1、 1.什么是教育、教育学、学校教育？ “教育”就其定义来说，有广义和狭义之分： （1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者 既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。 （2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝 着期望方向变化的活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。普通教育学中使用的“教 育”概念，即是这种狭义的教育。其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化
2、；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行 的；它是有组织有计划有目的的活动。 （3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教 育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。教育学存在的意义 在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。 2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。 （1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。 （2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动
3、的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直 接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。人微言轻教育 的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实 践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 3.简述教育各构成要素之间的关系。 教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向 受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望
4、选择教育影响，并将教育影响 内化为自己的身心发展内容的过程。 4.什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。 （1）学校教育制度简称学制，是指一个国家各级种类学校教育的系统，它规定着各级种类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以 及它们之间的关系。它是一个国家教育制度的核心组成部分。 （2）由于历史和传统不同，各国学校教育制度在发展过程中形成了双轨制学制（存在于 20 世纪中其以前的欧洲国家） 、单轨制学制 19 世 纪末 20 世纪初在美国形成的一种学制） 、分支制学制（20 世纪上半叶苏联建立的一种学制） （3）中国近代学校教育制度产生于 20 世纪初。1902 年第一近代学制，即“
5、壬寅学制” （即钦定学堂章程 ） ，1903 年我国颁布了“癸卯 学制” （即奏定学堂章程 ） ，是第一个正式实施的学制。1922 年我国颁布了“壬戌学制” ，即通常所说的“六三三”学制，一直沿用到中华人 民共和国成立。 5.论述现代学校教育制度的发展趋势。 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。 （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童实施的某种程度的学校教育。19 世纪末， 欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。现在世界上 180 多个国家中，有 2/3 以上实行了九年或九年以上的义务教育制 度。 （3）普通教育与职业教育
6、朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教 育是以就业为目标、以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前世界许多国家推行双轨制教育制度，双轨之 间几乎是不通的。二战后，综合中学的比例逐渐啬，也出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。 （4）高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在 形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现；在内容上，基础的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上 也多种多样。 （5）学历教育与
7、非学历教育的界限逐渐淡化。 （6）教育制度有利于国际交流。 6.教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？ 教育的发展分古代教育（包括原始形态的教育和古代学校教育）和现代教育（包括现代学校教育和学习化社会的终身教育） 。 （1）原始形态的教育的特征：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二教育没有阶级性。第三教育内容简单，教育方法单一。 （2）古代学校教育的特征是：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重于人文知识，教学方 法倾向于自学、对辩和死记硬背。 （3）现代学校教育的特征：第一，教育与生产劳动相结合。第二教育面向全体社会成员。第三
8、教育的科学化程度和水平日益提高。 （4）学习化社会的终身教育特征：第一，全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二，社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 7.简述各个时期教育的基本情况。 原始社会没有专门的教育场所和专门的教育人员，教育是在生产过程和生活过程中，由年长一代对年轻一代随时随地进行的，教育机 会对所有儿童是均等的，教育方法也只是限于动作示范与观察模仿，口耳相传与耳濡目染。世界上最早的学校产生于中国、埃及、印度等东方 文明古国，中国早在四千多年前的夏代就有了学校教育的标志。夏、商、周设痒、序、学、校以教之，西周则建立了典型的政教合一的官学体 系，并有了国学和乡学之分，到了春秋战国
9、时期，官学衰微，私学大兴，形成了百家争鸣的盛况，隋唐以后盛行的科举制度使得政治思想教育 的联系更加制度化，一直到 1905 年，清政府才下令废科举，兴学堂。大约也在四千年前，古代埃及的教育达到鼎盛时期。古代埃及设置最多的 是文士学校，以僧为师，以吏为师成为古代埃及教育的一大牲，印度的教育主要表现在广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的 特色，现代学校教育萌芽天文艺复兴时期，新兴的资产阶级以复兴古代希腊罗马的文化为借口，掀起了反对封建文化，创建资产阶级文化的文 化复兴运动，对当时和后世的教育产生了重大影响。20 世纪 60 年代，法国教育家保罗朗格郎提出了终身教育的理论。经过联合国教科
