1、音乐的翅膀 幼儿园音乐教育多媒体教材 系列之一 幼儿音乐能力发展的实施策略 杨立梅 著 目录 序 言 前 言 问题 1 幼儿音乐能力的培养和幼儿教育的总目标是一种怎样的关系呢？ 问题 2 小班幼儿的心理、年龄特征使这个阶段幼儿音乐能力发展具有哪些特点呢？ 问题 3 请谈谈中班幼儿音乐能力发展的特点和对教学的要求 问题 4 再谈谈大班幼儿音乐能力发展的特点和对教学的要求 问题 5 为什么说节奏活动是幼儿园音乐教育的重要内容呢？ 问题 7 那么，如何让幼儿从感受稳定拍感进入到感知节奏呢？ 问题 8 如何进行休止拍的练习？ 问题 9 幼儿阶段可以做多声部的节奏配合吗？ 问题 10 如何帮助幼儿感知三
2、拍子音乐？ 问题 11 幼儿阶段可以学习节奏符号吗？ 问题 13 如何避免幼儿的节奏能力培养变成了单纯的技能训练呢？ 问题 14 为什么说动作参与在幼儿音乐能力培养上具有重要作用？ 问题 15 那么，动作、律动的主要活动形式有哪些呢？ 问题 16 讨论幼儿节奏能力培养时多次提到了歌谣参与活动，应该如何理解歌谣、语言在 幼儿音乐能力培养中的作用呢？ 问题 17 实际教学活动中如何运用歌谣与音乐能力培养相结合呢？ 问题 18 为什么在教材中特意选择了古诗词的内容呢？它们和幼儿音乐能力培养的联系在 哪里呢？ 问题 19 很多老师反映，如何在幼儿园教唱歌曲？我们缺少方法。请问可以通过哪些途径 培养和提
3、高幼儿的歌唱能力呢？ 问题 20 如何在教学中有效地使用钢琴呢？ 问题 21 幼儿园儿童可以学唱合唱歌曲吗？ 问题 22 对于所谓“五音不全”的幼儿有更好的帮助他们提高的方法吗？ 问题 23 应该如何看待幼儿园中的乐器教学？ 问题 24 请谈谈有哪些是我们乐器教学中应该注意的问题呢？ 问题 25 我们都知道音乐的能力和听觉能力紧密相关，但是对这么小的孩子们怎么训练他 们的听力呢？ 问题 26 请举几个实例说说如何通过游戏性的活动进行听力培养？ 问题 27 如何在欣赏音乐的活动中调动幼儿的主动参与呢？ 问题 28 如何在幼儿音乐教育中发展幼儿的创造性能力呢？ 问题 29 大班的能力目标中提出“培
4、养幼儿感知音乐中的重复、对比及变化明显的乐句与 乐段。”这样的要求对于幼儿难不难？目的是什么呢？ 问题 30 我们应该为幼儿的音乐能力发展创设什么样的环境呢？ 问题 31 请您谈谈音乐教学活动中使用道具的作用 问题 32 我们了解到这套教材还包括有“小小音乐剧”，请您谈谈这样的教学内容在幼儿 艺术教育中的意义。 所有的幼儿都来参与会不会有难度？ 问题 33 幼儿园的音乐课程设计应该把握哪些基本原则？ 问题 34 幼儿园的音乐教学对教师提出了哪些要求呢？ 问题 35 请谈谈如和理解用音乐的母语对幼儿进行启蒙教育的问题 序 言 为了实现孩子理想的发展 北京教育科学研究院 早期教育研究所 梁雅 珠
5、幼儿音乐能力的培养和幼儿教育的总目标是一种怎样的关系呢？ 各个年龄阶段幼儿的心理、年龄特征使这个阶段幼儿音乐能力发展具有哪些特呢？ 为什么说节奏活动是幼儿园音乐教育的重要内容呢？ 为什么说感受稳定拍感是幼儿节奏能力培养的起点呢？ 当我们带着这些实际问题翻开杨立梅教授所著的幼儿音乐能力发展的实施策略一书 时，仿佛看到、听 到杨教授在和我们亲切的交谈，给我们以极大的启发。她以多年深入幼儿园的实践探索以 及对幼儿音乐理论 的潜心研究为基础，编写出的这本书，具有很强的指导性。对于提高当前幼儿园教师音乐 教育素养，提高教 育实践能力有极大的帮助。 音乐教育对儿童发展的巨大作用是无庸置疑的。但如何科学地开
6、展幼儿园音乐教育，特 别是幼儿音乐教育 的基本理论如何应用到幼儿园教学实践中来，更好地促进孩子理想的发展，一直是影响幼 儿园音乐教育质量 的主要问题。杨教授从幼儿发展的特点和实际需要出发，结合幼儿音乐教育的理论，深入 浅出地阐述了幼儿 园音乐教育的特点和规律，提出了许多很有价值的教学策略，很好地解决了当前幼儿园音 乐教育中存在的各 种问题。这些实施策略凝结着杨教授多年的研究和创造，她能够引领教师转变教育观念、 启迪教师的教育智 慧、诱导教师反思自己的教育实践、促进教师的专业化成长。 感谢杨立梅教授对幼儿园音乐教育做出的贡献，要把这些珍贵的研究成果很好地应用在 教学实践中。为了 实现孩子理想的发
