1、1为学会学习引路 为多元发展奠基上海市南翔中学“引悟教育”课程规划南翔中学是嘉定区区一所公办初中，学校传承了南翔人立足本土、尚德向善、尊儒崇文、身体力行、自强不息等文化传统，全体师生崇尚根本、自信向上、踏实勤奋、励精图治，教育教学及各项事业蓬勃发展，为社会、为家乡培养了一大批德才兼备的人才。学校占地面积 34465 平方米，建筑面积 10090 平方米，现有 26 个教学班，学生 796 人。教职工 86 人，其中专任教师 75 人。在全体教职工的不懈努力下，我校现代学校制度建设不断完善，教师专业化水平不断提高，学校师德师风、校风、班风、学风建设蓬勃发展，社会各界的满意度明显上升；学校以科研促
2、教研成为共识；寓教育于活动中的策略满足学生的个性发展，学生道德水准、学业水平均有明显提高；学校中考连续多年名列区公办学校前茅，办学水平持续稳定发展，得到了社会、家长和师生的肯定。学校深化科技特色品牌，拓展科技教育内涵，提高特色办学水平。学校进一步明确科技创新工作目标和推进策略，努力打造头脑科技创新项目品牌，深入实施 DI 创新、D&T、机器人、3D 建模打印等课程，带动学校各项科技活动的深入发展，并以点带面地推动学校教改实践，实现创新发展多元化的目标。根据嘉定区青少年科技发展规划在嘉定区建立五个青少年科技创新拓展的布局，2013 年 9 月，学校申报区青少年科技创新拓展基地获得成功，在领导和专
3、家的支持和指导下，基地建设已基本成型，近年来为周边学校提供活动内容和活动场所，并逐步形成南部地区科技创新联合体。2013 年 11 月，学校被命名为嘉定区科技特色学校。第一部分 学校课程发展基础分析一、学校发展强弱机危（SWOT）分析表S（强势） W（弱势） O（机遇） T（危机）地理环境1.学校地处南翔古镇，文化氛围浓厚；2.交通便利。学校处于市郊结合区域，市区人口导入和外来务工人员较多。南翔学区的成立，让学校与周边兄弟学校的交流与合作增多。学校周边交通流量日增，师生安全令人担忧。学校规模建校历史悠久，学校稳步发展。1.学校规模较小，学生活动场所偏小；2.教学场所的格局给管理与教学带来不便。
4、处城市化高速发展地区，人口导入，潜在生源增加。班级规模趋大，无法开展小班教学，不利于管理和教学。2教学设备1.学校软硬件设施较为充足；2.教室内有良好的设施；3.办公条件尚可。1.辅助教室缺乏；2.学生活动设施不足。1.维修、改善工程让硬件设施不断提高；2.教育均衡化可望为学校发展带来活力。设备的添置造成维修等工作量的加大，人员不够。课程与教学1.现有课程意欲向学生提供丰富的经验；2.校本课程开发有良好的实践基础。由于场所限制，校本课程门类较少。1.课程改革环境提供政策上的指引。2.外界专家引领和学习经验的机会较多。1.学校承受的社会压力较大。2.在课程、教材等项目上学校难以发挥自主权。教师资
5、源1.师资优良，结构合理；2.教师专业水平高，责任心强。1.部分教师观念较陈旧；2.女教师多，生育请假多。1.建立新的教研制度和教师评价制度；2.建立骨干教师和青年教师专业发展机制。1.教育教学事务繁多，教师工作量大；2.教师很难全心投入专业培训活动；3.高级教师太少。行政人员1.领导和管理层有革新的魄力和决心；2.团队意识强，合作有效；3.敬业爱岗，奉献精神强。限于编制，行政人员身兼数职，事务繁重。课程改革促使行政人员不断提升自身专业水准。课程改革挑战他们现有的观念和管理模式。学生学生对学校的期待较高。学生性情纯朴，对教师和学校比较信任。1.生源差，学习习惯和能力差；2.学生学习自信心不足；
6、3.学生学习方法和习惯有待提高。1.可塑性较强；2.学生个性鲜明，思维活跃。1.学生的合作意识和能力普遍较差；2.学生缺乏社会责任感和进取心。家长1.家委会运行正常，积极协助学校发展；2.家长对学校各项工作较为支持。1.家长综合素质不高；2.少数家长不能有效承担家庭教育的责任；3.家长与教师沟通缺乏积极性。1.成绩不再是评价好学校和好教师的惟一标准，家长对教育质量的衡量趋于理性。2.家校沟通成为制度。1.家长缺乏科学育儿知识；2.家长对学校的 要求越来越高；3.部分家长对子女教育失控，相互沟通有困难。社区资源1.社区对学校各项工作给予支持，合作较多；2.社区注重文化建设，与学校形社区人才、资源