10、文组织 和一些教育家的推动，终身教育思想逐渐为各国普遍接受，成为各国教育改革的一个重要指导思想。 7.试述世界教育改革的趋势。 二战以后，世界进入冷战时期，科学技术的革命使社会发生了天翻地覆的变化，教育越来越成为社会发展的基础。因此，世界教育改革 风起云涌，使教育改革与发展呈现出如下趋势： （1）教育终身化终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续必教育。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。 （2）教育全民化全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，且必须接受一定程度的教育。 （3）教育民主化教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追
11、求让所有人都受到同样的教育。另一方面，教育民 主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。 （4）教育多元化对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现在培养目标的多元化、 办学形式的多元化、管理模式的多元化、教学内容的多元化、评价标准的多元化等。 （5）教育技术现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。 8.简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？ （1）孔子 主张“有教无类”希望反人培养成“贤人”和“君子” 。他强调“学而知之” ，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结 合、学以致用等教育教
12、学原则。其思想集中在论语中。 （2）战国后期出现的学记 ，内容是教学相长，启发式教学，师严而道尊等。 （3）古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是西方古代教育家的杰出代表。苏格拉底以其教学法“产婆术”流芳后世；柏拉图 以其理想国惠及后人；亚里士多德作为百科全书式的哲学家，提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发 展的思想渊源。 （4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育总是的教育家。 论演说家的教育是西方第一本教育专著。 （5）文艺复兴时期的代表人物有意大利的维多里诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国的拉伯雷和蒙田等，反对封建教育对儿童本性的压抑，强调 教师要尊
13、重儿童的个性，关心儿童、信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展。 9.简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。 （1）培根英国的哲学家和自然科学家，于 1623 年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。 （2）夸美纽斯是捷克著名的教育家，是使教育学走上独立发展道路的第一人。1632 年出版了大教学论 。他的贡献：提出了教育适应 自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；首次提出并论证了一 系列教学原则；提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。 （3）卢梭法国启蒙主义思想家和教育家，代表作爱弥儿 。
14、 （4）裴斯泰洛齐瑞士平民教育家。代表作林哈德与格笃德 。 （5）英国哲学家洛克一方面他提出了著名的“白板说” ，另一方面他主张的又是绅士教育。其代表作教育漫话 。 德国赫尔巴特的代表作普通教育学的出版标志着规范教育学的形成。他第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为 教育学的理论基础，并付诸行动，从而奠定了科学教育学的基础。 10.教育与生产力的关系？ （1）生产力对教育的决定性作用主要体现在以下几个方面：生产力水平决定教育的规模和速度；生产力水平制约人才规格和教育结构； 生产力水平制约着教育的内容、方法、手段组织形式。 （2）教育对生产力的促进作用具体体现在以下三个方面教育再
15、生产劳动力；教育再生产科学知识；教育生产新的科学知识。 11.教育与政治经济制度的关系？ （1）政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。政治经济制度对教育的制约作用主要表现在以下几个方面： 政治经济制度决定教育的领导权；政治经济制度决定着爱教育的权利；政治经济制度决定着教育目的的性质； 政治经济制度决定相关内容的选择。 （2）教育受政治经济制度的影响，反过来，它对政治经济也产生积极的作用。 教育实现年轻一代的政治社会化教育为政治培养专门的政治人才；教育对当前的政治变化和发展产生影响； 教育可以加速民主进程。 12.教育与文化的关系？ （1）文化与教育是相互依存、相互制约的关系。文化对教育
16、发展的制约作用，主要表现在以下几个方面： 文化影响教育目的的确立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用。 （2）教育对文化发展的促进作用：教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用； 教育具有更新和创造文化的作用。 （3）教育与文化关系的特殊性 文化本身是一种教育力量。体现在两个方面：一是特定时空中的文化构成了文化环境、文化氛围，对生存于其中的人产生着潜移默化的 作用，发挥着强大的教育作用；二是一定社会的文化以不同的方式影响着学校文化、班级文化和课堂文化，对教育活动起着无形又强大的影响 作用。 教育本身是一种特殊的文化现象。教育具有双重文化属性：一方面
17、它是传递和深化文化的手段，这是它与文化构成内容与形式的关系； 另一方面它的实践者及实践本身又体现着文化的特质，如思想观念、价值倾向和行为方式，这是它就成为文化本体。由此可见，教育是一种特 殊的文化现象，它在社会文化中具有十分特殊的地位。一方面，文化通过教育活动得以传递和深化；另一方面，文化通过教育发展得以丰富。 13.人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？ 美国经济学家舒尔茨；人力资本理论的核心概念是“人力资本” ，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性 工作的能力，它是资本的形态，因为它是未来薪水和报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
18、 14.什么是学校文化？ 学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物 化环境风貌的一种整合和结晶。它由观念文化、规范文化和物质文化三部分构成。观念文化（精神文化）可分解为四种基本成分：认知成分、 情感成分、价值成分和理想成分；规范文化（制度文化）主要有三种表达方式：一是保证学校政党运行的组织形态；二是规章制度；三是角色 规范。物质文化有两种表达方式：学校环境文化，设施文化。 15.学校文化有哪些特点和功能？ （1）学校文化的特性：学校文化是一种组织文化；学校文化是一种整合性较强的文化；学校文化以传递文化传统为己任；学校文
