1、大变革的时代 教学目标 1.知识与能力： （1）铁农具和牛耕的广泛使用，都江堰水利工程，商鞅变法的内容、作用。 （2）在掌握和了解商鞅变法的主要内容及其历史作用的基础上，分析商鞅变法的成败，以 掌握初步分析历史问题的方法。 2.过程与方法： （1）通过学习春秋战国时期社会制度的根本变化，提高学生初步运用生产力和生产关系的 理论解释历史现象的能力。 （2）通过学习商鞅变法、创设问题情境，培养解决历史问题，再实践前人的创新过程的探 究式学习方式。 3.情感态度与价值观： 通过学习商鞅变法，培养改革意识和创新精神。 4重点：商鞅变法的主要内容和历史作用 5难点：封建社会的形成。 教学策略 1教法选择
2、：直观法、比较分析法、史料分析法、列表归纳法、讨论法等。 2学法选择：观察法、对比分析法、史料解析法、列表归纳法、讨论法等。 3课堂组织形式：分组讨论。 4教具媒体组合应用：多媒体展示。 5课程资料开发利用：教材插图和史料、网上下载的部分资料等。 课时1 课时 课型新授课 板书设计 一、农业的进步： 1.春秋时期，铁器在农业和手工业生产上开始使用。 2.牛耕是我国农业发展史上的一次革命。 3.秦国李冰在岷江修都江堰，是闻名世界的防洪灌溉工程。 二、商鞅变法： 1.背景：生产力的发展。 2.时间：在秦孝公支持下，公元前 356 年商鞅推行变法。 3.变法的内容：土地私有；奖励耕战；建立县制。 4
3、.变法意义：经过商鞅变法，秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国 后期最富强的封建国家。 课前准备 教师查阅书籍、报刊、网站等，收集相关资料。了解学生的准备情况以便能及时、准确地 对学生的资料作出评价、指导。 教学过程 导入：在春秋战国时期发生了很多故事，现在就由同学演讲“立木为信”的故事。 由学生讲述“立木为信”的故事。 这就是“立木取信”的典故。商鞅通过这一做法，树立了威信，取得了百姓的信任，在秦 国开始推行变法。你想知道商鞅变法的经过吗，你知道在这个大变革的时代为什么会有 “商鞅变法”吗？那就让我们进入“第七课 大变革时代”去感受和了解吧！ （设计思路：故事导入容易吸引学生
4、的注意，调动学生的兴趣，创设积极有效的课堂氛围， “从南门扛根木杆到北门”如此容易的事情居然奖励 50 金，学生会产生好奇，最终知道是 为了树立威信。教师，在引导，树立威信是为了商鞅变法，而兵荒马乱的时代为何要变法 呢？让学生带着这个问题自然的进入本课的学习） 教师活动 学生活动 教学效果 一、铁农具和牛耕的使用 提问：回忆一下我们前面学习过的 内容，说出在此之前我国使用过那 些农具，比如河姆渡原始居民，半 坡原始居民等。 接着提问：假如现在给你们一块土 地开垦、耕种，你们可以从以下工 具（石农具、骨农具、木制农具， 青铜农具、铁农具）中挑选一种进 行劳作，你们会挑选哪一种呢，为 什么？ 教师
5、结合课本第 36 页“动脑筋”进 行总结：选“铁农具” ，原因有二： 铁农具的优越性：石农具、骨制 农具、木制农具等虽然廉价，但硬 度不够，不耐用；青铜农具虽硬但 比较脆容易断；而铁矿与他们相比， 不仅蕴藏丰富，开采方便，而且质 地坚硬，并且很锋利，特别适合制 造农具。冶铁业的发达：直到春 秋后期，战国初期，我国掌握了生 铁冶炼技术，这使冶炼和成型效率 以及产品产量都大为提高。 补充：欧洲直到 14 世纪才炼出生铁， 比我国晚了 1900 多年呢！ 因为铁农具的优越性和冶铁工业的 发达，所以战国时期铁农具得到了 较快推广。 板书：铁农具的使用和推广。 有了铁农具了，干活快了许多，可 还是干得很
6、累，人手不够用，而家 里的鸡、鸭、鹅、猪、狗、牛又整 天白吃白喝，要是能出来干活就好 了。 全班同学讨论回答后，由一位 同学进行归纳：石农具、骨农 具、木制农具，青铜农具。 让学生看课本第 36 页“战国 时期的铁制农具”图。 学生进行讨论并回答：铁农具， 原因是（各抒己见） 通过老师的总结，学生会露出 惊讶而又自豪的的表情。 学生会笑，因为鸡鸭鹅不可能 用来耕地，不过他们会马上联 系到现实生活中，牛可以耕田。 请两组同学上台表演：一组演 示用耒耜（扫把充当）翻地， 让学生回顾学习 过的知识，使学 生“温故而知新” 培养学生养成看 图的习惯，使学 生较形象地认识 铁农具。 通过假设拉进学 生的
