1、去年的树评课稿 去年的树是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓， 带着少许的伤感色彩，赞美高尚、令人荡气回肠的友情。整篇童话 故事内容简单，语言朴实无华，用白描的手法，写出了鸟儿对树真 挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写， 给读者留下了很多想象的空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的 美。 郝老师的这堂课就整体而言是比较成功的，在这节课的教学设 计、课件制作和细节处理方面，也有很多值得我们借鉴和学习的地 方。下面我就将自己在本次听课中的一些感受作如下评议： 一、情感主线简明，教学版块清晰有层次 同样一堂课，一百个老师可能有一百种上法，同样一篇文章， 一百个老师可能有一
2、百种解读。谷老师在教学过程中，把本文的情 感定位在赞颂鸟儿珍惜友情和信守诚诺的品质上，以此作为课堂教 学的情感主线。通过整体感知、感情朗读、引导想象、 ”三步来体会。 内容线索定为：相处分别追寻相会，层层深入，步步 递进，让学生在充分读的基础上理解课文内容，明白其中的道理， 感受鸟儿诚信。而且郝老师很尊重学生的独特感受，鼓励他们大胆 地说出自己的真实体会，只要不脱离文本的本意都加以肯定，这很 好。比如：理解“鸟儿与树天天在一起”的情景，让学生说出了不 同的相依场景。这样的设计体现了学生是课堂的主人，让语文课堂 成为学生思维的自由王国。 二、在多种形式的“读”中体会小鸟的真情 整节课，郝老师很注
3、重指导学生用恰当的语气读。这是帮助学 生理解课文内容明白故事所揭示的道理，感受这篇童话特点的重要 手段。 （这篇童话里的主人公：鸟、树、门都会像人那样说话，语言 表达湿浅简洁是童话的特点，也是课文的重难点。为了突破这一重 难点，郝老师采取的是“读”的手段。在教学过程中采用多种形式 的读，如自由读、指名读、加提示语读、分角色读等等。且对每一 次的“读”都有不同的要求，尽量让学生在每一次的读中都能有不 同的收获，不同的体验。如：初读课文时，要求自由读，选择你喜 欢的方式读，通过读让学生整体感知：课文讲了一个什么故事。读 后利用课件，完成填空练习，习的目的是让学生初步了解文章的大 意。 教学 14
4、自然段时，老师则让学生带着问题“去年的树和鸟儿 在一起是怎样的情景？自由读课文，读后，问：你读懂了什么？引 导学生抓住重点词“天天” ，谈感受以体会他们间的友情，为下文的 学习奠定了一定的感情基础。 对于 714 自然段的学习，郝老师要求读后写体会，这是默读， 让他们在静思默想中，细细咀嚼，慢慢品味，让他们逐步深入到童 话故事中去，感受鸟儿在找树过程中的辛苦与他当时的心情，为有 效对话进行必要的铺垫。在充分体会小鸟真情之后，指导感情朗读。 通过多种形式的读与情景的创设，郝老师逐步把学生带入文本 中，引领着他们深入到童话中的角色，体会着小鸟的情感世界。 在学习“追寻树”时，学生的学习兴趣似乎不是
5、很高。这是不是 因为谷老师在教学小鸟三次询问的片段时，将小鸟的话单独出示在 投影中，让学生在读中体会的缘故呢？这个地方是不是能用分角色 读对话比较合适？我们都知道，不管是对词语的理解，还是句子的 感悟，只有放在具体的语境当中才能体会得更深刻。小鸟的询问没 有了对方的回应，显得空洞无力。那又怎么能让学生感受到鸟儿的 那份焦急呢？没有感受的朗读，当然也就没有感情可言了。如果将 对话成组出现进行教学，其效果会不会更好呢？ 三、抓住两个“看” ，引导想象，深化主题 课文最后三个自然段文字很简单，作者略去了鸟儿面对灯火时 的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。郝老师抓住文中的两 个“看”加以想象与比较
6、： 第一次鸟儿“看着”灯火，他仿佛看到了什么？第二次他又对着 灯火看了一会儿，他又会想些什么呢？这两次有什么不同？学生交 流后，感慨较多，在多元理解中，进一步深化了主题：信守诺言。 此外，这节课还有一些精彩的地方：课件的制作，简单明了， 突出重点、创设情景恰到好处地把学生领入了童话角色中。导语 的设计，非常精妙，使上下环节的教学过渡自然。指导读儿化音。 重视本地学生的薄弱点。自然常态的公开课显得很美。 建议： 1、郝老师很善于挖掘文本，“伐”这个字眼抓得非常准确，但在 引导当中，把那份“无奈”引出，我觉得有待于思考。因为我们面 对的是小学生，现在学生虽然偏向与成熟，但培养学生积极、乐观、 向上的情绪也应是阅读教学的任务。 2、课堂中老师站在树的角度来解读文本，虽然最终学生也感悟到 了树拥有着一位忠与自己誓言的朋友鸟。但从写作主旨来看， 文本中更多透露出的是鸟对树的一种执着的友情。因而我组认为从 鸟的角度去品读文本更为合适。
