1、1 让学生在“快乐”中成长 浅析初中思想品德课中的“快乐教学” 学校：南宁市五一路学校 姓名：孙大伟 电话：15296283633 【摘 要】在初中思想品德课教学中创设引入“快乐教学”是非常有必要的。教育的目 的是让孩子成为一个快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。因此，初中思想品 德课教师应该针对学生的心理特征，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生乐学、爱学，学 生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。让学生在快乐中学习，在快乐中生活，符合 现代教育理念，符合学生成长的规律，既能促进学生的全面发展，也能提高教育教学效 益。 【关键词】 民主 激励 评价 和谐 快乐 新课程的核心理念就是让学生从传
2、统教学中“你教我学”的沉闷氛围里解放出来， 真正还原学生的学习主体地位，真正找到学习本身固有的快乐，体验到“学而时习之不 亦乐乎”的美好感受。初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，他们的天 性都是好玩和爱动的。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投 入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂上引入“快乐教学”是 完全必要的。 长期以来，在初中思想品德课教学中，其课程统一内容，统一考试，统一教材教案， 统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。课堂教学的模式 化，导致课堂教学少有生气，过于枯燥乏味，学生对政治课不感兴趣。同时，由于思想
3、 品德课的课时较少，又是开卷考试，普遍老师和学生认为思想品德课只要在书上作笔记 就行了，结果学生对思想品德课不重视，考试成绩也就可想而知了。为此，学生期待风 趣且有学问的老师走进思想品德课堂，也期望思想品德课不再只是一首让人昏昏欲睡的 催眠曲。作为思想品德课教师应该针对学生的心理特征，激发学生的学习兴趣，使学生 乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。爱因斯坦认为，“兴趣是最 好的老师。”如果我们的课堂教学，我们传授的知识，能使学生产生兴趣，那么，他们 就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研领会。我国古代伟大的教育家孔子有一句名言： 2 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天我们的思
4、想品德课教学，完全有可能做到 让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。 随着课程改革的进一步深入，新课标和新教材为我们重建初中生思想政治课学习兴 趣提供了一个良好的机会，如今的教学内容更贴近学生的需要。所以教师的教学思想和 教学方法也应该有新的改变，学生的学习兴趣就能被激发。因此，在实施新课程的过程 中，我们必须要研究教学艺术，构建平等的师生关系，采用多种教学手段，努力点燃学 生的探索热情，激发兴趣，变被动学习为主动学习，从而提高教学效果，促进学生素质 全面发展。教育家夸美纽斯指出，课堂“应当是快乐的场所”。那么，教师怎样才能给 学生创造一个轻松快乐的学习气氛呢？
5、 一、“快乐教学”对教师素质的要求 1、教师应以积极的情绪创设“快乐教学” 快乐是情感的体验，是推动学生学习的动力，是教师组织教学，调控情绪的积极心 理，是成功教学的条件。你积极的情绪会感染学生，例如你灿烂的笑容，你愉快心情， 你积极情绪下绘声绘色的讲课，都会使学生有激情，有快乐。每次上课之前，应调节好 自己的情绪，以饱满的精神状态走上讲台。当自己心情特别好的时候，你看到的会是一 张张带着孩童的轻松愉快的笑脸，自己也会沉浸在孩子们的欢乐之中，此时，你会觉得 自己不像是在上课，而是在和孩子们聊天、游戏、沟通、畅谈，学生们思维敏捷积 极与你配合，课堂气氛会非常活跃，使得一节课在轻松愉快的氛围中不知
6、不觉度过。 2、教师应具备较强的课堂教学管理能力 快乐教学的前提是教师的人格吸引力，是教师立身之本，也是教师立言、立行之本。 而人格魅力的核心就是教师的课堂教学管理能力。教师一定要不断的充实自己，在学习 中提高自己，这既有利于教学效果的提高，更重要的是我们面对日益激烈的竞争的需要， 也是教师适应市场经济的要求。教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何， 完全取决于任课教师的课堂管理能力。最好的剧本假如没有遇到一个好的导演等于白搭。 教师就好比导演，一堂课准备的最充分，环节设计的多完美，如果没有较强课堂管理能 力的老师来把握同样也不会好到哪里去。我们都有过类似体会，本以为准备十分充分的
7、一堂课上下来却发现根本无法达到我们预期的效果。那是因为我们老师在课堂教学管理 中无法正确引导好课堂中“快乐”的气氛，导致“快乐”演变成混乱，无法把持。结果， 每个人都“快乐”着，课堂基本思路没有按照我们预先设计的思路走，出现教学失控。 所以，进行“快乐教学”还要求教师必须具备较强的课堂教学管理能力，能够轻松驾驭 课堂这架“快乐”马车，不然“快乐”不但没有成为学生学习的动力，相反成了教学活 3 动混乱的制造者。如果是这样，还不如不要所谓的“快乐”教学。因此，在课堂教学管 理中，教师一定要注意对学生驾驭能力的锻炼，这样才能使教师在课堂中将学生积极的 情绪调动起来，控制好课堂，做到有放有收，运用自如