7、展，让我们共同携手，在教育改革的实践中不断学习、思考、实践、创 造。 前 言 随着时代的发展，教育科学研究的深入，人们越来越认识到早期教育对人的终生发展 的重要意义；人们也 越来越认识到艺术教育是早期教育不可缺少的重要方面。婴幼儿的艺术教育受到幼儿园、 家长和社会的广泛 重视，大家期待着通过艺术教育使幼儿的潜能得到充分开发，使幼儿获得身心和谐的健康 成长。为了提高幼 儿园艺术教育质量，真正使艺术教育对每个孩子的成长发挥作用，我们还有一系列理论和 实践的问题需要深 入探讨。 艺术是幼儿园的一个学习领域，艺术领域中的音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等，都是 幼儿广泛接触和喜 爱的艺术形式，它们都包含了
8、和幼儿生活紧密联系的丰富内容。幼儿的艺术学习需要多种 感官的参与、多种 艺术形式的调动，常常表现为综合性的艺术活动，这符合幼儿艺术学习的特点，也更能激 发他们的兴趣。同 时我们又要充分认识到，自由的、没有任何束缚的潜能的开发、各种艺术能力的发展，正 是在这宝贵的童年 成长时期进行的。 根据幼儿生理、心理发展的特点，他们的艺术活动需要多种感官的参与、多种艺术形式 的调动，常常表现 为综合性的艺术行为。在综合性的艺术活动中，能使每个幼儿都有充分发挥自己的机会， 都能够展现他们独 特的艺术潜质，增强了幼儿艺术学习的兴趣和自信心。在综合性的艺术活动中，借助于不 同感官的相互作用 ，增强了幼儿对艺术的体
9、验、感受和感知，会促进他们艺术能力的提高。但是综合并不是 外在形式的拼凑， 它本质的意义在于探索各种艺术形式的内在关联、艺术表现的共同追求和各类艺术形式独 具特色的个性。 “合”与“分”是一种互为依存的、辩证的关系。因此，我们同样需要在综合性的课程中 深入探讨不同艺术 能力的发展特点。我们要充分运用幼儿阶段宝贵的艺术成长时期，不能贻误了时机，给孩 子们造成终生的缺 憾。 音乐是幼儿园艺术领域学习的重要方面，幼儿园的音乐教育不是为了音乐表演，不是少 数人的事情，不是 以娴熟的技巧、完美的结果为目的，不是把童年的宝贵时光消耗在负担沉重的技艺操练上， 而是对幼儿的情 感、想象力、创造力和人格的培养。
10、我们要创造条件让所有的孩子都能够亲身参与、充分 表现，进入到艺术 的世界。对幼儿来说，或迟或早唱准某个音调不是最重要的，最重要的是能够调动幼儿的 兴趣，激发他们积 极参与，获得体验和经验，为他们的艺术能力发展奠定一个良好的基础。因此，我们需要 通过对幼儿音乐教 育目标与教学策略的探讨了解幼儿身心发展的特点和音乐艺术学习的规律，促使当代教育 观念融入到音乐教 育的实践之中，使音乐教育在幼儿的成长中发挥其应有的重要作用。 我们首先需要了解，音乐教育能够为幼儿的全面、健康成长做什么？ 1、音乐教育可以使幼儿体验快乐、培养兴趣 音乐是和人的生命最为密切的一种艺术形式，小婴儿就对音乐具有一种本能的反应。
11、 色彩丰富的音响、鲜 明突出的节奏、动听的音调都会使他们情绪激动、表情愉快。因为音响是一种具有鲜明刺 激的外界信息，对 感官具有强烈作用。音乐是在时间中流动、运动的形态，它不断地产生着新的变化，强化 了人的注意。特别 是音乐的节奏，它和人的全部机能（比如呼吸、脉搏、走、跑等）都有联系，它直接或间 接地影响到血液循 环、呼吸、甚至内分泌。音乐和人的情感、情绪更有着密切关系，感受音乐是人生来就具 有的潜能。让幼儿 体验快乐，应该是音带给幼儿的第一份珍贵礼物。在音乐活动中、在自由舒畅的情感中体 验和学习，对幼儿 性格、人格的养成、身心健康都具有重要意义。在和谐愉快的环境里，音乐能够帮助孩子 健康自信
12、地成长， 使孩子们获得一个快乐的童年。这里所说的“培养兴趣”还不仅仅是指对于音乐的兴趣， 同时还指由此引发 的对世间一切事物的兴趣和渴望，欣赏和接纳的态度，这份快乐和兴趣将为“人之初”奠 定一个良好的开端。 2、音乐教育可以发展幼儿的情感、美感，为今后的健康生活及终生的艺术学习培植动力、奠定基础 在艺术世界里，音乐是最善于表达情感、激发情感的艺术，音乐的特殊力量主要表现 在对于情感的影响。 音乐可以使幼儿兴奋、身心愉快，也可以使幼儿镇静、消除紧张情绪，获得情感的平衡。 通过广泛接触表现 不同情感、内容的音乐，幼儿的情感世界将会逐渐变得丰富和充实。在音乐游戏和表演中， 幼儿体验、学习 了情感的表
