1、高中历史教学工作总结 本人 1989 年毕业于西北师大历史系， 近年来一直承担高三历史教学任务，现将教学 实践中的一点做法进行反思和总结，以求改善教学方法和思路，同时为进一步提高教学质 量有一定的借鉴： 一、教学内容方面 1、夯实基础，构建知识网络。教学中重视学科内的基础知识和基本理论的落实，总 结规律，找出特点，帮助学生构建良好的思维机构。夯实基础就是要深刻理解教材，掌握 教材的主干知识，掌握教材中的关键字句，正确理解基本概念、基本原理; 构建知识网络 就是要在把握每一个知识点的基础上，进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置，从宏 观上建立知识间的内在联系，形成综合化的知识体系，做到心中有数
2、，条理清楚，因果明 确。我形象地称这一轮复习为“地毯式”扫描，如果把备战高考比作盖高楼，那么夯实基础， 构建知识网络应是这座高楼的基石。 2、围绕考纲，研究考纲，提高教学的针对性，避免教学的盲目性。教材内容不等于 高考内容，考纲内容不等于全考，历史考纲年年有变，但细细研究发现其中有很大一部分 是年年常考的必考点。这些必考点，应作为重点抓住不放，而且要花大力气从多层次多角 度来进行全面地系统地复习，达到了如指掌、滚瓜烂熟，并且要紧密联系当前的社会实际 和中学生的生活经验。近年历史科高考，以能力立意，以知识为载体，对理论观点和史学 方法及思想文化素质的考查渗透其中;依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲
3、，试题设计源于 教材，又高于教材，突出创新;对历史问题认识水平的考查，强调生产力标准和实践标准， 强调宏观与微观相结合运用知识的方法，体现人类文明演进的历史发展现;试题综合性强， 既包括学科内知识与能力的综合，也适当引进跨学科知识与能力的综合;试题反映或折射社 会现实的需要，不回避热点问题。 还要研究考纲新增内容。一般来说，新增的一定要考。 3、高三历史科复习要掌握三种知识：章节知识结构、专题知识结构和理论知识，其 中，章节知识是基础，这由同学们在校教学复习中完成。章节知识和专题知识纵横交错， 构成知识网络;历史理论支撑起网上的知识点，使同学们的历史知识结构形成一个多层面的 立体交叉体系。在诸
4、多知识的连接点上繁衍出新的知识生长点，这个过程就是运用已有知 识解决新问题的过程，这也是对同学们潜在能力和创造能力的考查。历史涉及范围广，知 识点多。学习的过程是一个将知识转化为能力的“加工”过程，将知识系统化、结构化、规 律化、形象化、技能化，通过联系比较、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从 知识转化为能力的过程，要善于总结规律。 4、强化对基本技能的训练和全面提高解题的能力，针对学生的弱点给予个性化的指 导。在二轮复习过程中，对给定的热点素材要注意引导学生展开多角度多层次的分析和研 究，积极探索命题的切人点，对于材料题论述题的训练，具体来说：一要阅读和了解背景 材料;二要思考这些材
5、料与历史学常识的直接联系 ;三要自己研究命题的切入点和突破口 ;四 要针对问题根据所学知识拟出答题思路及要点;五要书写答案，语言力争规范科学、言简意 赅、层次清晰，表述完整。在备考过程中，学生会出现各种各样的错误和弱点，各个同学 的弱点可能是不同的，有的同学有某一知识上的缺陷，有的同学可能存在着能力上的缺陷， 因此，我除了要求每位同学针对自己的实际情况进行有重点的弥补、矫正或训练，查漏补 缺之外，还有意识的对同学进行个性化的点拨与指导。 二、教师与学生方面 1、和谐的师生关系是提高教学效果的重要因素。所谓“亲其师，信其道”，和谐的师 生关系式取得成绩的一大法宝。文科班同学一般来自不同的理科班，
6、有相当一部分孩子个 性突出，处事好以自我为中心，行为习惯、自律意识相对较差，学习惰性强，而严格的班 级管理，又容易使他们心理上产生逆反。在此除了教师要以身作则，为人师表外，实践中 必须进一步提高自身的教育水平和教育能力，和学生保持通畅融洽和谐的师生关系，才会 有力的促进自身的教学效果和教学水平。 2、了解学生加强对学情的了解和把握。新课程条件下的教学设计特别突出对学 情把握的重要性，首先要清楚地了解学生的学习情况，并据此制定或调整自己的教学内容 或教学方式。在繁忙的工作中，稍有一点懈怠就可能造成由于不了解学情而导致的课上效 率不高，为此老师还得时时走到学生中间，倾听他们的声音。这方面我们应该是做得很好 “三走进”即就是“ 走进学生、走进课堂、走进公寓 ”为了解学生奠定坚实的基础。 3、学生的反思、自我领悟是促进提高的捷径，用心最重要。高三的学习伴随着无数 次的考试练习，加上学生自购的教辅资料，做过的试题数量一定为数不少，各类题型的解 法老师也可能讲过数次，不怕犯错误，就怕不明原因地犯同一类型的错误，为此切忌搞题 海战术，一定要加强反思，避免重复劳动。 总之，教学有法，教无定法，以上仅是本人历史教学中浅薄性总结，希望能对将来 的教学起到一定的指导作用。