8、，我们的教学任务才会顺利地完 成。 3、教师课前应进行充分备课 俗话说“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分备课可以使教师对于课 堂教学有一个清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。充分预测、 充分研究、加强知识贮备。假如一堂课是一次战争，那备课就是战前的战略准备阶段。 大家都知道没有充分的战略战术准备是要打败仗的。所以，备好课是关键。 4、教师应富有个人魅力 我们的老师应用自己的语言、动作及神态体现自己的人格魅力，在和谐、融洽的氛 围中激发学生的学习兴趣，为学生营造积极的心理氛围，也就是建立和谐、民主、平等 的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励
9、和鼓励。新课程使教 师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者， 是学生的朋友，教师在教学中用激励性的语言给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞， 使学生的思维更活跃，探索热情更高涨。因此必须在教学中注重对学生的评价。例如： 面对不爱发言的学生，针对不同层次、不同特点的学生给予不同的激励性语言，例如： “你来试一试行吗？” 、 “你很有勇气” 、 “你的表现非常好” 、 “你在看我，你准备好了， 你来说一说”等等。关注学生学习过程和方法，关注学生在活动中的表现，使学生产生 成功的愉悦，调动了学生的积极性，也使学生在激励和鼓舞中兴趣盎然的投入到教学活 动中。 5、建
10、立一种平等的师生关系，营造“快乐”的教学气氛 和谐的师生关系是思想品德课实行“快乐教学”的前提和基础。那种专制、高压、 充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛会不会有“快乐”的教学？因此老师必 须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来 挑战你的权威。应让学生知道三人行必有我师，认识到老师也有不如学生的地方，师生 之间是平等、民主、和谐的，学生有什么独到的见解都可以大胆在课堂上发表。总而言 之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。 二、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中 4 积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方 式的
11、转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师， 理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。 1、艺术地运用“导入”环节，诱发学习兴趣 俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一节高质量的思想品德课，其课堂教学的 导入要求教师必须精心设计导语，精彩的导入就像磁铁，抓住学生的心弦，唤起学生的 学习兴趣，极大地调动学生学习的积极性，加强师生间的双边活动，是一堂课成功的关 键。列举几种常用的导入形式予以说明： （1）设疑导思：古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，新课一开讲，老 师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启
12、迪他们积极思考。 如在教学同学朋友一课时，我问学生：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错 了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到 学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，让学生满 怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前， 使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。 （2）多媒体直观导入：直观导入，就是教师通过实验、实物图表或幻灯形式来导入新 课。多媒体教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动 画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形
13、象。不仅能增加学生的感性认识， 帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣 盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。 （3）歌曲导入：音乐的语言是微妙的，也是强烈的，会给人以美的享受、美的震撼。 它特有的旋律、节奏能把听者带到特有的意境中。初中学生开朗活泼，爱唱爱跳，将歌 曲带进课堂，将欢乐融入学习。因此，利用音乐导入新课就比老师的直接叙述来得更感 人，更吸引学生。 （4）故事诱导：针对初中学生爱听故事的心理特点，老师搜集、编写有针对性的故事， 使学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。这样，一方面可 以帮助学生扩展思维，丰富联想，使之主动地投