13、达方式，心理上得到愉快和满足。在音乐游戏和表演中和同伴建立的友谊、对 集体活动的兴趣， 更加深了幼儿的音乐审美感受。 3、音乐教育可以发展幼儿的感知觉，促进认知能力的发展 感知觉能力是幼儿认识世界、发展智力、进行创造性活动的基础。幼儿的音乐学习不 需要先认识文字、符 号，而是调动多种感官参与，通过感知觉的学习，提高对于音高、节奏、力度、音色等音 乐要素的辨别力。 对于音乐结构形式的感知，都会提高幼儿听觉的敏锐性、选择性和对音乐的整体感受性。 音乐的学习不仅是 耳朵和手指的事情，它会引起全身官能的反应。伴随着律动、舞蹈和乐器的歌唱、表演活 动，要求幼儿的耳 、眼、脑、四肢运动的协调作用。可以培养
14、幼儿的敏锐感觉，提高大脑反应的灵活性，促 进科学和艺术创造 过程中所需要的想象力、直觉、灵感、顿悟等方面能力的培养。 音乐艺术和其他艺术一样，具有形象性的特征。但是音乐中最重要的乐音又是看不见、 摸不着的，是抽象 的。声音的高低、时值的长短、音乐的开始和结束、时间和空间的关系等等，都对于培养 幼儿的形象性和抽 象性思维具有意义。 音乐作为一种不断变化的动态形式、转瞬即逝的时间艺术，需要欣赏者的专注，音乐欣 赏和表演活动可以 锻炼幼儿注意力的稳定和注意力的分配。在歌唱活动中，既要练习控制自己的发声，使自 己声部的音高、节 奏协调统一，还要倾听其他的声部，与之配合，还要注意看指挥的手势和要求。在欣
15、赏活 动中，既要聆听音 乐，又要即兴表演动作；既听主要旋律，又要注意其他声部，这些都锻炼了幼儿的注意分 配能力。否则，就 无法完整地体会音乐作品的丰富性和多层次性。 音乐的意象是在音响运动的过程中逐步展现的。在欣赏、演奏、演唱的实践中，需要形 象记忆、情绪记忆 、运动记忆的综合运用才能掌握音乐的全貌。音乐活动可以发展幼儿记忆的敏捷性、持久 性和准确性。 从音乐学习中获得的感知觉、认知能力的发展。同时，也会迁移到其他领域的学习中去。 4、音乐活动中，幼儿的参与、探索、表演和动手实践，使他们有机会独创、试验自己的艺术想象 创造性是人性最本质的体现。在儿童还没有学习之前，就已经具有了创造性的潜能，
16、当幼儿想要表达自己 的时侯，创造性的成长就开始了。幼儿的哼唱或表演可能是很幼稚的，甚至不可能再重复， 但这是可贵的创 造性活动，是幼儿尝试对已经感知了的事物进行变化与重新组合。幼儿在音乐的创造性活 动中没有对、错之 分，也不会给幼儿造成挫折感，而这个尝试的过程能够使他们体验到发现的乐趣和成功的 喜悦，表达自己的 独创性与个性，丰富自己的经验，这是艺术教育中最有价值和意义的部分。音乐教育应该 重视的是创造过程 对幼儿的影响，以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不应追求成品。凡是能够通过创 造性活动自由灵活 地表达、表现自己、情感得到充分宣泄的幼儿，在现实生活中，他们容易解脱心理的紧张 压力、获得
17、情感的 自由和适应能力，他们往往都能够勇敢地面对新情况、新环境。而这种适应能力会给他们 带来终生的快乐、 自信和成功，促进个性的健康成长。同时，在音乐活动中的创造力的激发、思维方式和经 验等，会迁移、刺 激其他方面创造力的发展。 5、音乐教育对于培养幼儿的合作精神、人际交往能力具有积极的作用 艺术活动的一个重要功能就是开拓人际的交流手段、使人们的心灵之间得到更多的沟 通。音乐教育可以培 养幼儿的自控能力和合作交往能力，培养良好的社会性品格。音乐内在的节拍、节奏，合 奏中声部的安排， 律动、舞蹈中动作的编排，音乐游戏所要遵守的规则，等等，都体现了“秩序”中的美感， 都使幼儿在一种 愉快的、“不强
18、迫”的形式中，养成自觉遵守规则的习惯，培养了自律、自我激励。在这 些活动中，幼儿体 验到了集体创造的快乐，学习了与他人的非词语的交流形式，学会理解、关心、合作，学 习接纳、欣赏他人 ，会促进幼儿的社会性发展和培养健康的个性心理品质。 6、通过音乐的学习发展幼儿的基本音乐能力 培养、发展幼儿的基本音乐能力是音乐教育的本体功能。幼儿阶段是各种感官发育最迅 速的时期，是听力 培养的最重要的时期。音乐教育受年龄、环境、教育方法的直接影响，错过了这段宝贵时 期的良好教育，以 后难以补偿。 幼儿园时期的音乐学习是形象发展阶段，通过多种感官体验音乐要素，通过体验形成经 验，通过动达到知 ，这些都符合幼儿好动
19、的天性，适应幼儿心理和能力发展的特点。幼儿的音乐活动是说、 唱、奏、舞的综合 形式，也符合幼儿的感觉是统合而不是分化的特点。幼儿阶段通过音乐的母语获得的音调 积累，对继承民族 音乐文化传统、发展音乐的创造性能力具有深远意义。这个阶段形成的趣味、态度、获得 的音乐能力将会为 幼儿终生的艺术成长奠定基础。 音乐教育应该面向全体幼儿，无论他们的潜质、天分如何，每个孩子都有与生俱来的音 乐才能，只要有好 的环境，他们的能力都可以得到发展。当代教育追求人的全面发展和多元智能的提出，更 促使我们探讨如何 为儿童创设一个生活和学习的和谐环境，创建一个开放的教育体系，尽可能地发掘每个人 潜在的能力，促进 儿童