19、 化特别是良好的校风，具有鲜明的教育作用。 （2）学校文化的功能：学校文化具有导向功能；学校文化的凝聚功能 3 学校文化的规范功能。 16.学校文化是怎样开成的？ （1）学校文化的形成过程，是对原有文化的传承与改造的过程；（2）学校文化的形成过程，是对文化构成要素进行整合的过程； （3）学校文化的形成过程，是学校文化主体积极创建的过程；（4）学校文化的形成过程，是一良好的行为的改造和积累过程。 17.试述教育的相对独立性。 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面： （1）教育具有质的规定性 教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人
20、的社会实践。教育是培养人的社会实践；教育是有意识地 培养人的社会实践；培养人是在教与学的对立统一中实现的；教育是有意识地培养人的特殊社会实践。 （2）教育具有历史继承性任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。 （3）教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性 尽管生产力和政治经济制度对教育有制约作用，同时教育也对生产力和政治经济制度有促进作用，但从历史上看，教育与生产力的发展和 政治经济制度的变革并非完全同步。教育相对独立于生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。 18.试述人的特点及其对教育的要求。 （1）人是自然性与社会性的统一，人的自然性是指人是自然存在物，具
21、有自然属性；人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。人 的自然性与社会性的统一的观点，是科学地进行教育的出发点。教育要培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进 行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。 （2）人是受动性与能动性的统一，人的受动性是指人的生存和发展既要受到自身条件和自然环境的制约，又要受到社会环境的限制。人的 能动性是指人能够按照自己的主观愿望发展自己。 （3）人是共性与个性的统一。人的共性是指存在于人类一般特性之中，贯穿于一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。个性是单 个人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他
22、人的特殊性。人的共性和个性统一的观点要求在教育上，一方面要坚持统一的 教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。 19.人的身心发展。 （1）人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。这个变化既有连续的、渐进的量的变化，又有质的飞跃；这个过程不是简单的增长 和单纯的量变，而是从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变、从旧的质到新的质的不断变化的过程。在教育学上，人的身心发展是指人 身心在特定方向的发展，亦即人从出生到成年期间在身心两方面所发生的积极变化。 （2）人的身心发展包括身体的发展和心理的发展两个方面。身体的发展包括肌体的发育和体质的增强两部
23、分。心理的发展包括认知和意向 两方面的发展。这两方面的关系是相辅相成的。身体发展是心理发展的物质基础。脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身 体发展之中，而且随着身体的发展而发展。同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。因此教育促进 人的身心发展，必须是促进人身心的和谐发展。 20.人的身心发展的一般规律。 （1）人的身心发展的顺序性；（2）人的身心发展的阶段性；（3）人的身心发展的不平衡性；（4）人的身心发展的互补性； （5）人的身心发展的个别差异性。 21.关于人的身心发展的典型观点有那些？其代表人物是谁，基本观点是什么？ 典型的观点有遗传决
24、定论、环境决定论和二因素养论。 （1）遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔，其基本观点是：人的发展是同人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或 延缓作用。它的典型言论是：两遗传胜过一吨教育。 （2）环境决定论的代表人物是美国的化生，其基本观点是：人的发展是由后天的环境决定的。其典型言论： “给我一打健全的儿童，一个 由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、 盗贼。 ” （3）二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长， 环境是
25、宽，认为发展就是长乘以宽。 22.影响人的身心发展的因素主要有哪些？ 影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育。 （1）遗传素质就是通过遗传而获得的上一牮解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等。遗传素质是人的身心发 展的生物前提；遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能；遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶 段；不宜夸大遗传素质的作用，它仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。 （2）环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。环境使
26、遗传提供的发展 可能性变成现实；环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。 （3）学校教育。学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。第二，学校 教育是通过受过专门训练的教师来进行的。第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。学校教育在人的身心发展中的主 导作用的表现：第一，学校教育对个体发展作出社会性规范。第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三，学校教育对个体发展的影 响具有即时和延时的价值。第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 23.什么是教育目的、培养目
27、标、教育方针？它们的关系如何？ （1）教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目 标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。二者是普遍与特殊的关系。 培养目标是教育目的的具体化。 （2）教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。索坏蛋教育目的的 关系是具体与抽象的关系。 （3）教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。教育方针包含教育目的，但二者的角度不 同，教育方针主要是
