1、15凝结 一、教学目的、要求 1、使学生知道水蒸气遇冷会凝结成水，露是空气中的水蒸气遇到冷的物体 凝结成水的现象，会用箭头和简单的文字表示这种变化。 2、培养学生的实验能力，巩固对比实验的方法，学习模拟实验的方法。 3、培养学生逻辑思维能力，学习运用因果关系法中的差异法，判断水蒸气 凝结的原因。 4、向学生进行科学自然观的教育自然界的物质是变化的，变化是有规 律的。 5、习惯目标：鼓励学生大胆提问，培养学生质疑习惯。 二、教学准备 1、分组实验器材：相同玻璃杯 2 个、玻璃片 2 块、热水、酒精灯、木夹、 火柴、搪瓷杯（或涂黑铁罐头筒） 、冰块若干。 2、演示材料：带盖杯子 3 个，冷水，热水
2、。 三、教学过程 （一）教学引入 教师：盛饭时，每当我们打开锅盖，可以看到锅盖上有什么？ 学生：有水滴滴下来。 教师：锅盖上的水滴是从哪里来的，这节课我们就一起来研究这个问题。 （二）学习新课 1、指导学生认识水蒸气可以变成水 教师：老师这里有三个杯子，一个里面装冷水、一个里面装热水、一 个里面不装水，请两个同学上来观察一下，三个杯子的杯盖内有什么不一样？ 学生：装热水的杯盖内有小水珠，装冷水和没装水的杯盖内没有小水 珠。 教师：以上事实说明这些小水珠与什么有关系？ 学生：与热水有关系。 教师：这些小水珠是怎样“跳”到杯盖上去的？ 学生讨论。启发他们推想：杯内的水变成水蒸气飞散到杯盖上去。热
3、水蒸发多，杯内水蒸气就多，杯盖上小水珠也就多。 教师小结：杯盖内的小水珠是由杯内的水蒸气变成的。 2、指导学生认识水蒸气变成水的条件 教师：杯盖内的小水珠是由水蒸气变成的。那么水蒸气在什么条件下 才能变成小水珠呢？让我们用实验来解决这个问题。在两个相同的玻璃杯内， 倒入同样多的、温度相同的热水，在两个杯口同时分别盖上冷玻璃片和烧热的 玻璃片，过一会儿，观察会发生什么现象。 学生：分组实验。汇报实验结果。 教师：实验中哪些条件相同？哪些条件不同？ 学生思考讨论。 （杯子相同、水多少相同、水的温度相同、玻璃片相同、盖玻璃 片的时间相同。有一个条件不相同：一块玻璃冷、一块玻璃热。 ） 教师：列表比较
4、：甲杯温热水热玻璃片无小水珠；乙杯温热水冷玻璃片有 小水珠。如果在两个实验中看到了不同的现象，这两个实验的其他条件完全相 同，只有一个条件不同，那么这个不同的条件可能就是发生不同现象的原因。 根据这个道理，你认为小水珠是在什么条件下形成的？ 学生：小水珠是在水蒸气受冷的条件下形成的。 教师：水蒸气遇冷可以变成水，这种现象叫做凝结。 （板书课题：3、凝结） 我们可以用箭头和简单文字来表示这种变化。 指导学生在课文填空处填写上述变化。 水蒸气水（板书） 教师：你们还在什么地方看见过水蒸气凝结成水的现象？ 学生举例：初冬早晨在门窗的玻璃上看到的水珠，浴池顶上的水珠，草叶 上的水珠等等。 3、指导学生
5、认识露的形成 教师：（出示挂图）庄稼和草叶上的水珠叫做露，它常发生在夏秋晴朗的 早晨。那么这些露珠是怎样形成的呢？ 学生：进行预想，发表意见。 （这些露珠是从天空中降下来的、从物体中渗 出来的、是空气中的水蒸气凝结成的。 ） 教师：那么露是不是空气中的水蒸气受冷凝结成的呢？让我们用实验来解 决这个问题。 在一个搪瓷杯里放进冰和水，使杯子成为一个很凉的物体，把杯子放在潮 湿的布上。观察杯壁上有什么现象发生。 学生；分组实验。汇报实验结果。 教师：为什么搪瓷杯外有小水珠出现？这些小水珠是从哪儿来的？ 学生：这些小水珠是空气中水蒸气受冷变的。 教师：为什么有露的时候一般风很小？（风大了水蒸气要吹散）
