1、课堂观察的内涵与操作 课堂观察，就是观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备 )，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析和研究，以谋求学生课堂学习的改善，促进教师专业发展，构建学校文化的教育科学研究活动。 什么是课堂观察 课堂观察的意义 课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。 课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。 课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 有主体的意愿 有分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 合作体四元素 何为课堂观察专业合作体？ 课堂合作体 观察者 被观察者 学生 第一，建立合作体，有助于构建
2、 “ 同伴互助，共同提高 ” 的听评课方式。 第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力、更加持续、更加有效。 第四，合作体的长期、深入合作人文素养的孕育和学习文化的构建。 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课堂观察的四个维度 参与状态。一看学生是否全员参与学。二看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。 交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈。二看课堂上是否有良好的人际交往与合作的氛围。 思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解。二看这些问题与见解是否具有挑战性与独创性。 情绪状态。一看学生是否有适度的紧
3、张感和愉悦感。二看学生能否自我控制、调节学习情绪。 生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足。二看学生是否对今后的学习更有信心，更有兴趣。 观察学生的学习状态有 5个维度 组织能力。包括组织教材的能力、组织语言的能力、组织教学活动的能力，其中，组织教学活动的能力是核心。 注意中心。除了要观察教师在授课时是否把自己的注意力放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在及时反馈与调节学生的活动上。 教学机智。观察教师在教学过程中能否敏锐、快速地捕捉各种信息，能否根据学生的需要，灵活地调整教学策略，能否恰当地处理课堂教学中的偶发事件。 教学态度。一个具有良好的教学态度的教师必定
4、是一个充分尊重和信任学生、以热情和宽容的态度善待学生的教师。 教学境界。授受知识、启迪智慧、人格生成是三种不同的教学境界。一是要注意观察教师是否在有意识地为达到更高的教学境界而努力。二是要看教师是否把减轻学生的课业负担、给学生较充分的自由支配的时间作为一种教学境界去追求。 观察教师的教学行为有 5个维度 要观察课堂，首先必须解构课堂。需要有一个简明、科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”，否则将使观察陷入随意、散乱。 (1)学生在课堂中是怎样学习的 ?是否有效 ? (2)教师是如何教的 ?哪些主要行为是适当的 ? (3)这堂课是什么课 ?学科性表现在哪里 ? (4)我在该课堂呆了 40或 45分钟，我的整体感受如何 ? 课前会议 课中观察 课后会议 课堂观察程序