28、从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。 24.教育目的的作用。 教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的：（1）教育目的的导向作用。 （2）教育目的的 激励作用。 （3）教育目的的评价作用。 25.确立教育目的的两种对立观点。 一是个体本位论（认为个人价值高于社会价值，代表人物中国孟子西方有卢梭和裴斯泰洛齐） ，二是社会本位论（认为个人的一切发展都 有赖于社会，代表人物中国荀子，西方有柏拉图和康德） 26.确定教育目的的科学依据。 （1）是社会发展要求和个体发展需求的辩证统一 首先，教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要。其
29、次，教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。 （2）我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。其基本思想：人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全 面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由的发展的人；人的发展与社会生产的发展是一致的；分工和私有制是人 的片面发展的根源；社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础；共产主义社会使人的全面发展得以实现；教育 与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 27.我国教育目的的基本精神（1）教育为社会主义建设事业服务；（2）教养全面发展的人；（3）教育目的的实现途径是教育与生产劳动 和社会实践相结
30、合。 28、什么是素质教育？ 素质教育“是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的素质为根 本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育” 。素质是以促进学生的全面 发展为目的，以提高国民素质为宗旨的教育。它的基本内涵是：（1）素质教育是面向全体学生的教育；（2）素质教育是促进学生全面发展的 教育；（3）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。 29.创新教育及其在素质教育中的地位。 创新教育是素质教育的核心，它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。这是在激发学 生的创新
31、意识，培养学生的创新能力的教育。 （1）创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。 （2）创新能力的培养 是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。 （3）重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。 30.素质教育的实施策略。 （1）提高认识，更新观念：要认识到实施素质教育是历史发展的必然选择；树立素质教育观念，要树 立素质教育的人才观、质量观、师生观。2）建立素质教育的保障机制：充分发挥政府作用；加大教育督导力度；提高教育评价的科学性； 加强各级各类教育之间的沟通和衔接。 （3）建立素质教育的运行机制：改革内部管理体制；提高校长和教师的素质；完
32、善课程体系， 优化教学过程。 31.实施素质教育应避免的误区。 （1）素质教育就是不要尖子生（2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好；（3）素质教育就是不要学生刻苦学习， “减负”就是不 给或少给学生留课后作业；（4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者；（5）素质教育就多开展课外活动，多上文体课； （6）素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试；（7）素质教育会影响升学率。 32.教师职业的性质。 （1）教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。 “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养 社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 ” （2）是促进个
33、体社会的职业，教师是教育者。教师主要通过做好三方面的工作，促进个体的社会化的。第一，搞好教学工作。第二，做好 思想品德教育工作。第三关心学生的健康。 33.教师的作用。 （1）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；（2）教师是人类灵魂的工程师， 在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用；（3）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。 34.教师的角色。 （1）教师的一般角色：传道者，授业、解惑者，榜样，管理者，朋友。 （2）教师在新课程中的角色：学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程资源的建设者和开发者。 35.教师劳动的特点。 （1）复杂性和创造性：是由教师
34、劳动目的、过程的复杂性和教师劳动对象的特殊性决定的。表现在，教师在教 育教学活动中不能千篇一律，应因材施教、灵活多变。它要求教师了解学生，并能创造性进行教育教学。 （2）示范性：是由教师的职业责任和青少年的身心发展特点决定的。表现在教育活动的各个方面。要求教师加强自身的修养，提高自身的 素质，特别注意身体力行，以身作则，做学生的表率和榜样。 （3）系统性：是由教育的系统性和人的发展的连续性决定的。表现在，学生的发展是由多种影响因素相互作用的过程。要求教师具有合作 意识，发挥主导作用。 36.教师职业道德素养的基本内容是什么？ 道德素养对普通中小学教师的道德的要求是“依法执教，爱岗敬业，热爱学生
35、，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师 表。 ”综合起来看，对中学教师有以下四个方面的要求： （1）忠诚于人民的教育事业。要做到：依法执教，严谨治教。爱岗敬业，廉洁从教。 （2）热爱学生。教师必须做到：全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和放飞学生。 （3）具有团结协作的精神。教师必须做到：善于与同事合作；善于与家长和社会合作。 （4）以身作则，为人师表。教师必须做到：加强修炼；言行一致。 37.一名合格的教师应具备那些专业知识素养？ （1）广博的科学文化知识（人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识） 。这是因为：第一，各门学科的知识都不是孤立
36、的， 科学技术呈现出综合化的趋势；第二，当代中学生兴趣广泛，求知欲强；第三，学生获取知识的渠道增多，问题意识增强；第四，教师的职责 是教书育人。 （2）精深的专业知识 教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础知识和基本技能，熟悉学科的基本结构和各部分知 识之间的内在联系，了解与该学科相关的知识、学科的发展动身和最新的研究成果以及学科领域的思维方式和方法论。 （3）宽厚的教育科学、心理科学知识和管理科学知识。 教师不仅要掌握教育科学、心理科学和管理科学的知识，而且要自学地把教育理论与教育实践结合起来，与自己的风格融为一体，形成教 育和管理的技巧与艺术。 38.