7、利用率不高。介于安全等因素，学生走出1.社区共建工作正走向深入；2.社区教育资源有待进一步社区资源开放时间与学校的作息时间有冲突。很难落实到位。社区辅导人员的指导3成呼应。 去的机会较少。 开发和利用。 经费没有办法支出。二、学校师资情况分析表研究生 本科 大专学历 22 53 /高级 中级 初级 未定级职称 7 36 29 330 岁以下 31-40 41-50 50 岁以上年龄 20 32 18 55 年以下 5-15 16-30 30 年以上教龄 17 33 22 3男 女性别 18 57市级后备名师 区骨干教师 镇学科带头人 校骨干教师名师 4 1 7第二部分 学校课程哲学一、学校教育
8、哲学：引悟教育引悟教育是在尊重学生个性差异的基础上，以培养学生自信心理、自主精神、自行意识和自创能力来促进每一个学生身心健康发展的教育，是努力让每一个学生在学习生活过程中找方向、找问题、找方法、找结论、找快乐的教育。二、学校文化精神：敦本立人南翔中学传承了南翔古镇人敦本、尚善、崇文、健行的文化传统。学校已有 60多年的办学历史，亦已形成优良的办学传统和深厚的文化积淀。1956 年至 1989 年，在苏民学校旧址办学 30 余载，继承了苏民精神与学校文化传统（许苏民手订南翔公学校训：洁、律、壹、积）；1990 年迁至现校址后，全体师生立足本校、诚信治校、勤勉治学、自信踏实、团结进取、励精图治，学
9、校教育教学及各项事业获得良性发展和长足进步。“敦本立人”是指崇尚根本，诚守天性；立德树人，立身做人。1、校训：至爱至诚、求实求真“至爱至诚”是指热爱知识、充满爱心，虔诚治学，诚恳做人；“求实求真”是指实事求是、务求实效，追求真理、致力创新。2、校风：敦爱进德、修业笃行4“敦爱进德”是指敦厚友爱、知礼爱人，增进美德、提升修养；“修业笃行”是指广泛学习、扩大建树，行为淳厚、知行合一。3、教风：敏学修身、融情善导“敏学修身”是指敏锐感知，智慧学习；陶冶情操，涵养德性；“融情善导”是指倾注情感，以情动人；善于诱导，引领发展。4、学风：自律诚一、好学进取“自律诚一”是指自我约束，自信自强；诚信专一，持之
10、以恒；“好学进取”是指勤奋学习、追求学问，努力上进、有所作为。三、学校课程理念：为学会学习引路，为多元发展奠基“学会学习”是指激发学生学习潜能，引导学生掌握方法，促进学生勤勉学习。“多元发展”是指尊重个体差异与需求，培养广泛兴趣和专一爱好，促进学生有选择地获得适合自己的特长发展。1、课程是实现学校教育目标的基本途径课程是学校内涵发展的核心领域，课程领导是学校教育实践的恒久主题。南翔中学的课程领导实践，坚持以学生发展为本，坚持德育为核心，在强调传承社会文化科学知识的同时，积极呼应时代要求和社会发展，积极体现地域背景和学校特色，主动适应人才培养的社会化、国际化要求，主动满足学生个性化、特色化发展需
11、求，为学生的未来发展和幸福人生服务。有什么样的课程，就有什么样的教育行为，就有什么样的教育质量。一流的教师、一流的课程、一流的管理、一流的文化，是一流学校的四大核心要素。课程特色就是学校的办学特色。学校只有形成有特色的校本课程体系，才能凸显办学优势，才能满足学生个性发展的需求，才能实现提升学生综合素质的目标，才能全面提高办学质量。开发与建设校本课程，不仅是学校课程改革的突破口，也是打造学校办学特色、整体提升学校办学水平的着力点。2、课程是文化的自我建构随着素质教育在我国基础教育的逐步推进，课程开发应该体现层次性，这是大势所趋。我国部分学者把课程划分成国家课程、地方课程和学校课程（即校本课程）三