20、的情感、心灵和智能全面而健康地发展。这是我们探索幼儿音乐教育的根本目的。 在贯彻落实教育部颁发的幼儿园教育指导纲要（试行）和北京市制定的幼儿园 教育指导纲要（试 行）实施细则的过程中，常听到老师们反映，艺术领域的音乐能力培养最不容易把握 和落实，教学中常 常不知该如何设计课程，如何把握评价。也有些园的教学，在“主题性”教学活动中，音 乐只成了创造气氛 、进行配合的角色，失掉了音乐教育自身发展的特点、规律和内容。 幼儿园的孩子和老师们都喜欢音乐活动，每天都接触着音乐，但是如何发展儿童的音乐 能力，确实有许多 需要深入研究的问题。这些问题有的是属于观念、认识的问题，也有的是属于教学组织、 教学材料
21、、教学方 法等实践中的问题。 为加强对基础教育中艺术领域教学的研究，我们承担了全国教育科学“十五”规划教育 部重点课题网络 教育与传统教育的优势互补研究总课题下的子课题“网络资源及多媒体技术在艺术教育 中的应用研究”。 这个课题中包括有幼儿音乐教育的部分，我们以音乐的翅膀为本套系列教材的题目， 为幼儿园提供系列 的多媒体教材，供幼儿园教学选用。 在音乐的翅膀这套幼儿园音乐教育多媒体系列教材中，包括有以下部分： 系列之一：幼儿音乐教育网站。它是为提高幼儿音乐能力，提供给幼儿园和家庭的教育 理念、教学方法和 丰富的多媒体教学资源的一个系统。网络版本将实行音视频互动在线方式，通过个别搜索 浏览、教学
22、实践和 观摩、对话答疑、艺术沙龙可视 QQ、音乐制作远程指导等多种新型的教学互动手段，提高 教师的教育教学能 力，帮助家庭培植更好的艺术氛围。今天，各类艺术已经随着科技的进步而发展，艺术教 育要依靠先进的技 术手段，展现其丰富的内容，使孩子们获得更美好的艺术感受。 系列之二：幼儿音乐能力发展的实施策略教师指导用书。通过紧密结合北京市为贯 彻幼儿园教育指 导纲要（试行）所制定的幼儿园教育指导纲要（试行）实施细则中“艺术领域” 的培养目标和内 容要求，从问题研究出发、以问题讨论的形式，结合着幼儿园小、中、大班儿童的年龄、 心理发展特点和音 乐学习的基本规律，从教学实践的角度探讨幼儿的音乐能力培养，
23、侧重探讨实践中的问题 和实施策略，理论 的分析、理念的阐述则结合在实践研究中进行。这是一本便于教师解决教育、教学中实际 问题的工具书。 系列之三：按照小、中、 大班分册的幼儿园音乐教育多媒体教材。这是为幼儿园 提供的分阶段教学 内容，其中包括有歌谣、古诗词与配乐、歌曲与“材料分析与教法建议”、听力练习与音 乐欣赏等。这些内 容中，既有传统的儿歌、古诗词、中国古典音乐和幼儿园长期教学实践积累下来的优秀歌 曲和乐曲，又有新 增加的柯达伊创作的幼儿歌曲和选自妙事多蒙台梭里儿童音乐教育教材的曲目， 为幼儿园的教学提 供一些新的材料。这套教材的呈现形式包括有文本教材（谱例和文字）和与之相配合的 CD 音
24、响，供幼儿园教 学选用。 系列之四：小小音乐剧。为体现幼儿艺术教育的综合性课程特征、为探索艺术领域 的“主题性”教学 、为调动更多的幼儿乐于参加艺术实践活动，我们隆重推出“小小音乐剧”的教学内容。 小小音乐剧是 供幼儿园落实戏剧表演能力目标，参与排演用的系列材料，包括有第一期已完成的六个剧 本、六个小小音乐 剧的主题音乐 CD、幼儿园排演用的卡拉 OK 式伴奏音乐 CD、参与实验的幼儿园排练、表演 录像 VCD 和参与实验教 师的教学体会等，供教学实践参考。 系列之五：为家庭使用的亲子教材。目的是延伸幼儿园教育、拓展艺术教育环境，让音 乐给每个家庭带来 快乐和温馨。 幼儿园音乐教育多媒体教材虽
25、然是按照小、中、 大班分册、分阶段提供教学内容， 但是我们应该把 这三个分册看作一个整体。幼儿园教师无论承担哪个年龄段的教学，都应该了解幼儿已经 获得了哪些能力基 础、积累了哪些音乐学习的经验和材料，才能在幼儿已有的经验基础上继续发展幼儿的能 力。 运用幼儿园音乐教育多媒体教材还可以和系列之二的幼儿音乐能力发展的实施策 略一书对照研究 。孩子们的潜能是巨大的，只要掌握了正确的教育理念和教学方法，我们会发现孩子们每 天的进步，他们会 带给我们超乎想象的惊喜！ 这套多媒体系列教材是动态的、开放的，我们将和幼儿园教师们一起努力，逐渐积累、 增加更多的音、视 频材料，共同探索如何充分、合理地发挥多媒体
