1、引入研究性学习思路 深化问题探究式教学 市教科中心 覃祥荣 地理问题探究式教学活动是一种“以问题解决为中心，在教师的引导下，学 生用地理基本概念和原理、运用地理方法、分析解决地理问题的一种教学活动。 ” 此种教学模式有明确的问题指向，利用问题为学生的合作、探究提供平台，鼓励 学生积极参与问题的解决， 这对于巩固地理概念、地理规律、地理原理，全面提 升学生能力有很大的作用。 地理问题探究式教学模式的操作流程： 在这一教学活动中，教师引入研究性学习思路，努力做好组织者、合作者和 指导者的角色，重点把握好 “情境问题设置”和“归纳 提升” 两大环节。其中“情境问 题设置”要考 虑学生的接受性，包括他
2、们是否愿意解决 这个问题和是否有一定的 知识基础和能力基础来解决所给的问题，还要有一定的障碍性，即学生不能直接 看出问题的答案和方法，而是要经过思考和探究才能找到答案，否则，就失去了 设置问题情境的意义。 “归纳提升”环节应力求促进学生知识内化和能力提升。 1、教 师创设问题。根据 “专题 ”的主题， 选择或创设合适的问题情境（试题）。 所选试题应当具备一定的综合性和难度，既能基本涵盖专题的基础主干内容，巩 固学生所学基础主干知识，又能用一些典型试题对学生进行检测，使学生的思考 和学习更具有针对性。 2、学生尝试解决 问题。在这一过程中，学生需要运用解答问题所需的思维过 程:“获 取与解 读信
3、息调动与运用知识描述和 阐释事物论证和探讨 问题”。此 环节中，有一些 较难的、学生自己无法解决的问题教师应加以适当引导， 提醒学生可利用的原理、规 律、方法，帮助学生顺利解决 问题。 3、问题解决阶 段。在教 师 的点拨引导和学生的积极思考下，问题慢慢得到了 解决，这 一过程使学生对本 专题应当掌握的知识重新进行了内化、迁移和组合， 便于学生真正掌握知识，并将其内化为能力。 4、归纳 提升 阶段。此 环节 教师应当充分重视，在解决问题后，教师一定要引 导学生对本部分的基础原理、基本规律及时进行归纳总结，这部分内容的考查形 式、考查规律、出题特点以及学习方法、复 习策略、解题思路等都可以进行总
4、结， 使本部分学习内容得到落实，学习方法、解 题能力得到强化和提升。 5、课 后反 馈。主要是指布置课后练习或作业，进行课后巩固训练和复习效果 的反馈。但此环节要注意的是 课后习题不宜过多，而且试题设计应紧紧围绕课堂 中的复习要求来设计难度适中的问题。而且要对学生中中存在的一些普遍性的 问题，教 师要进行归纳、总结，分析多数学生失 误的原因，在下一节课及时讲评 解决。 松滋二中李美宏老师的一节“分析类设问综合题解题技巧” 研究课就贯穿了 研究性学习思路，采用了地理 问题探究式模式设计，在荆州市二轮复习备考会上 示范受到了广大教师的好评。下面是李美宏老师的教学设计思路： 一、创设情境诱发问题 1
5、运用考 题诱发问题 借助多媒体设备展示 2009、2010 和 2011 年高考综合题，要求学生注意分值 设置较高、 难度较大的设问 基本上属于描述、 阐释、分析中的那一种引起学生关 注。 2及 时发问 以 2010 年新课程考卷第 36 题为例，请同学们思考并写出第（1）问根据等雪 期线的分布，分析沿 MN 一 线的地形分布特点的答案。 36(26 分) 阅读图 文资料，完成下列各题。 图 5 示意某区域多年平均降雪量与雪期(从当年初雪日到次年终雪日的天数) 的空间分 布。该区域内丘陵区每年因融雪径流造成的土壤侵 蚀较为严 重。 (1)根据等雪期线的分布，分析沿 MN 一线的地形分布特点。(
6、12 分) (2)比较甲、乙两地雪期与降雪量的差异，并解释原因。 (6 分 ) (3)分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。(8 分) 二、学生自主探究讨论解决问题 鼓励学生在自主探究的基础上，在多媒体设备上展示问题的答案，解说解题 思路，教师对学生的学习结 果进行评价， 对疑难问题进 行引导，帮助学生解决 问 题。 三、总结归纳，提出方案 教师通过多媒体展示参考答案，要求学生对照参考答案完善自己的答案，结 合学生答案点评和展示，教 师和学生一起总结分析类设问答案组织的一般形式。 参考答案：等雪期线在中部地区向北（东北）凹出。表明沿 MN 一线中部雪期短于其东 西两侧地区。即东西部气温
7、持 续低于 0的时间较长；中部气温持续低于 0的时间较短。因此， 中部地势较低（为平原），东西部地 势较高（为山地）（东西高，中间低）。 同类问题答案的一般形式：地点（时间）现象事实原理结论 四、通过应用加深对问题的理解 1再做一遍 要求学生将例题第（1）问再做一遍，巡视并及时纠正个别学生不足。 2再做一题 要求学生将例题第（3）问分析位于丘陵区的丙地融雪侵蚀较乙地严重的原因。按照 审题答题的规范要求，运用 组织分析类答案的一般形式形成答案，同学互评，提 供答案自评学习成果。 新课程理念下的地理课堂教学，要求构建新的教学模式，促进学生学习方式 的变革。 实践证明，通过问题驱动，引入研究性学 习 思路，引导学生将自主学习、 合作学习和探究学习有机结合起来的问题探究式教学模式把解决问题的主动权 交给学生， 强调规律的探索和原理的应用，促 进学生构建答题思路，内化学 习成 果，才能真正培养出体现新 课程理念并具备地理思维和地理能力的学生。
