权利
26、，将普及九年义务教育与建立重点高中等相联系残联进行未入学残疾儿童少年登记卫生部门做好筛查计划、财政、民政等部门各司其职，妇联等团体协助,资助活动,各地区开展对贫困生的资助国家项目中加大对贫困地区残疾儿童少年的支持通过多种渠道，加大支持力度,努力增加经费,特教特办原则各项基础教育的投入项目，向特殊教育倾斜开拓特殊教育经费的投入渠道,努力改善办学条件,合理布局，提高效益新建校功能的多元化图书馆（室）建设仪器设备建设（普通和专用）加快信息化自制教具学具,制度保障,切实将特殊教育列入工作日程切实将特殊教育列入经济、社会和教育发展规划。,全社会的关心与支持,营造良好的舆论氛围鼓励捐赠积极动员社会力量举办各种类型的残疾儿童少年教育康复机构,特殊教育学校的教师,有献身特殊教育的决心，对残疾儿童充满爱心关注国际特殊教育改革与发展的新动向、新潮流，并积极研究和试点一切以有利于残疾儿童身心发展为目标适应个别化教育与教学的要求教师本科、研究生工程,Thank You !,