26、形式在教学中的实效和作用。 问题 1 幼儿音乐能力的培养和幼儿教育的总目标是 一种怎样的关系呢？ 按照幼儿园教育指导纲要的基本精神，“艺术”是幼儿教育五大领域中的一个方面， 它与教育实践中 的各领域一起共同承担着促进幼儿身心和谐发展的任务。 幼儿园教育指导纲要和北京市制定的幼儿园教育指导纲要实施细则中关于 幼儿素质教育的基 本精神，都强调了“快乐”和“发展”的幼儿教育价值追求。幼儿园艺术教育所具有的情 感性、愉悦性、形 象性、想象性、活动性、创造性等艺术的本质特征与幼儿的天性、心理、认知和人格的发 展是一致的，是幼 儿的情感、美感、想象力、创造性和认知发展特别需要的教育，艺术教育对于幼儿的健康
27、 成长具有重要意 义。 正如我们在实施细则中分析幼儿艺术学习的特点时所说的，“每个幼儿都有对新鲜 事物的好奇心、敏 感反应和探索精神，有热爱美好事物的天性和学习艺术的潜能。”艺术教育要面向全体儿 童，要尊重儿童在 艺术能力上的不同潜质、个体差异和自由表达的意愿，他们有权利在自己的基础上获得更 好的艺术能力发展。 儿童最容易和艺术中蕴含的真善美和丰富的情感产生共鸣，富有价值的、适合于儿童的 艺术教育是儿童纯 真、善良心灵的营养剂，它们对于孩子们完美人格的养成具有重要的作用。 艺术是形象性的语言和表达方式，它正符合幼儿思维的具体形象性特征。和游戏一样， 艺术活动应该成为 幼儿的主要生活方式和学习方
28、式，因为他们能够运用的其他表达方式还很有限，艺术性的 活动就成为了幼儿 表达自己的认识和情感的重要方式。 艺术教育中鼓励幼儿的探索、表演和实践，使幼儿的个性和创造性潜能得到最大限度的 开发，使幼儿在创 造的过程中变得更富有想象力和创造能力，这是对幼儿未来生活做准备的教育中最有价值 和意义的部分。 北京市的实施细则中，幼儿园艺术领域的培养目标是： 1. 能够感受并喜爱生活、环境和艺术中的美。 2、积极参加艺术活动，在活动中获得愉快、丰富的情绪体验 3、能够大胆地、用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造，富有个性地表达自己的情感和体 验 4、具有艺术活动的良好习惯。 在具体的音乐能力发展方面，结合着小
29、、中、大班的发展递进，实施细则中又有具 体的内容与要求。 通过以上这些方面的培养，会唤起幼儿对音乐的兴趣，感受欢乐愉快的情绪，培养儿童 形成良好的音乐趣 味和审美感受。 通过体验、学习表现不同情绪的音乐，儿童的情感世界会逐渐变得更加丰富和深刻，在 游戏活动、角色扮 演的活动中他们自然地体验和学习了情感的表达方式。 幼儿园的音乐活动都是幼儿亲身参与的，并且是和其他表演者直接面对面交流的，和小 朋友、老师的这种 愉快的关系更会促进幼儿对音乐美的感受。 在歌唱、节奏、律动、欣赏和乐器演奏等活动中，幼儿逐渐发展了音乐的听觉能力、记 忆力、想象力和创 造能力，有趣味的教学活动会使他们获得成功体验，获得愉
30、快和满足感。 实现这些目标会帮助幼儿发展他们的自信心，克服紧张、抑制的心理，他们会敢于表达 自己，善于和别人 沟通，而且具有自我约束的能力和集体意识，具有对一切美好事物的发现、欣赏和赞美的 心态，逐渐形成积 极乐观的生活态度。应该说，艺术教育能够和谐地统整人在成长过程中的许多方面，造就 身心健康的人。 幼儿音乐能力的培养与幼儿教育的总目标是统一的，在教育实践中，与其他各领域是一 种相互联系、有机 结合的关系。 问题 2 小班幼儿的心理、年龄特征使这个阶段幼儿 音乐能力发展具有哪些特点呢？ 在谈到小班幼儿的学习特点之前，让我们首先对健康婴儿的声音感觉特点和潜质做一个 概要的描述： 未出世时，婴儿
31、的听觉就已经开始发育了，可以说听觉是胎儿第一个得到充分发展的高 级感官。因为母亲 机体所产生的各种声音，如呼吸、心跳、肠鸣、水声、运动发出的声响等等，都是对胎儿 重要的声音刺激源 ，母亲亲切的话语和哼唱更能吸引胎儿并让他感到舒适，这些都会促使胎儿开始形成和发 展听觉。 儿童先天就具有对音乐的感觉，歌唱和律动是所有孩子与生俱来的本能。从对音乐的反 应来看，婴儿就对 环境中的声音感兴趣，他们会专注于一切具有鲜明刺激的事物。逐渐地他们能够跟随着音 乐做出运动的反应 ，他们会运用肢体表达自己的情感，他们喜欢咿咿呀呀地发音、模仿，这是在学说话，也 是在学习歌唱。 如果在这个时候能为婴儿提供一个充满亲情，
