1、主题背景下班级环境创设的思考与实践 皮亚杰说过：“儿童认知发展要在其与环境的交互作用中获得。 ”幼儿园环境是幼儿显 性教育和隐性表达的重要因素，是幼儿园不可缺少的因素。一个有启发性和支持性的丰富的 环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。幼儿要 在与周围环境的交互作用的过程中，逐步建构起关于外部的知识，从而使自身认知结构得到 发展，如何创设主题背景下的环境，让环境与幼儿进行有效的互动，在和谐、优美、有效的 环境中让幼儿的情感、能力、经验、知识等得到发展？使环境能更好地为主题目标服务？通 过主题环境的创设，让家长更乐意参与并支持我们的主题活动，我们进行了不断的尝
2、试。 一、环创从话题的选择开始 我园的课程以主题活动的形式开展，主题活动需要教师筛选、统整各种资源，选取适宜 于幼儿当下发展需要的内容去进行。对主题、话题教育价值的分析是环境创设的前提和基础。 通过不断地研究和反思，我们意识到主题的选择应考虑幼儿的年龄特点、主题的教育价值、 幼儿的生活经验、幼儿的发展需要、可利用的教育资源等因素。在确定主题内容后，深入分 析主题的核心价值，分解小话题，小话题应与各领域的学习有效结合，体现幼儿较为深入地 探究。 如：中班主题活动小鬼在长大 ，在升入中班后，我们发现孩子们的自理能力仍然存 在问题，于是设计了这个话题，希望通过这一活动的开展，有目的、有意识地引导幼儿
3、从 “我”出发，关注自己的外表，身体的变化，更多地认识自己；在与朋友的交往中，学会友 好相处；学会照顾他人，照顾自己，在帮助别人的过程中，感受到成长的快乐。这样一个主 题中包含的内容是很宽泛的，不是所有的活动都要在墙饰上呈现，究竟在墙面上呈现哪些内 容是需要我们去筛选的，用什么样的方式去呈现也是需要教师考虑的。在此话题中核心是让 孩子了解自己的变化与成长，我们将成长与变化分为身体上的、能力上的（自理能力、交往 能力、意志品质上） ，所以我们选择这样一些内容：我的变化在哪里（身体上的变化和能力 上的变化） ；我会交朋友；看，我多能干；我家住哪里。 （照片+举例） 通过亲子任务的形式，孩子们和家长
4、一同收集了从小到大的一些衣物，我们把这些可爱 的小玩意展示在储物柜里，他们自由活动时间就来这里试一试、比一比，发现已经穿不上这 些衣服了。通过有趣的体验，他们明白了：原来自己长高了、长重了。他们又开始讨论起 “小时候和现在的不同？” ，在家长的协助下，孩子们带了许多小时候的照片，我们便一起 观察、比较，发现了自己的变化分为：身体上的变化和能力上的变化，并用图画的形式展现 出来，大家可以一目了然地看到这些变化。 我会交朋友。学期初，班级有新朋友的到来，教师鼓励新朋友主动介绍自己，这是一个 孩子积极地展示自己的舞蹈，还主动教小伙伴们。其他孩子就用自己的行动来欢迎新朋友， 带新朋友找座位、教她接水喝
5、、一同分享图书。 在和孩子一起谈论“小能手”这一话题时，教师发现他们会做许多事情了，也为自己的 行为而自豪，根据孩子们的谈话内容，我们分为：“我会什么？”和“我很勇敢” 。照顾植 物、帮助弟弟妹妹、不怕疼等等。 再如：今天看到的大班主题活动房子的故事 ，房子与人的生活有着密切的关系，孩 子们在成长中不断看到、接触到各式各样的房子，渐渐地对房子有一定的了解。然而造房子 用些什么材料呢？以前的房子是什么样呢？是否可以自己动手设计、制造房子呢？幼儿 从房子这一简单的词语中想到了许多问题，各式各样的房子激发了孩子们探索的欲望，让孩 子重新拾起这个贴近自己生活的主题。 在主题活动“房子的故事”中，孩子们
