1、浅析小学美术课堂的小组合作教学模式摘要：新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。关键词：美术课堂；小组模式；合作学习前言现代美术教学中，传统小学美术教学模式、教学理念
2、、教学方式等缺陷日益凸显，早已不适应现代教育的内在要求，加上社会对专业知识丰富，实践操作能力较强的美术人才需求量的不断增加，必须坚定不移地推进小学美术课堂教学的改革与发展。小组合作学习已是一种常用形式，一种教学策略。它强调学生间的合作交流互动，也重视师生间的合作交流，随着课改的深入，生生间、师生间的合作交流变得频繁了，这又要求我们教师在美术教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学习时，教师应深入到其中，了解学生的学习需求，并选择适当的合作时机和合作内容，循序渐进地教给学生合作的途径与方法，适度地开展合作学习。一. 小组合作教学模式基本内涵小组合作学习是指学生在小组或团体中采用互助性
3、学习的方式，进行明确的分工，完成共同的目标，是新课改所倡导的学习方式之一。随着新课改理念的普及，这种学习方式在课堂中出现的越来越多，合作学习所表现的意思很简单，即学生明确性分工互助性学习共同完成个学习任务。首先，我们要肯定合作学习积极的一面，依我所接触的美术教学为例。首先学生互动，可以提高美术课堂学习效率；其次，学生在交流中可以建立深厚的友谊，提高学生的人际交往能力，营造宽松、和谐、自主的课堂氛围；最后，合作学习也有利于学生道德素质的培养。在美术教学中如何实施小组合作学习，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以摸索。二.当前小组教学模式在小学美术教学中的现状分析（一）对小组
4、合作教学的理解存在误区（1）将学生“自主”混同于“自能”。案例1一年级新教材“会动的小纸人”一课教学中，我把学生分八个小组，每组分发一件会动的小纸人的范作和一些纸条，让他们自主探索“小纸人为什么会动”和“怎样制作纸弹簧”的方法。并给他们充分的探索时间，在合作学习过程中，有的学生只顾玩小纸人、玩纸条，只觉好玩，开始还能认真一点，很快就忘了合作学习的任务，开始说笑、哄闹，热闹非凡，秩序一片混乱。反思学生是在“游戏”不是在“探索”，我们说课堂主动权真正还给学生就是让学生成为课堂的主人，是学习的探索者，教师要善于创造民主、平等的氛围，给学生充分的时间和空间，然而自主不等于自能，不等于自会，也不等于可以
5、完全脱离教师的指导，学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。目前课堂教学中，事实上许多学生还不能自主，不会自主，因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点，设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；其次，当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意的引导他们步入“柳暗花明双一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。（2）忙于“绘制”，失去“探索”。案例2 四年级“套色纸版画”公开课教学中，我让学生分组探索套色纸版画的绘画、制版、拓印，探究中各小组忙于绘制，迫于有其他老师听课，课堂上很长一段时间非常安静，学生忙的忙、闲的闲，气氛非常压抑。为使后半节课的教学任务顺利完成，以
6、保证各教学环节的完整性，只好打破了课堂的宁静。反思 要想达到目标，必须要制作出拓印的底版，而制版较为繁杂，教师未引导学生进行分工合作，使学生费了九牛二虎之力，花费了很多时间未能制好底版，学生也根本来不及探索，自然对探索失去了信心和兴趣，老师为了诱导学生将主要精力放在探索规律和方法上，事先必须要细心考虑小组的分工合作，突出重点教学内容，让学生有更多的时间在探索方法规律上发挥主体作用。（3）设置“套路”，抑制“创新”案例3 一年级新教材，“转转儿”课的教学。课上我把学生又分成小组，事先准备好了同样的材料，（大纽扣、厚纸板、胶水、粗棉线等），并让学生按我设计好的三步骤，分工合作完成“转转儿”的制作。