12、个层次。目前，基础教育阶段的国家课程标准及统一的教材已经开始启动，但由于课程统一，各地差异很大，仍然出现许多的不适应。因此，地方课程及校本课程的开发，虽然比较困难，但必须同步跟上来。一般来说，校本课程是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施和评价的课程，它使课程编制、课程实施和课程评价呈现“三位一体”的态势，具有了强大的优势。校本课程的开发是一种趋向，它能拓宽课程范围，适应个别差异，呈现最新动态，发挥创新意识。随着新一轮基础教育课程改革的进行，“校本课程资源”成为人们特别关注的一个崭新概念，在教育部颁发的基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当
13、地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程”，“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”。这一课程目标的提出，使校本课程这一凸现个性5的事物有了生存与发展的空间。我校是一所农村中学，当地就有着极为丰富的古镇资源。怎样利用乡土人文资源，开发校本课程，对学生进行思想道德教育，已成为我校实施新课程的举措之一。我校的课程领导实践，依循“为学会学习引路，为多元发展奠基”的办学理念，基于现有课程建设基础和设置脉络，尊重学生个体差异和学习需求，为学生提供基础性强、质量高，特色多样、可选择的课程内容与实施形态，努力激发学生的学习潜能，引导学生掌握方法、增进学能
14、，促进学生学会学习、夯实基础，培养学生广泛兴趣和探究热情，促进学生有选择地获得适合自己的特长发展。在遵循国家及上海市课程理念的基础上，南翔中学课程发展理念为：在精心组织学生终身学习必备的基础性课程内容的基础上，紧密联系社会变迁和科技进步，以及地域文化发展和学生学习经验，为学生提供丰富的知识信息、学习经历与实践机会，推进课程内容选择性、教学方式多样化和教育形态特色化，培养学生广泛的兴趣爱好和积极的情感体验，提升学生的基础学力、科学与人文素养及创新精神，为学生学会学习和改善生活方式服务，促进学生全面发展基础上的多元发展。第三部分 学校课程目标学校课程不仅应当满足学生学科知识的学习需求，还应当最大限
15、度地提供学生“品德形成和人格发展的经历、潜能开发和认知发展的经历、体育与健身的经历、艺术修养和发展的经历、社会实践的经历” ；学校课程不仅应满足学生知识获得的需要，更要通过课程的实施满足学生“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”和谐发展的需要；学校课程不仅应满足学生在共同基础上的发展，还应当满足学生在不同基础上的发展；学校课程不仅应当满足学生共性的学习需求，还应当满足学生个性发展的需求和社会多样化发展的需求；学校课程不尽应当满足学生学科学习的需求，更应当满足学生的创新精神、创业意识及创造实践能力的需求。一、办学目标我校的办学目标是：打造个性鲜明的学校文化，创建富有特色的优质学校；激发每
16、位学生的发展潜能，培育人格健全的合格公民。“个性鲜明的学校文化”是指融南翔古镇文化于学校文化之中，在注重文化根本的基础上促进文化创新，打造学校独有的、与时俱进的学校文化；“富有特色的优质学校”是大力推进素质教育，在不断追求教育教学质量的同时，重点塑造艺术教育和科技创新教育品牌，创建精致的、内涵发展的学校教育；“激发每位学生的发展潜能”是指尊重个体差异与需求，培养广泛兴趣和专一爱好，促进学生有选择地获得适合自己的特长发展；“人格健全的合格公民”是指具有良好的性格、态度和习惯，形成良好的道德品质，适应时代要求、生活环境和社会变化的人。二、育人目标总的育人目标：培养“自律诚一，好学进取”的，“有自信