7、历史距离。 学生通过回答， 教师进行总结， 比较出铁农具的 优越性。从铁农 具的优越性和冶 铁业的发达两方 面回答 跟欧洲的比较， 提升学生的民族 自豪感 适当的“无厘头” ， 学生会笑一下， 提起学生学习兴 趣和精神。 表演能使学生较 大家都看到了，由于牛耕的出现使 得耕地的速度快了很多，于是到了 战国时期大都使用了牛耕。 板书：牛耕的使用和推广 过渡：由于铁农具和牛耕的推广， 使土地利用率和农作物产量显著提 高，因此战国时期各国纷纷兴修水 利。其中最著名的是（拖长音） 二、著名的都江堰 板书：都江堰 引导学生边阅读课本第 37 页的都 江堰示意图边结合课本第 37-38 绿色字部分，并讲解
8、都江堰工程所 在的位置及其工作的原理。 选择题：有名的都江堰是谁主持修 建的？ A.大禹 B.管仲 C.李冰 D.皇帝 问：李冰的这次工程使成都平原有 了哪些改变？（让学生举手回答） 对，都江堰使成都平原变得“水旱 从人，不知饥馑” ，因而获得了“天 府之国”的美称。现在经整修的都 江堰灌田 800 万亩，人们千秋万代 颂扬着李冰的功业，看课本第 18 页 李冰石像及石像下的诗句：“始知 李太守，伯禹亦不如” 。说明了李冰 的光辉事迹中国人将永难忘怀！ 过渡：这样春秋以来，由于铁农具 和牛耕的推广使用和水利工程的修 建，提高了生产力，节省了劳动力， 生产发展带来了生产关系的巨大变 化，那到底发
9、生了怎样的变化呢？ 板书：生产力的发展 我们还是先请出通过“时光隧道” 来到我们班的一位奴隶主，来诉说 出铁农具、牛耕的出现和水利工程 修复给他带来了哪些烦恼和苦衷。 一下一步地倒退，另一组表演 人拉犁翻地（一个学生饰演牛） ，较快速地前进。 刚才的表演者继续表演：拉犁 者脚步变得吃力，不断用手擦 汗并不是地仰望天空说道： “这地太干了，要是老天下下 雨就好了。 ” 学生回答：都江堰 记下知识点 地点：都江堰市 的岷江。功能：防洪灌溉 看课本后作答（C.李冰）并记 下知识点。主持修建者：秦国 蜀郡太守李冰。 学生回答：使成都平原变得 “水旱从人，不知饥馑” ，因 而获得了“天府之国”的美称。
10、学生们陷入沉思中 学生扮演奴隶主： “亲爱的 同学们，其实像我这样的奴隶 主也有很多的苦恼，我现在有 500 名奴隶，以前 500 个人耕 田还缺人手，可现在用上了铁 为直观、形象地 体会出牛耕大大 提高了劳动效率。 牛耕也表现出我 国劳动人民的智 慧 表演者的话引导 学生联想到水利 工程的修筑。 因为在课本的大 标题可以直接看 到，学生会踊跃 回答：都江堰 都江堰工作原理 是疑点，由老师 讲解，结合图示， 培养、提高学生 看图的能力。 让学生学会多看 课本 答案在课本上可 直接找到，使学 生积极参与课堂 教学。 让学生学会结合 文字资料对李冰 进行评价，培养 学生树立正确的 价值观。 表演能
11、使学生较 为直观、形象地 体会到铁农具和 牛耕出现给当时 教师引导 板书：私田的出现 同学们，你们教他的办法，他回去 实行了之后，现在又来了，是好还 是坏呢，我们再听听他的诉说吧！ 教师接着奴隶主的话说：你们说说， 奴隶主现在很难管理奴隶，很多奴 隶无心耕田，联系我们实际想想怎 么让奴隶主有收入，而奴隶又愿意 干活？ 这田地的主人是奴隶主，所以奴隶 主就变成“地主” ，而租种土地的奴 隶有了一些自由，也转变成为 。这 就是封建地主所有制的剥削方式。 不过，还没得到国家的承认，于是 奴隶主又来诉苦了。 板书：出现地主和农民阶级 同学们再次讨论一下，该怎么办？ 同学们这次帮不了他，但同学们说 说，
