1、第一课 “冷战”局面的形成 教学设计 教学目标 一、识记与理解 了解二战后初期的世界形势，了解什么是冷战；知道首先发出冷战信号的 是丘吉尔以及其“铁幕演说”的主要内容；了解杜鲁门主义和马歇尔计划的具 体内容；理解杜鲁门主义和马歇尔计划的实质；记住北大西洋公约组织和华沙 条约组织的建立时间及其影响；掌握世界两极格局的形成。 二、能力与方法 1通过对杜鲁门主义和马歇尔计划的实质的探讨，培养学生透过现象认识 本质的能力，认清美国是冷战 的主要发动者和组织者； 2通过对世界近代史国际关系格局演变的梳理，培养学生比较、归纳能力 、宏观把握历史现象的推移演变的能力。 三、情感态度与价值观 通过对战后两大阵
2、营形成过程的整理和初步认识，引导学生从整体性、全 局性的视角观察历史；运用对“冷战”局面形成的总体认识，客观评价资本主 义和社会主义的本质区别，认识冷战对人类进步和安全的威胁；通过分析大国 之间的实力对比和利益关系对国际关系格局的推移演变的影响，认识外交背后 是实力和利益的较量。 重点： 1丘吉尔的“铁幕演说”。 2杜鲁门主义和马歇尔计划。 难点： 1美国推行冷战政策的目的。 2杜鲁门主义和马歇尔计划的实质。 课型： 新课。 教学准备 学生的准备：预习本课课文；带齐课本、图册等学习用具。 教师的准备：1、收集冷战的相关图片、视频、文字资料等。2、制作 PPT 课件。 教学方法： 采用问题解决模
3、式进行教学，教师通过设置富有思维价值的问题，引导学 生正确理解概念的内涵与外延，把握重要概念之间的联系与综合，揭示本质和 规律。 课时： 1 课时。 教学过程 【导入新课】 （教师用课件展示第二次世界大战结束的相关图片资料，引导学生一起回 忆二战欧洲战事和亚洲战事结束的历史情景。） 师：战争的风云尘埃落定，人类是否迎来了真正的和平？战时的盟友何去 何从？战后国际关系（世界形势）发生了什么变化？让我们翻开战后初期的历 史篇章，去学习“冷战”局面的形成。 【教学新课】 一、战后的世界形势冷战的背景 （多媒体播放 Flash 动画。） 师：二战之前，世界的中心在哪里？ （结合学生回答的情况，教师明确
4、指出二战之前世界的中心在欧洲。） 师：二战后，西欧资本主义国家情况怎样？请举例说明。 （在学生回答的基础上，教师总结。） 师：英国在战争中拼得太狠，虽赢得战争却输尽财富，威风不再；法 国在战争中沦亡，饱受法西斯蹂躏，国际地位一落千丈；德、意战败，自然 不用说了。 （此时，学生通过对战后主要资本主义国家的状况的分析，加深对二战后 西欧资本主义国家普遍削弱的了解，也就为理解战后美国成为资本主义世界头 号强国这一问题做好铺垫。） （多媒体展示战后的世界形势提纲。） 师：是不是所有的资本主义国家都受到严重削弱呢？有没有例外？ （学生回答。） 师：二战中的美国不仅没有被削弱，反而大发战争横财，在战后一枝
5、独秀 ，成为世界头号强国。可以补充介绍美国战后军事、经济实力的历史资料：1. 军事上：美国拥有世界上最强大的空军和海军，美国军队人数最多时达到 1200 多万，拥有三十几艘航空母舰和一千多艘其他战舰，还在世界各地建立了近 50 0 多个军事基地，拥有原子弹；2.经济上，拥有最雄厚的工业实力和最丰富的 黄金储备。随着经济、军事实力的大增，美国登上了资本主义世界的霸主宝座 ，其妄图称霸世界的野心也日益膨胀起来。 当时的美国总统杜鲁门曾经说：“美国今天是一个强大的国家，没有任何 一个国家比它更强大了。这意味着，我们拥有这样的力量，就得挑起领导 的担子并承担责任。” 师：战后社会主义国家的状况怎样？
6、师：20 世纪初，世界上出现了第一个社会主义国家苏联，它在第二次 世界大战 中承受了极大的压力，显示其巨大的能量。战争中，苏联大大增强了 它的军事力量，迅速发展了强大的军事工业，战后其陆军数量居 世界第一。通 过红军向境外推进、外交活动以及战后进步势力的壮大，苏联大大增强了其力 量。在苏联的影响下，二战期间和二战后，东欧和亚洲许多国家陆续走上社会 主义道路，社会主义力量日益强大。苏联也成为战后世界上唯一能同美国抗衡 的超级大国。（此处主要采用谈话法。） 师：二战后苏联作为政治、军事强国 在欧洲的崛起使欧洲国际形势发生了 根本不同于战前的重大变化，世界出现两个权力中心。当时，除美苏两强之外 ，短