37、教师应具备哪些能力素养？ （1）对学生的发展进行分析、预测和指导的能力；（2）驾驭教材和组织教学的能力；（3）精湛的语言表达能力； （4）运用现代教育技术手段的能力；（5）较强的组织管理能力；（6）较高的教育机智；（7）教育科研能力。 39.教师应具有哪些个性素养？ 教师必须具备良好的个性品质，以便对学生产生积极的影响。一名合格的教师应具备诸如热情、有责任心、仁慈友善、耐心周到、有 幽默感、善于交际、乐于助人、合群合作、公平客观等良好的个性品质。 40.实现教师专业化的条件有哪些？ 教师专业化的实现依靠客观和主观两方面的条件：从客观上看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教
38、师的个 人努力。 （1）国家和政府对教师专业化的促进与保障有：加强教师教育；制定法律法规；提供经济保障。 （2）教师个人为实现专业化应做的主 观努力有：加强理论学习；加强教育科学研究；不断反思；加强实践锻炼。 41.试述学生的本质属性。 （1）学生是具有发展潜能和发展需要的人 学生是人，包括着以下几方面的含义： 第一，学生是具有能动性的个体。第二，学生是具有思想感情的个体。第三，学生具有独特的创造性。 学生是具有发展的可能性和发展的需要的人，第一，学生是发展中的人。第二，学生具有发展的可能性与可塑性。第三，学生是具有发 展需要的人。 （2）学生既是教育的对象，也是自我教育和发展的主体 学生是教
39、育的对象 一方面是因为学生是发展中的人，具有发展性和不成熟性；另一方面是因为学校教育是有计划、有目的、有组织地 培养人的社会活动，教育者是受过专业训练的人。 2 学生是自我教育和发展的主体 第一，学生是自我教育和发展的主体。第二学生是学习与发展的主体。 42.试分析学生学习的特殊性？ 学生在学校的学习具有特殊性，表现在： 第一，学生以学习为主要任务。学校的中心工作是教学，学生的主要任务是学习。学生学习既是权利，也是义务，学生的学习是以学习间 接经验为主，通过学习接受并传递人类的文化知识和智慧，并在传承中实现自我。第二，学生装在教师指导下学习。学生的学习是在教师指导 下进行的，这是学生与从事学习
40、活动有别于日常生活和工作中的学习。第三，学生所参加的是一种规范化的学习。学生的学习是有目的、有计 划、有组织地进行的，是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度规定了的活动。 43.儿童权利公约的基本原则有哪些？ 1989 年 11 月 20 日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神，正是维护青少年的社会权利主体地位。这一精神的基本原则是： 儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则。 44.青少年儿童主要享有那些权利？ 未成年学生享有的主要权利有： （1）受教育权包括受完法定年限教育权、学习权和公正评价权。 （2）人身权包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权
41、、名誉权、荣誉权等进行的特殊保护。 45.我国学生的权利主要是由哪些文件确定的？ 儿童权利公约 宪法 婚姻法 教育法 义务教育法 未成年人保护法等一系列有关法律、法规和政策。 46.为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么？ （1）学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动。 （2）严禁任何组织和个人向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖等毒害未成年人的图书、报刊、音像制品。 （3）教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。 （4）学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或
42、者其他侮辱人格尊严的行为。 47.学生的义务有哪些？ 遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校 或者其他教育机构的管理制度。 48.试析教师中心论与儿童中心论。 这是两种对立的观点。 （1）教师中心论。这种观点的典型代表是赫尔巴特。他认为，学生的成长完全仰仗教师对教育教学活动的指导， 教师在教育教学过程中起主宰作用。 （2）儿童中心论。这种观点的典型代表是杜威。他认为，教育的目的是促进儿童的成长，热心教育要从学 生的兴趣出发，整个教育过程都要围绕着儿童转。 （3）这两种观点都有失偏颇。教师中心论仅仅看到了教师的主导作用
43、，但忽视了学生的主观能动性。在教学实践中，很容易使教育活动脱 离学生的实际，难以达到预期的效果。儿童中心论则过分夸大了学生的主观能动性，忽视了学生是教育的对象这一基本事实，结果导致教育质 量的下降。我们认为，教师与学生的关系是辩证统一的，既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主观能动性。 49.试述教师与学生的关系。 师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。师生关系是辩证统一 的 （1）教学上的授受关系从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 条件。对学生指导、引导的目的是促进学生