14、入到新知识的学习；另一方面学生安安 静静地听故事时，也起到了用实例证明要学内容的作用。 （5）幽默导入：俄国文学家契诃夫说过“不懂得幽默的人是没有希望的人，这样的人 即使额高七寸聪明绝顶，也算不上真正有智慧”。莎士比亚说：“幽默和风趣是智 慧的闪现”。的确，幽默是一种才华，一种力量。在课堂导入上采用幽默的方法可以缓 5 解课堂气氛，为学生创设一种宽松的课堂氛围，激发学生的兴趣，启迪思维，探究新知。 （6）小品表演：初中学生年龄相对较小，思维能力更注重感性认识。课前教师把课本 内容编成微型小品，有教师或学生在课堂教学中表演，这是初中学生较喜闻乐见的一种 导课方式，这种导课形式新颖活泼，气氛热烈，
15、对活跃课堂气氛，培养学生思维能力均 有很好的效果，每次表演完毕，学生都能根据教师提问踊跃发言，在生动活泼的气氛中， 自然地接受新知识。 （7）漫画导入：漫画生动形象、逼真、趣味性强，学生乐于接受，用它导入可以起到 事半功倍的效果。 （8）历史知识、典故导入：中华民族是一个历史悠久的伟大民族。几千年来，中华民 族创造了灿烂的中华文明，丰富的文化积淀为思想品德课教育提供了巨大的资源宝库。 对历史知识的充分发掘，一方面可以丰富学生的情感体验，另一方面通过紧扣教学目标 体现人文性。 总之，上课伊始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学， 喜欢听。 德国教育学家第多斯惠曾说过:教学的艺术不在于传授本
16、领,而在于激励、唤醒和鼓励。 因此,在平时的教学实践中,教师要精心设计每节课的导入环节,不断创新、尝试新的导入 方法，让学生的质疑、求知的欲望被激发起来了，作为教师当然就可顺水推舟，将学生 带入知识的海洋了。 2、创设“快乐”的教学情景 古人云：学起于思，思源于疑。现代心理学家也认为，一切思维是从问题开始的。 在教学中要培养学生的问题意识，让学生主动去思、去疑，就必须让学生对所学的内容 产生兴趣。兴趣是开启智慧之门的钥匙，有了兴趣才可能使学生积极参与和积极思考， 而要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，最好的方法就是 从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，让学生在生
17、活中体验快乐，健康成长。 因此，思想品德教师应恰当运用，创设与教学内容相吻合的生活化教学情境，激发学生 的学习兴趣和求知欲望，才能收到很好的效果。新课标明确指出：教师的任务就是创设 教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动 中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情 感、能力、知识等方面获得全面发展。 例如，以七年级上册世界因生命而精彩一课 为例，我首先让学生观看视频动物世界和水底世界，让学生在轻松的环境中感 受丰富多彩的生命世界同时，我随即引导和启发，让学生结合生活的实际，让学生大胆 6 设想，没有生命的世界会是什么样子？
18、使学生在轻松、愉快的氛围中，带着浓厚的学习 兴趣走进了新课的教学活动中。 3、创设生活化的教学情景，让学生在“快乐”中体验生活 这是进行“快乐”教学的基本方法。法国教育家卢梭认为：教师的职责不在于教给 学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物的环境中进行学习， 同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。因而，在教学过程中要注意创 设生活化的情境，以激发学生的求知欲。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接 近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点， 激发思维。因此，在正式讲授教学内容之前，创设与教学内容有关的情境以引起学生的 好奇与
19、思考，是激发学生求知欲和内在学习兴趣的有效方法和手段。例如，在七年级上 册日新又新我常新的教学中，我设置了四个直观的生活情景公交车上的一幕 （并配备了直观的图片），请学生结合情景看看这位姑娘究竟美不美。具体情景如下： 情景一： 一个夏天的中午，我乘公交车去上班，运气不佳，没有座位。旁边的座位 上坐着一位漂亮的姑娘，那优雅的坐姿让我感到赏心悦目，也为枯燥的行程增添了一丝 愉悦。问题：她美吗？为什么？ 情景二： 不久，上来一位抱着婴儿的农村妇女，站在我们身边。车子颠簸得厉害， 那妇女一手紧紧抓住扶手，一手抱着哇哇啼哭的婴儿，随着车子的颠簸不断摇晃着身体。 不时碰到坐着的那位姑娘，她不好意思地念叨着