7、时期内世界上还不可能出现第三支力量能同美苏两国相抗衡。 （多媒体播放 Flash 动画。） 师：资本主义国家一向视苏联为“洪水猛兽”，政治格局的这一变化更让 他们感到局势严重，面临二战后的这种情况，以美国为首的资本主义国家忧心 忡忡，担心社会主义力量的发展，会危及资产阶级的统治；特别是美国，认为 苏联为首的社会主义国家是美国称霸全球的最大障碍，于是千方百计，不惜以 各种手段加以阻挠冷战政策就是在这种背景下提出的。 二、“铁幕”演说冷战的信号 师：请同学们看一段影片，在看的过程中，注意调动你的眼睛和耳朵，收 集影片中重要的历史信息。 （多媒体播放关于丘吉尔“铁幕”演说的视频资料。） 师：在演说中
8、，丘吉尔说：“从波罗的海边的什切青到亚得里亚海边的里 雅斯特，一副横贯欧洲大陆的铁幕已经拉下。”当时，东欧属于苏联（社会主 义）的势力范围，而西欧则属于美国（资本主义）的势力范围。这里的“铁幕 ”指的是苏联对东欧社会主义国家的高压控制。 师：丘吉尔发表这一演说的目的何在？ （学生回答。） 教师：丘吉尔的演说把斗争矛头直指以苏联为首的社会主义国家，实际上 发出了对苏联冷战的信号。 苏联领导人斯大林对“铁幕”演说进行回击，指出丘吉尔是“在盟国中散 播纠纷的种子”。战时曾亲密无间（共同战斗）的盟友之间，矛盾和猜忌日生 ，冷战的阴影日益逼近。 师：什么是冷战呢？请阅读教材 85 页，提取与冷战概念有关
9、的历史信息。 （学生阅读完后，指导学生一起朗读冷战的概念，然后简单介绍冷战的英 文 COLD WAR 及其由来。） 师：谁先挑起冷战？针对哪些国家进行冷战？冷战的核心心是什么? （在学生回答的基础上，教师点出“冷战”的核心是遏制共产主义。） 师：冷战是采用战争的方式进行对抗吗？ （学生回答。）师：是采用非战争的形式对抗。“非战争形式”很多，有 经济的，政治的，外交的，宣传方面的等等。 讨论：为什么美国要采取非战争的方式来遏制苏联呢？ 师归纳总结： 1、由于苏联实力的增强，美国不敢贸然采取直接的武装对抗形式；2、二战刚 刚结束，世界人民珍惜得之不易的和平，美苏双方谁也不愿、也不敢使自己再 次卷入
10、新的全球战争中。第二次世界大战的硝烟已然消逝，然而战争留下的创 伤仍然存在，人们对得之不易的和平，十分珍惜无论是美 国，还是苏联都 不敢轻言动武，所以必然会采取除战争以外的一切敌对和对抗形式。美国的冷 战政策主要有哪些表现呢？ 三、“冷战”的主要表现 师：请大家迅速浏览教材 85 页87 页，找出冷战政策的主要表现。 （在学生阅读完后，共同完成下面的提纲。） “冷战”的主要表现： 1. “冷战”开始的标志杜鲁门主义 2. “冷战”在经济上的表现马歇尔计划 3. “冷战”在政治军事上的表现建立北大西洋公约组织 （华约的建立） （播放关于杜鲁门主义和马歇尔计划的影片资料。） （通过看影片资料，使学
11、生对杜鲁门主义和马歇尔计划有一个初步的了解 ，然后开始深入学习。） 1.杜鲁门主义 （教师出示了两段材料。） 材料一 美国有领导“自由世界”的使命，以“防止共产主义的渗入。” 1947 年 3 月杜鲁门 在国会的演讲 材料二 “全世界都在注视我们，要我们肩负起领导的责任。形势的发展 使我们必须肩负起这个责任。” 1947 年 4 月 5 日杜鲁 门的一次演讲 师： 1.文中的“自由世界”是指什么？2.美国认为它所肩负的责任是什 么？3.美国的主要矛头指向什么国家？4.杜鲁门主义的实质是什么？ （通过对这些问题的回答，把杜鲁门主义这一较难理解的知识点化整为零 ，化难为易，使学生更易理解。） 2.