17、、守纪律、会学习、爱探索的阳光少年”，培养学生自信心理、自主精神、自行意识和自创能力。初中育人目标：培养有自信、守纪律、会学习、爱探索的阳光少年6自信心理：自信心是一种反映个体对自己是否有能力成功地完成某项活动的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态，也称为信心。自信心的个体差异不同程度地影响着学习、竞赛、就业、成就等多方面的个体心理和行为。产生自信心，是指不断地超越自己，产生一种来源于内心深处的最强大力量的过程。这种强大的力量一旦产生，你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感觉。当你拥有自信心之后，原本不能轻易解决的问题也
18、能在不经意间迎刃而解，得到成功的滋味。自信源自实力。自信是一切行动的原动力，没有了自信就没有了行动。我们要对自己的工作从满自信，对我们的能力充满自信，对我们的学生充满信心，对未来充满自信。我们无论做什么工作都要尽最大的努力，更重要是对自己充满信心。如果我们充满了自信，我们也会充满了干劲，我们开始感觉到这些事情都是可以完成的，而且比你想象中更好，更完美。自信正是一种美妙的生活态度，当我们一事无成时，我们会怀疑自己的能力，被自卑感所打倒，于是我们觉得生活痛苦、暗淡无光；我们建立了自信，思想上也变得乐观、豁达，从而我们的生活也随之变得美好了。所以只要我们有自信心，它就会激发我们的生命力量，这种力量如
19、同火，可以焚烧困难，照亮智慧。人不能失去自信，否则生活的重担就无法挑起，前进的路上就会寸步难行，心中的希望就会暗淡无光。自主精神：自主性指人在活动当中的独立性和主动性，它表现为个体自由地、独立地支配自己言行的一种状态。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。自制力是自主意识形成的基础。一般来说，能够控制好注意力的学生，他的学习效果显著，学习能力也会日益提升，智力上的开发也就得到的更多。那些自主意识薄弱的孩子，最缺少的往往就是注意力的自我调控能力。意志力的调控，是自制力中很重要的组成部分。它影响到注意力的持久度，从而对自主意识产生影响。一个意志力薄弱的孩子，他就不会懂得坚持，
20、往往表现出心浮气躁，学习上也是浅尝辄止，遇到困难也会是消积对待，自主意识也就不能表现为行为成果。 情绪的调控能力也是自制力当中很重要的一方面内容。缺少自制力的学生，除了表现为无法控制自己的注意力外，还表现在无法控制自己的情绪，容易激动、发怒，也会伴随一定的破坏性行为，会给别人造成不好的印象，损伤自己的人际关系。人们常说“一失足成千古恨”，这中间，其实也道出了一个道理，那就是：无法控制好情绪，就会丧失理智，从而使自己误入歧途。自主意识在这里就因情绪的失控而产生了负面的行为效应。 自尊是做人的灵魂，是自信、自强的支撑点，自尊自爱是自主意识形成的关键。只有自尊自爱的人，他才会懂得为自主行为负责，才会
21、为自主行为建立一种认可期待。一个不懂得自尊自爱的人，他是不会形成积极的自主意识的。 7自我实现是自主行为的内驱力。学生的自我实现是在于一个一个具体行为获得认同、肯定、赞许，从而获得来自精神层面的愉悦。学生只有在自我实现的需求的推动下，自主意识才可能成为一种恒定的、积极的意识。综合来说，自制力让学生能够自主，自尊自爱让学生愿意自主，自我实现让学生乐于自主。这三大因素共同作用，有机融合，共同促进学生形成带有行为效应的自主意识和自主精神。 自行意识：教师要转变观念，给学生创设宽松、民主、和谐的探究氛围，激发学生自主学习、自行探究、大胆创新的欲望，使学生敢于探究、乐于探究，充分发挥现有教育资源的效益，
22、给学生充足的探究时间和广阔的探究空间，提供多种可选择的有结构的材料，为学生自行探究创造条件，最终学会探究，善于探究。教师要尽可能地启发学生自行探求和应用知识，引导学生通过亲自观察、实验、思考，直接获取知识，调动学生学习积极性，激发，探索欲望，在自行探索中能够发现问题、尝试解决问题、评价解决问题，在探索新问题的过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养。教师应运用新课程理念，大胆放手让学生独立自主地观察、操作，根据各种认识活动特点，有针对性地组织、指导学生，让学生通过动脑、动手、亲自实践，把可能的自行探究方式变成学生可行的自己探究的方式，使学生按照自己的想法、目的“自由”地去获取知识，真