6、 教师小结：通过以上实验和思考可以知道：露是空气中的水蒸气遇到 冷的物体（0以上）凝结而成的小水珠。 指导学生填空（课本第 10、12 页的空白处） 。(板书: 露是空气中的水 蒸气遇到冷的物体（0以上）凝结而成的小水珠。 （三）课堂总结、巩固 教师：今天我们认识了水蒸气的凝结，并且知道了露是怎样形成的。 提问：什么叫凝结？露是怎样形成的？ 质疑：关于露的形成，你还有什么疑问吗？（若学生提出为什么露多 在夏、秋季晴天早晨、无风的条件下出现，教师可讲解：夏、秋季日照强，水 蒸气多；晴天昼夜温差大，晚上散热快；早晨，草叶温度最低；无风或者小风 时，能使水蒸气有较长时间与冷草叶凝结，凝结的水也不会很
7、快蒸发，从而形 成露。 ） （四）布置作业 思考：海水很咸、其中溶有较多的盐。你有没有办法使海水变成淡水？ 【教学反思】： 凝结是四年级水循环单元的第三课，是在学习了蒸发 沸腾 之后，对水变化的又一重要认识。这次“同课异构”式的课堂教学同研，我们 便从此开始，在同研的基础上，向学生家长开放，请家长走进科学课堂，参与 孩子们的探究活动。 翻开教材，只有两页，去掉四幅插图，只有十句话，其中三句是问题 物体表面的小水珠是怎么来的呢？对着小镜子哈气，会有什么现象？小水珠是 怎样形成的？三句是提示性的语言瓷盘加热后盖在杯子上试一试、现在我 们知道小水珠是怎么来的啦！原来小水珠，只有一句“水蒸气遇冷可以变
8、 成液态的水，这种现象叫做凝结。 ”算是本课要掌握的科学知识。看起来简单的 内容，怎样才能让学生清楚、明白，并且有所收获呢？我陷入了深深的思考。 我决定还是从钻研教材入手。对着两页教材，我反复地看，仔细地读，用 心分析每一个问题的目的为什么要提这个问题？每一句提示语的指向 这句提示语要告诉我们什么？每一句话的用意为什么要这么说？然后，根 据自己的理解，阅读教学用书，再上网查阅大量的资料，来充实自己，努力做 到：要教给学生凝结这一滴水，自己要拥有关于水循环知识的浩瀚大海。 比如：对于云、雾、露、霜、雨、雪等这些常见的自然现象，是不是都属于凝 结呢？按照我们的习惯，都是水蒸气从气态变成了液态或固态
9、，一般都认为是 凝结。但我就是较真：科学概念是这样的“水蒸气遇冷可以变成液态的水，这 种现象叫做凝结。 ”只说变成液态的水叫凝结，并没有说变成固态的冰叫做凝结， 这种习惯说法肯定不准确，不准确的知识就不能教给学生。我又根据自己的理 解，查阅相关的资料，终于找到了答案：水蒸气直接变成冰或小冰晶，叫做凝 华不叫凝结。因此，在进行“自然界中的凝结现象”这一环节时，只出示了云、 雾、露、雨四幅图片，没有出现霜、雪的图片，给学生一个正确的科学认识。 在实验教学的设计上，我从学生刚刚接触到的对比实验入手，让学生发现 对比实验的相同和不同的条件，自己设计对比实验，并运用自己选择的实验条 件进行实验。有的小组
10、选择水的温度作对比，有的同学选择玻璃片的温度作对 比，也有的选择水量的多少作对比，在互相交流之后，大部分学生确定将玻璃 片的温度作对比。这个实验，如果找到了对比实验的方法，就比较简单，但如 果老师把方法告诉学生，就失去了设计对比实验的意义，学生只是被动地接受， 并没有掌握对比实验的设计方法，教给学生自己学会对比实验，是这课实验设 计的目的所在吧。 这节课大约延长了六七分钟，如果制造小水珠的活动再简短一些，在实验 方法的指导上语言再简练一些，也许还可以给学生更多的时间去实践、去交流， 去表达、去展示。通过本课的学习，学生知道了水蒸气遇冷会凝结成水，露是 空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成水的现象，并会用箭头和简单的文字表示 这种变化。