12、马歇尔计划 师：（引导学生回忆影片资料中的内容。）二战后，往日繁荣的西欧一片 萧条，生产凋敝，原料、能源、生活必需品奇缺。1946 年底，西欧又突然遭遇 百年罕见的严寒，人民饥寒交迫，严重的经济状况引起政治动荡，法国、英国 、意大利等国工人运动蓬勃发展，特别是法国，共产党威信大增，随时都可能 爆发革命。此时的西欧，特别需要经济输血，以稳住资本主义阵脚。美国也看 到复兴西欧是遏制共产主义，稳定资本主义甚至是关系美国称霸世界的全局问 题，同时也是美国的利益所在。因此，美国国务卿马歇尔，提出了“欧洲复兴 计划”，史称“马歇尔计划”。 （多媒体展示马歇尔计划的宣传画。） 师：请同学们猜猜，图片中的“夹
13、板”和“小树”分别代表什么？ （学生回答。教师适当点拨。） （多媒体展示丘吉尔的一句话。） 丘吉尔称马歇尔计划为“人类历史上最慷慨的举动”。真的是这样吗？马 歇尔计划实施的情况又怎么样呢？ （多媒体展示马歇尔计划实施的相关材料。） 师：1948 年，马歇尔计划开始实施。到 1950 年，美国共拨款援欧 130 多 亿美元，其中 90是赠与，10是贷款。受援国在度过经济困难的同时，也被 纳入美国的势力范围，成为美国商品的输出市场，不仅在经济上，而且在政治 上和军事上受制于美国。 请思考： 1.这一政策的实施对西欧资本主义国家起了什么作用？ 2.美国实行这一政策的真正目的是什么呢？ 师：马歇尔计划
14、的援助对象是整个欧洲，当然也包括苏联和东欧各国，如 果苏联和东欧各国接受了，美国遏制苏联的目的不是泡汤了吗？马歇尔计划和 “冷战”的目的遏制苏联是不是矛盾的呢？ （学生之间进行自由讨论，教师注意鼓励学生发言，表达自己的观点。讨 论后有可能出现三种情况：1、所有学生都认为是不矛盾的；2、所有学生都认 为是矛盾的；3、两种意见兼而有之。教师注意充分肯定学生的成果，并在讨论 的基础上总结。） 师：1、如果苏联和东欧不接受这一计划，就可把分裂责任推给苏联，并可 挑拨苏联和东欧的关系。2.假如苏联和东欧接受了这一计划，也不会影响美国 的意图。因为从政治上对美国是有利的，原因是援助是有条件的，美国可像对
15、西欧那样，控制苏联和东欧。从经济上也对美国有利，东欧丰富的煤铁石油等 资源是西欧和美国所需要的，这就可把苏联和东欧变成商品和原料市场及投资 市场。 苏联和东欧接受了吗？ （学生根据前面看过的影片资料可以得出结论。） 师：于是，美国就顺理成章地把欧洲复兴计划变成西欧复兴计划了。西欧 经济得到复苏，但是也付出了代价。那么，谁才是马歇尔计划真正的受益者呢 ？ 师：杜鲁门说，“杜鲁门主义的意识形态军事承诺与马歇尔计划的经 济义务是一个胡桃的两半。” 马歇尔计划是杜鲁门主义的大规模运用，两者互相联系，手段上各具特色 ，哪一个更为隐 蔽？杜鲁门主义表现为公开地、赤裸裸地反苏反共，称霸全球 。而马歇尔计划则
16、采用更隐蔽的经济手段来稳定资本主义制度，控制西欧，联 合西欧反苏反共，最后达到称霸全球的目的。目的却是一致的。那就是遏制共 产主义，稳定资本主义，进行全球扩张。 因此，马歇尔计划是更隐蔽更狡猾的杜鲁门主义。 马歇尔计划使西欧经济得到恢复，稳定了资本主义统治秩序。但美国感到 这样的西欧还不足以对抗共产主义的攻势，不足以满足美国称霸全球的目的。 美国希望看到的是一个经济上发展、政治上稳定、军事上强大的西欧。为了进 一步加强对西欧的政治控制，1949 年美英法等国在华盛顿签订北大西洋公约 ，建立了北大西洋公约组织，简称北约。总部在比利时首都布鲁塞尔。北约 是美国遏制苏联，称霸全球的得力工具，这一组织
17、今天仍然存在。 针锋相对，1955 年，以苏联为首的社会主义国家建立了华沙条约组织，总部设 在莫斯科。 北约和华约的建立，把“冷战”推向高潮，标志着以美苏为首的两大军事政治 集团对峙局面的形成这就是“两极格局”。 师：这一格局形成对世界产生了什么影响？ （学生回答。） 师：1、两强相争使世界长期不得安宁。2、两强势均力敌不敢轻易动武， 避免了新的世界大战的爆发。3、客观上两强竞争促进了军事科技的发展。 师：两极格局是什么时候结束的？两极格局结束以后的世界又是什么样的呢？ 我们将在以后的学习中找到答案。 【课堂小结】 第二次世界大战后，以美苏两大国为首的东西方阵营严重对峙，双方唇枪 舌箭，互有攻