23、正成为学习的主人。自创能力：在学习中，要知其然，也要知其所以然。只有懂得了知识背后的道理，才能够在遇到新的问题时举一反三，才能在需要创新的时候，灵活地将自己掌握的知识付诸实践。遇到问题时，试着从不同的角度来思考。多问问题，更深理解，不懂就问，才能真正学到有用的知识。没有一种创新是可以靠凭空想像得到的，只有亲自动手，才能了解一种创意的可行性，才能把创新变成现实。追随自己的兴趣、爱好，只有自己真正喜欢做的事情，才能做到最好。三、课程目标以二期课改的理念为指导思想，落实“两纲”精神，组织呈现有利于学生终身学习的基础知识、基本技能和基本方法，以全体学生的发展为本，根据学生的身心特点与学科教育发展的特点
24、，提供学生多种多样的知识信息、学习经历与实践机会，促进学生知识、能力与志趣的交融与协同发展，使学生在德、智、体、美、劳等方面的素质都得到全面的提高，个性特长得到一定的发展，良好人格得到一定的塑造，培养新型的社会人才。具体目标为：（1）组织与实施强基础、高质量的课程，提升学生的基础性学力。（2）构建与实施显特色、多元化的课程，提升学生的发展性学力。（3）设计与实施重实践、促体验的课程，提升学生的创新性学力。1、德育方面：基于初中生源优秀学生匮乏、高中生源质量全区最低的现实，我们把“激发每位学生的发展潜能，培育人格健全的合格公民”作为学校的培养目标，旨在培养初中生成为“有自信、守纪律、会学习、爱探
25、索的阳光少年” ，高中生成为8“有理想、有道德、有文化、有特长的合格公民” ，强调教师要研究学生、适应学生，要放低身位加强师生交流沟通，为学生的多元发展提信心、指方向，推动每位学生向各自的奋斗目标不懈努力。2、智育方面：面对本校学生底子薄、习惯差、难教会的实际情况，研究学生的学情与需求，积极提倡“以学定教” 、 “以学促教” ，引进成功教学范例，推动课堂转型，培养学生具有一定的文化科学基础知识，懂得学习方法，具有学习能力及初步的实验、现代信息技术应用技能，有较自如地进行口头与书面表达及交流交往的能力；有正确的学习态度、学习习惯、学习自觉性；能联系实际发现问题、分析问题，有科学的观点、方法和探索
26、精神，有一定的创新精神和实践能力，有一定的可持续终生学习能力的基础。3、体育方面：具有锻炼身体、讲究卫生等自我保健的习惯与能力，有较良好的心理品质和健全的人格。4、美育方面：注意培养某一方面的兴趣爱好，有初步的选择学习的能力，逐步形成个性特长，关心他人、与人友好相处的精神，有一定的自我认识、自我调节、自我完善的能力，有健康的审美情趣。5、劳动方面：有一定的生活和劳动技能，热爱劳动、具有自觉的劳动习惯，能主动参加社会公益劳动与服务，逐步树立正确的劳动观点和社会职业观念。第四部分 学校课程体系一、学校课程设置的原则学校的课程，作为一个整体，都以全面提高全体学生素质、发展学生个性特长为目标。各类型、
27、各科目课程，在统一目标下，在不同层次要求、侧重上功能互补递进、合力形成一个整体，要从学生全面素质培养的整体性原则考虑，针对学校学生特点，构建课程体系与配置课程科目。二、学校课程体系的整体框架学校课程是一个完整的体系，体现基础型、拓展型、探究型三类课程有效整合，体现初中四个年段课程目标的整体布局、分步实施，即：目标整体，结构多元，尊重选择，差异发展。构建结构体系是为了进一步梳理学校课程建构脉络，为创造性地落实国家课程提供操作性框架，进一步指导教师的课程开发与实施工作。即：一是为了完善国家课程的校本化实施，在课程重组中实现国家课程的再组织和再开发；二是为了适应地域经济文化发展，在课程融合中织入嘉定