44、的自主发展。 （2）人格上的平等关系 学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；真正民主的师生关系，是一中朋友式的友好与帮 助的关系。 （3）社会道德上的相互促进关系师生关系从本质上讲是一种“人人”关系；教师对学生的影响不仅体现在知识和智力上，而且体现 在思想和人格上。 50.什么是课程？ 简述其内涵。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指学校开设的教学科目的总和以及它们之间的 开设顺序和时间比例关系。更狭义的理解，课程特指某一门课程。广义的课程包括三个方面的内容：第一，课程是指学校中所要进行的德、智、 体、美等全部教育内容的总和。第二，课程不仅规定了各门
45、学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。第三，课程不仅 包括各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的顺序和课时分配、学年编制和学周的安排。 51.课程的类型有哪些？课程类型是指课程的组织方式或课程设计的种类。 （1）按课程的设计形式可分为学科课程和活动课程；（2）按学 生选择课程的自主性可分为必修课程和选修课程；（3）根据课程的任务可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程；（4）根据课程的制定 者可分为国家课程、地方课程和学校课程。 52.制约课程的主要因素有哪些？ 课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平
46、以及学生身心发展规律的 制约。也就是说，社会、知识和学生是制约学校课程的三大因素。（1）一定历史时期社会发展的要求与提供的可能；（2）一定时代人类文化 及科学技术发展水平；（3）学生的年龄特征，知识能力基础及其可接受性。 53.什么是课程计划？课程计划的构成要素有那些？ 1）课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺 序及课时分配，并对学期、常年、假期进行划分。课程计划是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的 统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。（2）课程计划的制定依据是教育目
47、的和青少年的身心发展水平。课程计划由培养目标、课 程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和周学时安排构成。 54.编制课程计划的主要原则。 （1）以教育目的与任务为前提，体现课程结构的完整性。（2）以科学的课程理论为依据，体现基础性与多样性。（3）以学生的发展水平 为基础，体现知识的衔接性和学生的可接受性。（4）以课堂教学为主，全面安排各项活动。 55.课程计划对学校和教师的意义和要求 （1）对学校工作的指导意义和要求 课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作上海市的依据。要求学校领导要认真执行课程计划，具体应 做到：第一，开足开齐课程；第二，以教学为主，全面安排各项
48、活动；第三，认真监督和及时评价课程计划的执行情况。 （2）对中学教师的指导意义和要求 课程计划也是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：第一，认真学习和熟悉课程计划，了解中学教学和其他活动的全面安 排和要求；第二，了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用；第三，了解自己任教 学科与其他学科之间的联系与衔接；第四，综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织好自己的教学、教育工 作。 56.什么是课程标准？ 课程标准，亦即学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写
49、的、有关学 科教学内容的指导性文件。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求，规定学 科的性质、目标、内容框架，提出指导性的教学原则和评价建议。 57.课程标准的结构（内容）。 包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。 58.怎样理解和执行课程标准？ （1 认真研究和把握课程标准。（2 严格执行课程标准。（3 以课程标准人微言轻自己检查教学质量的依据。（4）全面系统地理解课程标准。 59.什么是教材？如何理解课程标准与教材的关系。 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。课程标准是教材编 写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。 60.什么是教科书？其作用有哪些？1 教科书是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明 晰而系统地阐述课程标准所规定的教学内容。（2）教科书的作用：教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料。它可以帮助学 生掌握所学学科的内容；同时也全球学生预