18、守，冲突不断；但是由于双方势均力敌，谁也不敢轻言动武，影 响全局的大规模战争并未爆发，世界呈现出“不战不和”的冷战局面。 【板书设计】 一、战后的世界形势“冷战”的背景 二、“铁幕”演说“冷战” 开始的信号 三、“冷战”政策的主要表现 1“冷战”开始的标志杜鲁门主义 2“冷战”在经济上的表现马歇尔计划 3“冷战”在政治军事上的表现建立北大西洋公约 （华约的建立 ） 四、两极格局形成的影响 【教学反思】 新课程改革的最高宗旨与核心理念就是“一切为了每一个学生的发展”， 这就意味着在教学 过程中必须做到三个 “关注”:即关注每一位学生、关注学 生的情绪生活和情感体验、关注学生的道德生活和人格养成。
19、所以在这堂课的 设计中，我注意结合 9 年级学生的心理特征和认知水平，合理安排教学环节， 力争在老师的组织引导下，实现让学生积极参与教学的全过程。 1 注意教师角色的转变。本课主要采用问题解决模式教学，注意充分发 挥教师的主导作用和学生的主体作用。在课堂上，教师既是师者，又是学生； 既是长者，又是朋友；既是主持人，又是参与者。在这里，教师的角色不是单 一的，而是变化着的。 2 教学过程中，我特别注意了学生学习方式的转变，有意识使学生在学 习过程中掌握方法、发展能力，让学生进行自主合作探究学习。如，谈到马歇 尔计划的援助对象是整个欧洲时，我设计了一个问题：“马歇尔计划和冷战的 目的遏制苏联是否矛
20、盾呢？”由学生进行自由讨论，教师注意鼓励学生发 言，表达自己的观点。结果，正如预料的一样，讨论后出现了三种情况：1、所 有学生都认为是不矛盾的；2、所有学生都认为是矛盾的；3、两种意见兼而有 之。我在总结时特别注意充分肯定学生合作探究 学习的成果，只要言之成理， 都予以肯定和鼓励。 3本节教材主要涉及二战后“冷战”局面的形成，对九年级学生来说，内 容偏深偏难，且枯燥乏味。如何化难为易、引发学生的学习探究兴趣是本课教 学的一大难点。在学分析马歇尔计划时，我首先从西欧资本主义国家面临的困 境导入，接着指导学生诠释有关马歇尔计划的一幅宣传画，出示关于马歇尔计 划实施 情况的文字材料，借此讨论美国抛出
21、马歇尔计划的目的和谁是马歇尔计 划的最大受益者，然后延伸探究苏联和东欧社会主义国家为什么要拒绝马歇尔 计划，最后再对马歇尔计划作出评价。这样，一步一步地由浅入深，引导学生 完成这一知识点的学习。 反思上课的情况，我认为在组织课堂讨论辩论活动时， 还应注意提出的问 题深浅合适，以免冷场或流于肤浅；同时应注意避免少数学生垄断发言权，尽 可能让每一位同学都能积极参与。 专家点评 怎样在继承传统的基础上创新？本课设计者作了一些有益的探索。 第一，教师注意帮助学生了解历史发展的基本线索，系统、完整地掌握历 史知识体系，培养学生从大处着眼、小处着手的历史研究方法。教师从第二次 世 界大战的影响导入，在层层
22、剖析了 “冷战”的背景、目的、表现和影响之后 ，以“史海拾贝”中介绍的柏林墙为切入点，延伸至“冷战”的结束，巧妙地 将分散在不同课的相关知识进行整合，充分展现了本学习主题（“两极格局的 形成和崩溃”）的主旨。整个教学过程，结构完整，前后呼应，浑然一体。 第二，针对本课内容理论性较强、初中同学难以理解的情况，教师设计了 多种教学环节，引导学生将历史事件放在特定的历史条件中去分析，化难为易 。例如，在破解“美国推行冷战政策的目的”这一难点时，教师首先将教材内 容和自己收集的音像、图片资料等学习资源进行整合，从“西欧资本主义国家 的衰落”、“美国实力的膨胀”和“以苏联为首的社会主义力量的发展壮大” 三个方面展现出“冷战”政策出笼的历史背景，继而引出杜鲁门要做世界领导 的狂言佐证，最后导出美国推行冷战政策的目的：稳定资本主义，遏制共产主 义。这样，论从史出，顺理成章，收到了瓜熟蒂落、水到渠成的教学效果。 第三，设计具有思考性、探索性的问题，引导学生独立思考，合作探究， 形成准确、科学的历史概念。例如，在学习“冷战”这一历史概念时，教师设 计了下列问题：“什么是冷战？”（课本上有答案。）“除战争以外的 方式有哪些？”“为什么要采取非战争方式？”通过这一环环相扣、步 步深入的探究过程，帮助学生准确地掌握了有关“冷战”的历史概念。