20、：“对不起，对不起” 。问题：这时，如 果你是她，你会怎么做? 情景三： 只见她皱紧了眉头，急促地拍打着衣服，如见瘟神般地将身子闪开，一边 说着： “真倒霉。 ”一边将头转向窗外。问题：这位姑娘还美吗?为什么?这个故事给我 们什么启示? 在这种教学情境中，不但使学生懂得了全面认识自己的重要性，还使学生懂得了全 面的认识自己不仅要认识自己的外在形象，还要认识自己的内在素质。就这样整堂课在 一种非常轻松、欢快的气氛中度过。关键是学生在轻松愉快的氛围中领悟到了如何正确 全面的认识自己，也明白了许多做人的道理，这比教师一个人力竭声嘶说教式的教学效 果要好的多。 4、给予激励性评价，让学生体验成功的“快
21、乐” 学生好比种子，需要教师提供土壤水分、空气和阳光。教师的评价是学生赖以感受 成长喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。江泽民同志说创新是一个民族进步的灵魂。创新 意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学 7 生的独创精神。人人都希望被别人赏识，所以在教学中要积极利用各种机会创设各种情 景，力争创造更多让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘 学生的优点。如，课前的认真预习，工整漂亮的作业，课堂上大胆发言，有创意的问题， 成绩的进步，有独到见解的回答，丰富的课外知识等等，都会给予及时而诚恳的表扬。 让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能
22、力，能胜任，有独创性。教师对学 生学习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从 而使学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望，让学生在学习中体验成功 的“快乐”。 5、开展形式多样的教学活动，让学生在活动中体验“快乐” 思想政治传统教学老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记，学生的学习成为 纯粹的被动接受，很少让学生自己通过实践活动获取知识，忽视了创新精神和实践能力 的培养，不符合当代生活对人的要求。新的教学理念倡导师生要在民主、宽松、和谐的 环境里合作学习，让学生发表不同的见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考和见解。 心理学研究表明：在民主、宽松、和谐
23、的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的 情绪容易受到感染，容易激发学生学习的积极性和主动性，从而让学生自主参与课堂教 学，自主大胆地进行探索。此时学生的思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感， 发现问题、提出问题和解决问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，给学 生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的课堂教学组织形式尤为 重要。因此，在教学中采用讨论式、小品、相声、舞蹈、演唱会、辩论会、竞赛、演讲、 社会调查、写一写、议一仪、画一画等贴近生活的教学活动，不但调动了学生参与的热 情，还使组与组、同学与同学之间产生了一种不甘落后的竞争意识和团队精神。同时， 还给学
24、生创造了一个展示才华的舞台，使学生在学习中体验到了成功的满足感和了解知 识的形成过程。因此，在这些教学形式中，师生始终都在一种民主、宽松、和谐的教学 环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，从而不但激发了他们学习的动机， 也引领了学生发展。从而，使课堂气氛活跃起来，获得良好的教学效果。同时，开展形 式多样的教学活动还可以使道德教育达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，学生在 无形中就受到了德育教育。 6、运用现代教育教学手段和方法 改变传统的教学方法，教师必须紧跟时代的步伐，运用多媒体辅助教学，发挥电视录像、 甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新颖的教学课件。去激发学生的学习兴趣，
25、引导和启发学生独立地获取知识，运用知识；去开发学生创造的潜能、培养学生解决问 8 题的能力。要多引导学生开动脑筋，鼓励学生“标新立异”、“无中生有”、“异想天 开”、不唯书，不唯师，不唯上，不迷信、不盲从，不满足现成的方法和答案，鼓励其 去怀疑、去超越、去创新。现代化的教学手段为我们的教学增添了亮丽的色彩，它能做 到图文并茂，影音具全，给予学生极大的感觉刺激，刺激学生的“快乐”神经，能收到 意想不到的良好教学效果。同样，我们也可以借助这种现代化教学手段，将漫画、小品、 相声、歌曲等艺术形式灵活运用于教学过程，激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话 题的讨论来。 三、构建“快乐教学”需要注意的问题