6、与家人一同收集各种各样的房子，了解房子的变 化很身边特别的建筑，感受家乡的美丽，激发幼儿为家乡而自豪的情感。与同伴欣赏、讨论 新建筑，了解它们的多种功能。并尝试自己动手建构房子，以满足孩子们对房子的探索热情。 在主题进程中，我们鼓励孩子大胆探索与发现，积极提问，尝试通过自己的努力解决问题。 从而与房子有了更亲密的接触，感受中国房子的博大精深。 孩子们对房子存在很多疑惑，我们要选择哪些内容呈现在墙饰中呢？首先要明确主题的 核心是了解房子的变化及幼儿身边建筑物特征。那么，结合成都的本土特色，锦里、宽窄巷 子里有古朴、经典的老建筑，身边有现代化的高楼，于是，我们就从孩子熟悉的建筑物入手， 让孩子感受
7、和比较老房子和新建筑的区别，并探索房子是怎样修建起来的？ 孩子们通过各种途径收集老房子的照片，并以绘画的形式表现着对老房子的认识，在这 样的过程中，孩子们发现了老房子的很多特点，如;窗户很小，房间里的光线不好。体会到 了以前人们居住条件的不足，感受到了他们生活的艰辛。 在孩子们身边有各种各样奇特、现代化的建筑物，孩子们从外形上进行表达后，也探索 着它们的功能，如：屋顶的作用大，不只是单一的盖顶、遮雨，而是变成了美丽的屋顶花园， 用来种花、乘凉。回想老房子就是人们遮风避雨的地方，其功能和作用远不及新建筑。孩子 们深刻感受到了科技的发展，房子的变化，人们生活的美好。 探索了新建筑后，孩子们自然会把
8、老房子和新建筑做个比较，看看它们用的材料有什么 不同，通过分别罗列，孩子们发现老房子用的都是原始材料，粗糙、易损坏、功能单一。新 建筑用的是加工后的材料，所以美观、耐用、功能多。 孩子们居住在舒适的房子里，开始好奇建筑工人是如何搭建起高楼大厦的，看似深奥的 问题，在孩子们眼中却是大胆地猜想和实践。我们先请孩子说一说：“房子是怎么搭建起来 的？”有的说：“是砖砌起来的” ，有的说：“一层一层搭建的”孩子们带着猜想和疑 问，再次来到创游活动的建筑工地，通过自己的亲自尝试，体会搭建房子的步骤。我们把孩 子们零散的经验梳理、提炼，以形象的图片呈现出修房子的流程。此后，我们又一起总结了 搭建茅草屋的步骤
9、，孩子们也了解到因为使用材料的不同，搭建的步骤也大不相同。从中， 孩子们感受到修建房子的工序繁杂、精确，了解了建筑工人的辛苦。 当然，幼儿园是孩子们最熟悉的建筑物，我们一起讨论了“最喜欢幼儿园里的什么地方？ ”孩子们发表着自己的真实感受，体验到这一特定建筑物的别样风格，具有安全性、童趣性 和教育性，真是孩子们的温馨大家庭。而后，我们以平面图的形式直观地展示了幼儿园的布 局，孩子们更加清楚地了解到幼儿园里有些什么功能室、每个教室的名称等，还自主说起了 这四年自己生活过的教室。看到孩子们具备解读平面图的能力后，我们提出了开放性的问题： “如果发生了火灾，我们应该从哪里逃出去？”面对这项安全教育，孩
10、子们首要问题是明确 火源的方位，以找到正确、便捷的逃生路线。灵活的操作方式让孩子们思维更加开阔，学习 更自主，更富有创造力。 二、环创中的三个核心 （一）让学习看得见审美性与教育性的统一 具有真正内涵的墙饰反映的是主题活动的进程、幼儿的学习过程、经验的总结、提升等 等，墙饰本身就是课程，应不仅仅是装饰功能，具有美感，应将审美性与教育性统一结合。 在主题环创时，教师要从这些方面思考：哪些内容是需要或可以通过墙饰来启发幼儿想象的； 哪些内容是需要以墙饰的方式记录幼儿学习过程的；哪些资料是需要通过墙饰来展示的，等 等，力图将孩子学习、体验、思考、收获的过程呈现于环境中。如：小鬼在长大的主题 中，教师
11、在布置环境强先了解了孩子现有的能力水平会做的和不会做的但希望做的事， 通过师生制作连环册，讲孩子能够独立完成的事情逐一呈现在连环册上。对于孩子们不会做 的事情，也是渴望近期学会的事情，我们把它呈现在“能力梯”上，并商量好了，将从下往 上逐步解决这些问题，为了激发孩子们的动力，当学会这件事情后，这一图画将由他们涂成 彩色。如图所示：“能力梯”上已经有三幅图画变成了彩色，我们也用画册的形式记录下孩 子们学习这些技能的片段。仔细看我们会发现， “拍球”这幅图画有了几笔彩色，这是我们 班会拍球的孩子涂上的。这样更能激发同伴之间互动学习、互相鼓励，在完成任务的过程中， 不断进行自我调节，自我教育，进一步