12、谁能帮帮他呢？ 好，我们接着看奴隶主回去后，又 会有什么事情将要发生。 三、商鞅变法 到了战国时期，新兴的地主阶级为 了确立封建统治，分钟封建经济， 先后在各国掀起了变法运动，其中 以秦国的商鞅变法效果最为显著。 板书：商鞅变法 请同学表演历史短剧舌战旧群臣 器有了牛耕，水又充沛，耕种 只需要 200 多人就够了，那这 剩下的 200 多人不能白吃白喝 不干活啊，求求同学们告诉我 吧，行行好，替我想想办法？ ” 学生回答：开垦新的土地即荒 地。 奴隶主：哈哈，真感谢同学们 我现在有两种土地。一部分是 公田，是要交赋税的，另一部 分是自己的私田，上头不知道 的，不用交税，所以我无心打 理公田，我
13、把奴隶通通叫去开 垦耕作私田，而且田地广阔， 管理起来特费劲，我该怎么办 呢？怎么样才能既让让我的腰 包鼓鼓，又能使奴隶拼命地干 活呢？ 学生讨论：可以给奴隶些好处， 比如，多干多得，少干少得， 具体的讲可以把土地出租，收 取一定租金。 奴隶主：聪明的同学们，租地 给奴隶之后，他们都很开心很 卖力，每亩的收入比以前高出 了很多，可是不知怎么了，我 站不安坐不稳的，晚上尽失眠， 因为这个土地是非法的，说不 定哪天土地就没啦，同学们再 帮我一次吧！ 全班同学讨论后：我们帮不了 你了。 全班同学齐声回答：商鞅！ 奴隶主：我找商鞅去啦！ 学生表演舌战旧群臣： 带来了哪些问题， 也可以提高学生 的兴趣。
14、 教师做适当的引 导，节省学生讨 论的时间，避免 漫无边际的猜测。 租地这些现实生 活有，所以有些 同学可以想到这 一点。 奴隶主的烦恼 使学生了解剥削 方式取代旧剥削 方式的过程。 这就是刚刚奴隶 主的烦恼的概括， 也就是商鞅变法 的背景。 表演实际上是改 革派与守旧派的 一场大辩论，通 过这场现场争论， 以及秦孝公的最 终决策，可以帮 通过讨论，归纳回答以下问题。 商鞅想出了什么措施进行变法，也 就是说变法的内容是什么？ 教师对法令内容逐一解析。 板书：土地私有建立土地私有 制；奖励耕战国富兵强；建 立县制。 提问：变法取得了怎样的效果？ 板书：确立是封建制度，封建社会 形成 为何如此有效
15、呢？ 教师引导并总结：一方面是前面学 生讲的“立木为信” 的故事，取信 于民，这也启示学生要成功就要 “言必信，行必果” ；另一方面是秦 国老大秦孝公面对国家外受强敌欺 压，内有贵族封建的落后局面，所 以支持商鞅变法。 我们从短剧和变法的内容看，可以 知道旧群臣反对这次变法，因为变 法触犯了他们的利益，所以秦孝公 死后，太子即位，守旧的贵族诬告 商鞅“谋反” ，结果商鞅被五马分尸。 请大家讨论，商鞅变法是成功了还 是失败了，为什么？给我们什么启 发？ 教师对这些问题进行引导分析。 学生回答：法令规定国家承 认土地私有，允许自由买卖。 奖励耕战，生产粮食布帛多 的人可免除徭役；根据军工大 小授予
16、爵位和田宅，废除没有 军功的旧贵族的特权。建立 县制，由国君直接派官吏治理。 学生回答：秦国经济得到发展， 军队战斗力不断加强，发展成 为战国后期最富强的封建国家， 在秦确立了封建制度。 学生踊跃回答：秦孝公的支持； 商鞅“立木为信” 学生各抒己见： 有的认为商鞅被处死了，那变 法就是失败了；有的认为变法 成功了，因为变法使秦国强大 起来，为秦统一全国奠定了基 础。启示是“不怕困难、挫折” “要改革” “要创新” 学生进一步理解 商鞅变法的目的 及商鞅为变法而 进行的斗争，从 而体会到商鞅勇 于改革、大胆创 新、与时俱进的 精神。 得出结论：商鞅 变法使百姓生产 积极性提高，是 秦国国富兵强， 在秦确立封建制 度，成为战国后 期最富强的国家， 为统一全国奠定 了基础。 “立木为信”可 教育学生 “诚实 守信”的重要。 使学生意识到 “创意” “勇于战 胜困难”的重要 性，甚至需要有 牺牲精神。 课堂小结： 春秋战国有着兵荒马乱血肉横飞的惊心动魄，也有生产大发展的生机勃勃的景象，同时在 秦国等诸侯国确立了封建制度，所以春秋战国时期可谓是一个“大变革时代” 。 布置作业： 各地指定教辅材料中的相关练习。