32、丰富、活跃的音乐环境，以适合他们的音 乐和活动来激励小 婴儿的参与和运动反应，他们与生俱来的音乐潜质就能够被及早地唤醒，并且为他们未来 的发展打下良好的 基础。因为，虽然我们说每个儿童都具有先天的声音感觉，但那还不是音乐的能力，音乐 的能力是需要在音 乐的环境中，通过后天的认真培养才能够逐渐发展起来的。 幼儿园小班阶段是在婴儿时期发展起来的语言能力、大小肌肉的肢体动作、自我意识的 基础上，开始进入 到他们的认识和创造意识逐渐形成的时期。 小班幼儿的心理、生理特征在音乐活动中常常表现出这样的特点： 小班幼儿有强烈的情感需求和情感依附。三岁儿童进入幼儿园时，面对新环境中许多陌 生的成年人和儿童 ，
33、他们往往会感到紧张不安。只有在和他们认为可以信赖的成人交往时，才会有安全感和 平静，所以儿童这 个时候总是更多地要求教师的帮助，而儿童之间的交往则开始的比较晚。在音乐活动和游 戏中，小班幼儿喜 欢被成人搂住、拥抱和亲密接触的感觉，因此和他们的交往常常更需要身体语言，比如： 面部的表情、目光 的接触，手势动作等等，这些接触会使他们感到亲切和愉快，会抚平他们的紧张心理。 小班幼儿很重要的一种音乐行为是“感觉”，实际上在最初的一段教学时间里往往是教 师自己在歌唱，幼 儿注意地听和积累他们的感觉和经验，他们所积累的音调远比他们能够唱出的多得多。所 以小班幼儿需要经 常有机会听音乐，但每次时间不要长，听
34、的内容要多变化。凡是要学唱的歌曲都可以结合 着游戏，或是作为 背景音乐，让他们有机会多次重复聆听。 教师应该在小班安排各种能引起幼儿兴趣的音乐活动，但是不必强迫儿童必须参加，因 为在很多国家里， 小班幼儿的课程还属于非正式课程性质。这个时期幼儿注意力的特点是容易被新的刺激所 吸引，在集体活动 时可能会有个别儿童转向玩自己的游戏去了，但这并不被认为是严重的问题。实际上，哪 怕只有少数幼儿跟 着教师歌唱、做节奏活动，对那些没有参加进来的孩子也会有影响和感染力。只要幼儿是 待在教室里，他们 总有机会观看和聆听别的小朋友的音乐活动。到这一学年末，那些经常参加活动的和有时 不参加活动的幼儿 ，几乎都没有
35、什么歌唱的困难，这就是环境的作用。 小班幼儿常常会对他们喜欢的游戏和歌曲一而再地要求“再来一次！”，这在成人看来 是有点不可理解的 做法，正是幼儿重要的学习方式。 首先的原因是，幼儿愿意在他们有兴趣的活动中一再地体验快乐，这是情感的需要。另 外，足够的重复练 习有助于幼儿形成记忆和经验，有助于使他们的动作更加顺畅、熟练，能够更好地控制自 己，而新的学习和 能力正是需要在已有的、熟练的经验基础上去发展。这是儿童能力形成和拓展的一个必经 过程，这个熟练和 发展的过程还激发和建立了儿童的自信心和自我意识。因此，我们就可以理解了，为什么 幼儿会乐此不疲地 总要“再来一次！”。 在实施细则中，和音乐能力
36、发展相关的方面，例如有： 支持、鼓励幼儿对生活中各种声音感兴趣，尝试探索活动身体、自然界、乐器等发出的 声响，初步感知对 比鲜明的声音的强弱、高低和快慢，并从中获得美的感受。 提供优美动听和形象鲜明的歌曲、器乐曲与舞蹈等音乐作品，引导幼儿从中获得美的感 受，初步理解其内 容和情感，尝试以自由律动参与欣赏，或用语言、表情或动作表达自己的感受。 创设轻松、和谐的氛围，提供优美的音乐、有趣的游戏，支持、鼓励幼儿参与音乐活动 的愿望，使幼儿在 活动中感到愉快。 创设轻松的氛围，鼓励幼儿通过学唱六度范围内（c1a1）五声音调的歌曲，大胆表现 歌曲的内容和情感。 在生活、游戏中支持、引导幼儿通过随着音乐做
37、简单律动进行自我表现，并初步体验与 他人沟通、交往的 快乐。 支持、鼓励幼儿通过自由探索与尝试认识几种易于敲击的打击乐器，学习敲击方法，表 达自己的情感。 鼓励、引导幼儿对自己熟悉、喜爱的歌曲和乐曲进行即兴表演，自由创编歌词和动作， 初步学会使用表演 道具，表达自己的感受和体验。 培养幼儿初步做到用自然的声音演唱，不喊唱。 引导幼儿初步养成正确使用乐器的习惯。 问题 3 请谈谈中班幼儿音乐能力发展的特点和对教 学的要求 中班幼儿已经有了初步的对音乐要素、音乐语言和音乐经验的积累，他们更加喜爱音 乐游戏活动。他们在 活动中的自主性、主动性和积极性明显增强了，教师的工作有时是要追随他们，而不仅仅