12、树立自信心 。 穿衣服的能手：在培养孩子生活自理能力的时候，教师发现孩子们喜欢做力所能及的事 情，比如：穿衣服、整理书包等等，只是没有掌握到最佳的方法，导致穿衣服的速度较慢。 所以，师生一起谈论起“穿衣服的小技巧” ，在拉拉链、扣扣子、区分正反面这三个技巧上 给了孩子们具体的提示。首先，教师让孩子们自主尝试，看看谁的方法好，最后由孩子们自 己总结、梳理，并用照片的形式呈现出来。同时，还组织了一次扎裤子比赛，先和孩子们一 起制定规则，然后分小组进行比赛，就在这样轻松愉悦的氛围中，孩子们主动地学习着扎裤 子的技能。这也是讲枯燥的生活能力训练活动变得更有趣、生动。最后，请来了大班的哥哥 姐姐，亲自教
13、孩子们扎裤子，学习到方法后，他们坐到一起商量出用流程图来记录，让班上 的每个小朋友都能看着流程图学习扎裤子，有了正确的方法后，孩子们扎裤子的能力也提升 得很快。 （二）让家长看得见 幼儿园的工作需要家长的有效配合和大力支持，如何让家长自动、自发的参与到我们 的教学中,环境创设的成果要让家长看得见：这不仅是向家长宣传幼稚园的教育教学，让家 长了解幼儿园的活动、意图，也能吸引家长的参与到主题活动中，因为家长的资源也是我们 的教育资源，也是加强与家长的情感联系与沟通的途径。 发挥家园栏的互动作用：家园栏不是简单张贴常规的班级一月、一周活动内容，可以针 对近期主题活动中的某些话题，与家长互动。特别设置
14、了“快乐分享”版块。结合主题活动 与孩子的现状，我们本期与家长们分享的话题是“如何培养孩子自主穿衣服” 。以“问题树” 的形式把讨论话题抛给了家长，有好办法的家长都积极参与活动，把他们独到的见解写在树 叶上呈现出来，便于更多家长朋友借鉴这些教育措施。这时，我们老师从教育者的角度给家 长们提供了此方面的相关文章浅谈如何培养孩子的自理能力 ，在理论上给予了支持 和帮助。另外，孩子们也迫不及待地要告诉自己的爸爸妈妈，他们在幼儿园会自己穿衣服， 而且还是小能手呢。于是，在问题树旁边展示了孩子们穿衣服的步骤图。这时，有的家长说： “其实我的孩子在家能帮我做家务活。 ”为了鼓励其他孩子，我们和家长一同收集
15、了孩子们 会做的事，以照片的形式真实地再现出来，让所有家长朋友感知到孩子们有动手做事的愿望， 我们成人只要给予鼓励和支持，孩子们一定能做得很好，并在日常生活中不断提高生活自理 能力。 （三）让教育智慧看得见 教师是幼儿学习的引导者，同样在主题环创中需要发挥自己的教育智慧，创造环境独特 的教育价值，真正实现“让墙面与幼儿对话” 、 “幼儿在环境中学习” 。 案例一：寄存箱 大班教师在日常活动观察发现：孩子们特别喜欢带图书、玩具到园分享，但是又常常不 分时间、场合的玩，缺乏收拾整理意识。正好此时班级在开展关于“超市”的主题活动，教 师借用超市中有存放物品的寄存箱的特点，在班级衣帽间里为孩子们设计制
16、作了存放自己带 来的图书、玩具的寄存箱，并和孩子们商量了寄存箱开放的时间：晨间活动、课间活动、餐 前活动。孩子们还自己设计了个性化的插牌，带来的物品存入几号箱就将插牌插入。寄存箱 上的数字也是做了考虑的，教师巧妙的将前书写内容蕴含在此：数字上很规范地呈现出书写 的笔顺笔划，孩子们可以跟着箭头方向手指写画，目的是让幼儿在存放的过程中自然感受书 写的顺序。 通过这样一个环境设计，提高了幼儿自我管理物品能力，定时开放寄存箱让孩子们了解 什么时间可以做什么事情，逐步建立合理安排时间的观念。这些设计也是都体现了教师的观 念充分挖掘了环境的隐性教育价值。同时，寄存箱在幼儿进行角色游戏“超市”时变成 服务台
17、，它又成为一个游戏点和游戏材料，通过环境的变化不断丰富幼儿的经验。 案例二：评比栏 超市大赢家：在和孩子的讨论中大家找到了自己在行为习惯上的不足。如：吃饭慢、上 课随意讲话、坐姿不规范、午睡说话等。恰恰这些问题也是在幼小衔接中常规习惯方面需要 加强和培养的。在一周的评比中以小组为单位，小组成员为每组赢得的水果蔬菜，数量最多 的就是本周的“超市大赢家” 。当然孩子每一段时间的问题都是不同的，我们也会针对新出 现和变化的问题调整评比内容。 中班的孩子们，稚气未脱，言行举止天真又可爱。 当他们做事动作快得到老师表扬时，会很得意地说：瞧，我是一匹小快马！ 当老师提醒他们走路要轻轻时，他们也会说：就象小