28、文化特点和南翔文化特色；三是为了根据学校实际和教师特点，在课程统整中体现本校文化传统和个性教育方式；四是为了针对学生的基础学力和个性差异，在课程变通中提高课程选择性和完善课程选修管理（既为全体学生设置与提供共同打基础的共通课程,又针对学生的不同基础设置与提供适合个性化发展的选择性课程） 。9为了进一步统整学校课程基本分类，逐步完善和明确学校课程发展旨趣，根据学校课程实际及课程发展理念及目标，将学校课程结构分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程三类，形成如下校本化课程结构体系设计：南翔中学课程结构图谱（一）基础型课程基础型课程是着重提升学生基础性学力的课程，也是为培养学生发展性学力和创新性学力打
29、基础的课程。主要包括语文、数学、外语、思想政治、物理、化学、生命科学、科学、地理、历史、社会、艺术（音乐、美术） 、体育与健身、信息科技和劳动技术等学科。当前，南翔中学基础型课程的发展旨趣为：提高基础型课程有效性，即：尊重学生个体差异，提供学生课程选择，明确不同起点坡度，细化学科教学设计；实施学校特色课程，突出学习方式转变，激发学生学习潜能，唤起学生探索精神。数学学科学习领域 自然科学学习领域 社会科学学习领域 科学技术学习领域 体育健身学习领域语言文学学习领域 文化艺术学习领域科技创新课程英语语感阅读课程基础型课程学科类基础课程 学校特色课程办学理念：为学会学习引路，为多元发展奠基培养目标：
30、培育有自信、守纪律、会学习、爱探索的阳光少年基础型课程 拓展型课程学校课程探究型课程自主拓展课程必修课程 必修课程限定拓展课程学科类基础课程 学校特色课程 学科类拓展课程 综合素养类课程 社团活动类课程 实践体验类课程 项目与课题研究现代信息技术与课程整合的教育环境德育校本化课程10（二）拓展型课程拓展型课程是在基础型课程基础上开发学生潜能、拓宽学生知识面，培养学生学习方法、能力与习惯等学养的课程，是着重培养学生的发展性学力、为学生终生学习打基础，同时兼顾学生创新性学力培养的课程。当前，南翔中学拓展型课程的发展旨趣为：促进拓展型课程多元化，即：明晰拓展课程取向，挖掘地域教育资源，丰富课程活动类
31、型，提升学生个性素养。其中，应突出德育校本化实践课程、综合素养类课程和社团活动类课程建设，促进德育及综合实践课程序列化。1、拓展型课程的开设是教研组发展的重要组成部分。教研组长、骨干教师要发挥示范、指导作用，鼓励和帮助教师开好课目，选用并逐步撰写校本教材，并深入课堂听课，指导和研究教材、教法，定期向教学管理处反馈教学信息。2、教学管理处指导教师认真准备教案讲义并分析教法、学生和实践，逐步将讲义形成校本教材，教科研究处负责审定、汇编和指导校本教材的编撰。3、年级组长协助教学管理处，负责做好年级拓展型课程开设的组织、协调工作，加强与班主任和年级任课教师（拓展教师可以跨年级任教）的联系和沟通。4、教
32、学管理处负责拓展型课程的具体安排，在每学期开学初列出总时间表，第一周内汇总拟开设拓展型课程的目录（附件 2），并列入学校课程表。5、建立教学反馈和考核制度，教学管理处定期（期中、期末）检查备课和上课情况，学年（期）末组织优秀教案评比，任教教师做好学生考核、评价工作，学期结束时交年级组长，汇总后交教学管理处（附件 3）。6、为了确保拓展型课程的各项工作能够顺利开展，我校把拓展型课程的教学计入教师教学工作量，并按照上级要求排入课表，把工作情况纳入奖励制度进行评价，以调动教师参与组织活动的积极性。2018 学年第一学期学生拓展型课程教师 课程 简介1 张嗣婷 英语故事汇 生动有趣的绘本故事、原汁原味的英语语言2 姜丽君 纸艺社 完成衍纸作品，感受艺术美3 徐蕴琪 超时空探究 还原生动有趣的历史风流人物故事4 张浩 活力篮球 团队合作的精神以及坚韧不拔的意志5 明桑桑 编写一本属于你的英语口语手册 画出对话人物和场景，写出对话内容，编写成册6 聂杏爱 硬笔书法入门 继承和发扬中华民族传统书法艺术7 马敬礼 羽 毛 球 普及校园羽毛球运动、提升学校羽毛球知名度8 邹雯婷 走遍世界 分享对国内国外所见所闻，走进地理，了解世界9 陈献忠 围棋世界 围棋的文化和围棋的定式10 纪晔 涂色社 秘密花园系列涂色书为教学内容，沉静学生的心灵
