1、第二课时 教学目标 一、知识与技能 1体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。 2运用分离定律解释一些遗传现象。 二、过程与方法 1运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象。 2尝试设计杂交实验。 三、情感、态度与价值观 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。 教学重点、难点 教学重点 1对分离现象的解释，阐明分离定律。 2以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。 教学难点 1对分离定律的理解。 2假说演绎法。 教法与学法导航 教法：讨论法、演示法、实验法。 学法：自主、合作、探究学习，讨论学习。 教学 内容 教师组织和引导 学生 活动 教学 意图
2、 第 2 针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的 遗传因子来分析杂交实验结果。提出了遗传因子在体细胞中成对 依据自 己已有 的知识， 激发探 究心理， 明确模 课时 实 验 存在，在配子中单个出现的假说，是超越时代的一种非凡设想。 生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出 现 31 的性状分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的 假说。 指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。 1两个小桶代表什么？其中的 D 小球和 d 小球代表什么？ 两个小桶分别代表生物体的精巢和
3、卵巢；D 小球和 d 小球分 别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子。 2为什么每个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个？每 个小桶内的 d 小球和 D 小球数目都是 10 个，确保雌、雄配子数目 相等。 3分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是什么？ 分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起的含义是：模拟 雌、雄配子的随机结合。 4将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重 复做 50100 次的含义是什么？ 将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做 50100 次，是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的 机会相等。 准备实验材料用具。巡回
4、检查、指导学生做实验。 组织学生汇报，统计全班的实验结果，引导学生将每个小组 的实验结果与全班总的实验结果作比较，比较的结果说明了什么？ 思考：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟 德尔在研究遗传实验时，只统计 10 株豌豆杂交结果，他还能正确 解释性状分离现象吗？ 与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期 的结果，即彩球组合类型数量比 DDDddd=121，彩球代 表的显性与隐性类型的数值比为 31。因为实验个体数量越大， 越接近统计规律。 如果孟德尔当时只统计 10 株豌豆杂交的结果，则很难正确地 解释性状分离现象，因为实验统计的样本数目足够多，是孟德尔 能够正确分析
5、实验结果的前提条件之一。当只对 10 株豌豆的个体 做统计时，会出现较大的误差。 讲述自 己的看 法。 学生阅 读性状 分离比 的模拟 实验， 思考左 边问题。 4 人一 组，进 行实验 记录， 统计结 果。 各小组 汇报实 验结果。 拟实验 的目的。 理解遗 传因子 分离与 配子随 机组合 的意义。 理解模 拟实验 是进行 科学研 究的一 种方法。 培养学 生的实 验记录 能力、 合作能 力。 体验用 数学统 计方法 分析实 验结果 的必要 性。 续上表 三、对 分离现 象的解 释的验 设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。 但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不
6、够的， 还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？ 讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘 制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。 使学生 在习作 中巩固 绘制遗 传图解 的基本 证 展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎 豌豆（dd）测交，在得到的 64 株后代中，30 株是高茎，34 株是 矮茎，两种性状之比接近 11。 设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一 结果说明了什么？孟德尔设计测交试验的巧妙之处是什么？ 介绍假说演绎法。 绘制遗 传图解， 进一步 掌握绘 制遗传 图解的 方法， 理解测 交实验 的过
7、程， 预测实 验结果。 方法。 体验孟 德尔实 验方法 的创新 之处。 四、分 离定律 依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不 相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗 传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 学生归 纳。 培养学 生的归 纳能力。 技能 训练 提示：将获得的紫色花连续几代自交，即将每次自交后代的 紫色花选育再进行自交，直至自交后代不再出现白色花为止。 阅读思 考讨论 回答。 拓展 思维。 课堂作业 1下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是（ ） AAAAa BAAaa C
8、 AaAa DAaaa 2已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法 是（ ） A让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 B让它与另一株杂种高茎豌豆杂交 C让它与另一株矮茎豌豆杂交 D让它进行自花授粉 3人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子 A 和 a 所决定的。某男孩的双亲都是 双眼皮，而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是（ ） Aaa、AA、Aa BAa、Aa、aa Caa、Aa、Aa Daa、AA、AA 4关于测交意义的说法，正确的是（ ） A通过测交可以获得优良性状的新品种 B通过测交可以测定被测个体的遗传因子组合 C通过测交得到的后代都能稳定遗传 D
9、通过测交得到的后代的性状表现相同 5在“性状分离比”的模拟实验中，每次抓取的小球应如何处理，原因是（ ） A重新放回，避免实验结果出现误差 B重新放回，保证每次模拟过程中D、d出现概率相同 C不得放回，避免实现结果出现误差 D不得放回，避免出现重复计数现象 参考答案：1D 2D 3C 4B 5B 教学反思 本课的设计采用了课前独立探究遗传现象，搜集科学研究资料的方法，使学生对科学 探究规律产生感性认识。课堂上师生合作、生生合作，通过实验、阅读分析、讨论交流等 多种手段，解决重点、难点、疑点等，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣， 落实新课标教学理念，使课堂教学省时高效。 教育格言 教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 江泽民 我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出 来。 陶行知 想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步， 并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。 爱因斯坦 问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长 起来的时候，教他以研究学问的方法。 卢梭 只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地 学习（这）是教育过程的逻辑。 苏霍姆林斯基