26、 1、科学地评价学生 对学生给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣。 这样的观点并没有错误，因为，创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学 生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。但是，有的教师认为，人人都希望 被别人赏识，所以在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每 一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力，能胜任，有独创性。教师对学生学 习结果的这种“快乐”的激励性的评价，可以使学生从中看到自己的创造天赋，从而使 学习兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望。这样的观点有失偏颇，过多、 过滥、泛化了的表扬让学生感到十分不舒
27、服。俗话说，“物以稀为贵”，学生对得来太 容易或拥有的太多的东西往往不够珍惜。课堂上那种以“你真棒”、“你真聪明”、 “太好了”的满堂飞的“表扬”，对学生来说，他们的内心恐怕早已麻木了。因此，那 种认为“孩子是夸奖出来的”，再加上对新课程理念缺乏正确的理解，于是乎应该有的 批评和处罚被过多、过滥的夸奖所取代。这种绝对化的“赏识教育”对学生的健康成长 是有害无益的，他使学生不能准确、恰当地定位，不能正确判断自己的言行是否符合社 会规范，从而使学生迷失了自我。所以，在课堂教学中适当的批评也是非常必要的。 2、选择恰当的“快乐”素材 这是思想品德课“快乐教学”的必备条件。“巧妇难为无米之炊”,“快乐
28、教学”离 不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何 搜集这么多的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多积累。搜集素材的途径有很 多，只要我们肯用功去做去想。比如，细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多 看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等。但 是，并不是所有的素材都有利于思想品德课的课堂教学的，我们搜集到的每一个素材都 要与思想品德课的课堂内容相关才行，这样我们在教学时才能达到教学目的，取得良好 9 的教学效果。“快乐教学”以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激 发学生学习的动机，而不是为了“快乐”而“
29、快乐”。有些老师不注意对“快乐”素材 的适用性把握，全凭心血来潮，不管对本课有关还是无关，想到什么有趣都讲。结果学 生是乐了个前府后仰，但却感觉与本课知识无任何关系，有点不知所谓。这样的教学不 是“快乐教学”，而是忽悠或者是愚弄。可见，搜集素材时有一点必须做，就是要把获 取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。 3、注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学 在“快乐”教学中，如果“快乐”无度，不注意对“快乐”的及时引导，结果“快 乐”会演变成一场“灾难”，导致教学秩序混乱、失控。有时候，“快乐”的案例是举 了，但老师没有加以恰当引导和延伸，结果学生乐不思学，没能及时把“快乐”转化为
30、 学习的动机，只是把上课看做好玩，没有达到寓教于乐的目的。 常言说得好：教学有法，教无定法，贵在得法。我们要在教学过程中开辟教学的新 天地，活跃课堂气氛，让学生在欢歌笑语中、愉快地学习知识，学会做人的道理，让快 乐走进思想品德课堂。但是，“快乐教学”仅是一种教学模式，是一种教学改革的方向， 是一种文化课堂教学效果的方法和手段，和其他教学方法和模式一样，它不是包治百病 的良药。而作一名教师，要想在初中思想品德课上能够很好地使用“快乐教学”，就必 须在平时的教学中进行不断的总结和反思，充分地挖掘思想品德课教学中的“快乐”因 素，让学生在乐中学，能收到事半功倍的效果。实践证明，幽默风趣的老师很容易得
31、到 学生的认可和尊重；而充满欢声和笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创 造力。师能在乐中教，生能在乐中学，教学相长，不亦乐乎，何乐不为呢？ 4、应帮助学生建立正确的苦乐观 快乐有三种形式，第一是过程快乐，结果也快乐；第二是过程虽然艰辛，但因为有 收获也会获得成功的喜悦；第三是虽然过程快乐，但因活动没有价值，便产生懊悔。因 此，要把快乐教育和勤奋教育结合起来。实践证明，在学生承受范围内，越是通过艰苦 努力获得的成功，快乐程度会越高，反之，则索然无味。 总之，在日常工作中，教师始终保持乐观的心态，注意调解自己的情绪，挖掘思想 品德课教学中的“快乐”因素，寻找优化教学的窍门，让学生在乐中学
32、，使学生真正成为学 习的主人，使 “快乐教学”发挥其特有的风采。 【参考文献】 1冯立进.中学政治教学参考 让思品课堂充满生命的活力，2008 年 1-2月. 10 2覃 川.今天怎样做教师 ，中国轻工业出版社，2006.5 3陈朝蔚.基础教育课程 把课上到学生的心坎上，2009 年 7月. 4傅道春.新课程中教师行为的变化，首都师范大学出版社，2007 年 12月. 5李伟胜.开放教学M.福州:福建教育出版社,2005. 6陈旭远.初中思想品德实施难点与教学对策M.北京：中国文联出版社，2006. 7林荣中.思想政治课中如何进行开放式教学 J .教学与管理,2003,(6):68-69. 8赵 焱.教育艺术 用新的理念构建和谐师生关系，2007 年 8月 9耿 帅.有效上课 ，光明日报出版社.2009.4
