1、1 （青岛版）六年级科学下册教学教法 第二单元 无处不在的能量 钻木取火 一、活动准备： 教 师 要 引 导 学 生 课 前 搜 集 有 关 古 代 人 用 火 的 图 片 及 文 字 资 料 ， 并 对 搜 集 到 的 资 料 进行初步的整理和分类， 以备课堂上进行交流。另外，还应让学生课前注意观察生活中摩擦生热现象，如玩滑梯、电锯、流星、飞机 起飞、疾驰汽车的轮胎、火车道、划火柴等，并做好记录，为课堂上的交流作好铺垫。在实验材料的准备上， 要体现开放 性的特点，如可以准备教科书提示的实验用的主体材料 手钻、木板、砂纸、钢条 等，还 可以按照自己的实验方法准备实验材料。只要学生能想到的、能找
2、到的都可以。 教师课前也应准备一些相关的图 片、文字资料，有条件的可以准备有关古代人用火的 音像资料。 二、活动过程： 可以先让学生观看事先准备的音像资料，也可以展示一些古代人钻木取火的图片或讲述相关的故事，从 而引出关于钻木取火的话题，自然地导入新课。 也可以让学生观察、分析教科书活动准备中提供的情景图，引导学生说出自己的感受，提出自己的问题， 从而导入新课。 活动一： 教师可以先提出问题： “你知道钻木取火是怎么回事吗？你能用能量转化的观点解 释其中的道理吗？ ”，然后让学生以小组为单位将自己课前搜集的资料进行交流。为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，提 高资料的应用价值，交流时，教师
3、应引导 学生将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，可以按照故事类、 科学知识类、历 史类等来分，也可以按照钻木取火、阳遂取火、火镰火石取火、其他取火方式来分， 不管学生 怎样分，只要有一定的道理，教师就应该加以肯定。 在 对 资 料 进 行 整 理 、 分 类 后 ， 要 组 织 学 生 在 全 班 进 行 交 流 和 展 示 。 交 流 时 ， 不 仅 要对资料的内容进行讲 解，还要交流对资料的处理过程和分类结果，并阐述理由或依据，以利于相互借鉴、相互学习、取长补短。 在此基础上，再引导学生利用获取的资 料解决前面提出的问题，用能量转化的观点尝试解释 “钻木取火 ”的道理。这一过程中， 学
4、生可能 有若干种不同的解释，教师不要给予评价，要尽量让学生针对自己或他人的 观点展开辩解或争论，使道理越辩越明，是非越辩越清。 学生通过充分辩论，逐步达成共识，形成比较一致的 2 观点。这时，教师要适时启发学生想办法证明自己的观点，将探究活动引向深入，从而进入验证环节。至于验 证 的 方 法 ， 要 完 全 由 学 生 自 己 设 计 、 自 由 组 合 、 自 行 验 证 ， 充 分 体 现 本 套 教 科 书 空 间 大 、 3 灵活性强的特点。 最后，要让学生交流验证情况，展示验证成果，并引导学生反思自己的探究过程， 将探究结果与前面的 猜想、假设相比较，从而验证猜想的正确性。在这一过程
5、中，教 师要引导学生对活动过程进行综合评价， 鼓励和表扬在活动中表现突出的学生和小组。 本活动通过猜想与假设、交流与辩解、实验与验证、结论与反思等过程，让学生动脑想、开口说、动手做， 充分体现本套教科书的挑战性、活动性、自主性和自由度。在 活动中，教师要做到 “三给 ”，即给时间、给空间、给自由，要让学生不只是 “学科学 ”， 更 应该是真枪真刀的 “做科学 ”，经历科学探究的全过程，体验科学探究的酸甜苦辣。 活动二： 教师可以先直接提出问题 “生活中有哪些机械能转化成热能的现象？ ”，让学生结 合 自己的生活经验，以小组为单位针对问题展开讨论与交流，举出实例，阐述观点， 做出合理解释。这一过
6、程中教师可以用教科书上展示的五幅图片做引子，触动学生的生活经验，进而举例说 明生活中机械能转化成热能的现象。 自由活动： 本课的自由活动具有较大的开放性，如果时间允许，完全可以将两个活动一并展开，还可以将第二个自 由活动放到活动二中进行。 拓展活动： 本课的拓展活动主要是对课堂探究活动的一个延伸，主要是通过查阅资料的方式完 成 。 因 此 ， 教 师 应 安 排 一 定 的 时 间 对 学 生 搜 集 到 的 古 人 取 火 的 资 料 进 行 交 流 和 汇 总 ， 并以此为基点，鼓励学生进一步探究与摩擦生热 有关的问题，培养学生独立研究的能 力。 本拓展活动只是一个指向，教师完全可以自己设计适合学生课后探究的题目或活动， 以此引领学生走出课堂， 走进生活，走进大自然 课上的内容延伸到课外。