18、猫一样吗？ 教师结合正在开展“动物乐园”的主题制作了评比栏，借用动物来命名，这样既富有童 趣，又能达到教育的目的。就这样“我是谁？”栏目诞生了！ 在老师的引导下，孩子们商 讨出他们身上存在的最大的问题，如：不爱举手发言、喜欢在活动室内跑、做事动作较慢、 不爱劳动、常与同伴打闹等五项内容，并为这五项评比内容灌以非常好听的动物称谓：小快 马、轻轻猫、聪明兔、勤劳牛、友好狗等。通过这一栏目，使孩子们能够发现自己和他人的 优缺点、正确评价自己或他人；激励幼儿谨记评比标准，自主地控制自己的行为，使之内化； 评比栏还为孩子们提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 案例三：区角材料标志的设
19、计 在区角标志的设计上改变了以往随意选取图片的方式，让区角的标记发挥教育功能。 教师提取有特点的与生活相关联的内容作为区角标记。如：打折、商品条码、商品的标签等。 语言区：借鉴了超市价签的形式，主要蕴含量词学习。如：品名、产地、单位是价签上 本来有的，也将量词结合在里面,（一张、一盒）在对应的过程中学会识别标签。 数学区：结合打折的形式，在过程中体验 5 折的概念。 科学区：超市里出现的提示语。 游戏区：借鉴货物条码的形式，上面数字的变化，培养孩子细微观察力。 三、多种方式的呈现、空间的巧利用 在进行主题环创时，要充分利用班级教室的空间和墙裙，整体营造、凸显主题的氛围。 1、墙裙的巧利用 在小
20、班主题活动马路上的汽车中，孩子们参观校车后更清晰地了解了车子的结构， 老师再次提升孩子们的生活经验，让孩子们大胆地表达他观察到的车上有什么？在话题的呈 现中，老师将车的方向盘可以转动、喇叭一按就响、车门可以打开（按扣、拉链、扣子） 、 安全带可以打开和扣上、加油孔可以自助加油、车轮可以动起来，在过程中体验开车的快乐， 学会耐心地操作，与同伴合作操作。 在墙面上创设出了车道，孩子们可以在这里自由玩耍，感受各种车在车道的行驶。 2、吊饰：班级环创中吊饰是一种呈现方式，但吊饰不仅具备装饰、美化班级环境的作 用，它也可以与目前的教学活动紧密结合。 （1）吊饰呈现的是主题的名字（快乐大本营）悬挂在教室正
21、上方的大字非常醒目，主题 一目了然。而且，整个活动室都营造出“快乐”的超强氛围，这样的改变突出了主题和整体 效果。 （2）空中花园（伞亮世界）：空间悬挂环境能弥补平面墙壁的不足，充分发挥平面与立 体的三维空间，给人一种平衡、系统的整体感觉。 （3）体现学习的过程：将学习、研究的内容呈现在吊饰上 3、走廊：在超市游戏中，教师从走廊一开始营造走进超市的氛围，走廊呈现的是 超市周边的环境。在前期和孩子的共同回忆中，教师们选取了服装店、电影院、水吧等幼儿 比较熟悉和感兴趣三个场景，同时巧妙地运用到作品栏、家园栏目中。这样的设计也紧紧地 围绕超市的主题。家园联系栏以放映厅的形式呈现，除了传统的教学信息交
22、流外，我们还特 别增添了家园互动的板块。 动物小天地：教室的入口处，教师有心地、巧妙地运用场地和空间，和孩子们共同营造 出了一个丰富美丽的“动物小天地”孩子们将自己喜欢的小动物摆放在此，也将自己制作的 动物在这里展示：小猴子、小鱼螃蟹、小鸟蝴蝶渐渐的，这个角落成为了孩子们课间 最爱驻足和谈论的地方。 四、主题与区角创设相结合 活动区是班级环境的一部分，区角活动是集体教学活动的延伸，区角的设置和材料的投 放是班级环创的一个重要内容。在进行区角材料投放时，除了要结合本期的教学目标、五大 领域的涵盖，还应为主题服务的，与主题开展的活动相呼应，是主题活动的延伸。 “竹子”主题下的区角活动 “超市”背景下的创游活动