38、是领导他们了。教 师要鼓励孩子们的选择，把他们的建议运用到教学中去，让他们为自己的创意、自己出的 “点子”感到自豪。 中班幼儿在音乐、图画、表演、说故事等方面都表现出丰富的想象力和创造力，他们具 有强烈的探索欲望 ，他们也需要更宽松的表达与创造的空间。 中班幼儿的小肌肉动作能力比小班时有了很大提高，动手能力增强了。他们能够比较熟 练地操作和使用物 体，他们有兴趣探索各种能够动手敲击的打击乐器，并且能够表达出他们的创意。因此， 教学和活动区要为 幼儿的动手操作、探索活动提供足够的空间和机会。 中班幼儿已基本上没有了小班时的怯懦，他们活泼好动，在游戏活动、角色表演中都更 加需要伙伴的合作 和配合，
39、他们需要学习怎么样和同伴相处了。音乐的内在节拍、节奏、集体的准确歌唱和 游戏的规则，等， 都能够帮助幼儿学习控制自己、合作配合、欣赏别人、互相倾听、分享快乐，我们的教学 要注意这些方面的 引导。 中班是幼儿音乐能力发展的重要阶段，从实施细则中可以看出，这个阶段增加了很多 学习内容，例如： 支持、鼓励幼儿在进一步感知、探索和体验音乐的强弱、快慢，音调的高低和音色的变 化中获得美的感受。 引导幼儿初步感知歌谣、歌曲和生活中的节拍与节奏，从中感受韵律美。 提供内容丰富、适宜幼儿的音乐作品，支持、鼓励幼儿体验这些作品的基本情绪和情感， 并尝试用自己喜 欢的方式（如语言、绘画、动作表演等）表达对音乐的感
40、受，初步感知音乐的开始、结束、 前奏和二拍子与 三拍子的不同。 引导幼儿基本准确歌唱八度范围内（c1 c2 ）的五声音调歌曲。通过学唱不同节拍 （如二拍子、三拍子 ）、不同内容的歌曲，初步尝试按歌曲节拍的特点、速度、力度和情感富有表现力地歌唱。 创设轻松、和谐的氛围，支持幼儿随音乐的节奏尝试按自己的想象自由地做模仿动作、 律动和简单的舞蹈 动作，逐步做到动作协调优美，并尝试表现音乐的力度、速度变化和情感。 鼓励幼儿尝试结合语言、歌谣即兴表演，创编简单的节奏短句和旋律短句。 引导幼儿学习掌握几种打击乐器正确的敲击方法，会按简单的固定节奏型为歌曲、乐曲、 舞蹈等作即兴伴 奏，表达情感和体验，并具有
41、初步的协调配合能力。 在生活和游戏中鼓励幼儿自编律动、舞蹈动作，创造性地为歌曲、舞蹈作即兴伴奏，充 分表达自己的情感 和想象。 培养幼儿正确使用、有序收放乐器的习惯。 以上的能力培养和学习内容决不能成为简单生硬的知识传授和枯燥乏味的技术训练，而 应该是对于幼儿感 性的培养和能力的发展。 感觉是幼儿通往世界的窗口。幼儿是通过多种感官所形成的听觉、视觉、味觉、触觉、 嗅觉等逐步形成对 世界的认知的，感觉运动的经验是儿童概念形成和认知学习的根本。感觉的经验越是充实、 丰富，感觉的能 力越是敏锐、深入，感觉的整合越是完整、流畅，对儿童以后的学习越有利，因为这不仅 是艺术学习的重要 基础，也是各科学习的
42、需要。 问题 4 再谈谈大班幼儿音乐能力发展的特点和对教 学的要求 大班幼儿的自控能力、合作能力、愿意接受挑战、勇于探索的积极性等方面都有了很大 的发展。他们已经 不满足一些比较简单的游戏活动，他们想要自己设计游戏、组织活动，教师这时要认真倾 听他们的想法，鼓 励他们的创意，采纳他们的建议，为他们自主性的发展创设条件。 按照实施细则的精神，配合着以下方面培养大班幼儿的音乐能力： 提供形式多样的音乐作品，引导幼儿通过欣赏辨别音乐中重复、对比及变化明显的乐句 或乐段。 鼓励幼儿通过体验，感知与发现差异明显乐曲的不同，如进行曲、摇篮曲、舞曲。 通过有趣的游戏引导幼儿模仿、记忆节奏短句和旋律短句。 创
43、设轻松、和谐的氛围，支持、鼓励幼儿积极、主动地参加各种与音乐有关的活动，在 活动中充分获得愉 悦，并进一步体验音乐的情感内涵。 鼓励幼儿在生活和游戏中用自己喜欢的方式，如语言、绘画、动作表演等多种形式大胆 表达对音乐的感受。 支持、鼓励幼儿个人独立歌唱和参与集体表演，并欣赏同伴的表演。 通过学唱优美、舒缓、活泼等不同性质的歌曲，引导幼儿以基本准确的节奏和音调表现 不同歌曲的情绪、 情感，尝试歌唱八度范围内的五声音调和少量七声音调的歌曲。 在律动、音乐游戏、舞蹈中，鼓励幼儿积极体验和有创意地表现美好的情感。 提供丰富的打击乐器，如木质类、金属类、散响类、鼓类，培养幼儿按简单的节奏型进 行打击乐合
44、奏练习 和表演，具有初步的协调、配合能力，尝试集中注意、看指挥。支持、引导幼儿自己尝试 制作乐器，喜欢用 自制乐器参与音乐活动。 支持、鼓励对幼儿即兴歌唱和表演的兴趣。在律动、音乐游戏、舞蹈、打击乐器演奏中， 鼓励幼儿通过即 兴表演表达情感和与他人交流。 引导幼儿养成正确使用、收放乐器的良好习惯。 大班幼儿虽然仍以具体形象思维为主，但是抽象逻辑思维已开始发展，他们“出现了抽 象逻辑思维的萌芽 ，不仅能感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳推理。”在这个过程中，音乐教育为 儿童的抽象思维发 展也提供了机会和条件，比如：理解抽象的音调高低的空间感，感知音乐的开始和结束， 感知音乐的整体与 部分的关
45、系（乐段和乐句）等，都体现了对抽象思维的要求。通过对声音力度、强弱变化 的感知，可以使幼 儿体会量的相对性；结合着对音乐中的“相同、不同”、句式长短的比较，重复、变化、 对比等结构要素的 感知，也会使幼儿初步体会量的守恒。 调动多种感官、运用多种艺术形式进行系列主题活动，初步了解中华多民族的艺术形式 等，也是大班幼儿 音乐教育的重要形式和内容。 幼儿园教师一定要懂得各个年龄阶段儿童生理和心理的发展特点，才能随时准备适应幼 儿的行为方式、运 动能力和语言能力。教师在教学中要找到适合幼儿的接受能力和交流方式，这就是说教师 要不断依照幼儿身 心发展的需要和变化来进行调整，使我们的教学计划和安排适应幼
46、儿，而不是要求幼儿就 范于教学的主观安 排，因为我们需要充分尊重幼儿自己的成长过程和他们成长的时间表。 问题 5 为什么说节奏活动是幼儿园音乐教育的重要 内容呢？ 我们都知道，音乐是在时间中运动的艺术，凡是在时间中运动的事物，都存在着节奏， 节奏是它们的本质 特征。在音乐中，可以有不带有确切音高的音乐，比如：各种鼓乐、民间打击乐等，但是 没有不带有节奏的 “音乐”。可以说，节奏是音乐的“骨架”，是最基本的音乐元素。为什么没有经过任何 学习的幼儿就会有 自发地跟随音乐的表现呢？就是因为人的生命本身就有着丰富的节奏形式，音乐的各种要 素中节奏与人的生 理、心理联系得最直接，关系最密切。节奏是富有生
47、命意义的要素，感知节奏是人的本能。 学前儿童对客观世界和对自己的认识主要是通过感官的直觉体验获得的，他们需要通过 动作寻找感觉。儿 童阶段的艺术活动是语言、动作、音乐融为一体的综合性行为，而使它们融合在一起的最 核心、最基本的要 素就是节奏，所以节奏是儿童最容易引起兴趣和感觉的音乐要素。 节奏在音乐中具有重要的表现意义，节奏是音乐美感的重要来源。节奏决不仅仅是一种 数字关系，它充满 活力、情感和意义，所有的节奏都需要通过身体的协调动作、肌肉反应来感知，节奏完全 依赖于运动。这也 正和儿童对运动、情感和美感的要求和渴望是一致的。儿童阶段是对节奏的直接感受和体 验最佳的年龄接受 期，在这个年龄阶段
48、，身体的协调、身心的敏锐反应，都更适合结合动作进行节奏训练。 达尔克罗兹、奥尔夫、柯达伊等音乐教育体系都高度重视儿童节奏感的培养，他们都在 儿童的节奏能力发 展上提供了大量、富有创意的指导。 达尔克罗兹指出：孩子们的知识、技能是通过感官活动的参与获得的。教学中应该引入 更多的感官刺激， 探索多种感官参与学习的有效途径。 节奏是音乐中最强有力的要素、与人的生命关系最为密切。人无不具有天生的节奏本能， 不过需要加以诱 发和培养。只有从儿童本身所具有的节奏要素出发，以听音乐和身体运动为手段，才能唤 醒儿童天生的音乐 本能。通过儿童喜爱的音乐与运动结合的学习形式，把对音乐的情感体验转化为具体的动 作、
49、节奏和声音。 把音乐表现中的力度、速度、音色的对比、变化等要素与儿童运动时的能量、空间、时间 融合在一起，使他 们具有体验音乐情绪的能力。这种方法是基于实践先于理论的原则，是使儿童首先体验所 要学习的事物后， 再学习规则。在这种教育中，首要的事情是教会儿童运用他所有的感官，参与体验，其次 才是获得见解和推 论的能力。 在奥尔夫“原本性音乐”的教育理念里，认为音乐教育应该是语言、动作、音乐融为一 体的，而能够把它 们融合在一起的核心、基本的要素就是节奏。 柯达伊提出，节奏是幼儿园音乐教育的主要方面。 节奏感培养不但是感受音乐、理解音乐，表现音乐的基础，节奏活动还培养了幼儿的敏 锐感知能力、反应 能力、记忆力和自我控制能力。因为节奏形式极为丰富和精细，同时它又使分散的音乐要 素加以组织和规律 化，所以无论从运动的自控能力到心理素质，都能使幼儿获得锻问题 6 为什么说感受稳定 拍感是幼儿节奏能 力培养的起点呢？ 体验、感受稳定的节拍律动是培养儿童节奏感的重要准备和基础，而这个方面过去在我 们的教学中没有能 够得到充分的认识和重视，因此也缺乏更多的方法。 稳定的律动、节拍是构成节奏的基础，它们对于节奏起着内在的组织作用。建立稳定拍 感是培养节奏感知 觉的首要条件。