7、1、绘制转板，剪成圆形。2、粘贴、穿孔。3、穿线，尝试改进。各小组经过操作，合作交流后，派代表演示汇报结果，各小组制作表演的完全一样。反思 常言道，问题是智慧的窗口，是开启创新的钥匙，我们知道，只有学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维，学生的制作根本无法体现创意。象这种小组的“探索”，事先通知学生准备统一的材料，设定制作“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作学习”现象又成为美术手工课上一道风景线，学生似乎都在参与，是否有探索性？学生是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”，依据剧本的成功演出罢
8、了。四）一味“开放”，忽略“引导”案例4 二年级教材“各式各样的椅子”的教学课上，我依然把学生分成了四组，举办“椅子专卖店”的体验活动，平时一贯啰嗦惯了的我认识到应该把更多的时间让给学生，自主去学习、去体验，于是不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间，不敢评论，惟恐压抑学生的个性，所以我只充当“点将官”的角色，充分让学生民主，由学生分工，由学生组织，让学生自己去体验。教学过程中，课堂气氛十分活跃，有的同学是“经理”，有的同学是“营业员”，有的同学是“顾客”，还可以对椅子提出各种意见，毕竟他们是“上帝”呀！然而没有老师的正确“引导”，较好的学生扮演的“经理”、“营业员”、“顾客”确实体现了能力，而一
9、般的学生却是一团糟，特别是一些自觉性比较差的学生东跑西跑，甚至捣乱，看似活跃的课堂，又是秩序混乱。反思教学中的“开放”，而不是盲目的“开放”。美术课堂中应以一些游戏、角色扮演、评价等体验创作的快乐。但这些活动的开展应是以教师的正确引导，指导小组分工合作、探索、体验，而不是任由一味“开放”、自由，使学生的体验陷入了“误区”。（二）小组合作课堂中缺乏生生互动的环节“生生互动”是互动教学模式的重要形式之一，指在教学活动中，通过教师的引导与引发，以话题引入和教学主题设置的方式鼓励学生与学生之间开展兴趣、理解、思维等方面的交流，从而提高学生课堂教学活动的参与程度。就目前我国小学美术教学现状来看，学生与学
10、生之间的互动交流极为缺乏，一方面是因为教师受到传统教学模式的影响较深，可能无法在第一时间从主导者演变为引导者，无法主动为生生互动设计教学环节。另一方面，教师一般为完成教学任务，忽视了教学方式的选择，无法为生生互动提供便利的条件。（三）小学美术教学课堂小组合作教学趋于形式化不可否认的是，一些美术教师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的学习形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。比如有一种所谓的合作，教师先提出一个问题，马上分组，展开讨论，学生你一言我一语，仅象征性合作一两分钟，学生还没进入状态就结束了，然后教师请各小组代表发言
11、。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。还有，有的问题并不难，学生完全可以独立解决，却偏偏让学生分小组合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。出现这种情况的原因在于部分教师只是从形式上接受新的理念，一味追求形似而非神似，没有把握转变学生学习方式的实质。 所以，在美术教学中，我们必须注重合作学习的真正效果。在组织合作学习时，教师应深入到其中，了解学生的学习需求，并选择适当的合作时机和合作内容，循序渐进地教给学生合作的途径与方法，适度地开展合作学习。二. 在小学美术课堂中推行小组合作教学模式的对策分析（一）科学划分学习小组“生生互动”是小组合作教学模式的重要组成部分，为“生生
12、互动”提供良好的平台与机会。首先，可以定期举办绘画比赛，比如可以设置“保护环境”，“尊敬父母”，“我爱动物”等等主题，或者为小组提供更多参与校级、市级、区级比赛的机会，鼓励小组学习广泛搜集资料，确定绘画形式与选择用色，并在沟通与交流中，培养学生的团队意识与合作意识，增强问题处理能力与实际操作能力。其次，开展小组互评模式，使小组成员针对对方作品好坏展开激烈讨论，使学生在小组内部讨论中建立正确的价值观，推进小学美术教学素质化教学目标的实现，并提高学生的综合能力与道德素质水平，提高互动教学模式的实际价值。小组合作教学在小学美术教学中的运用是学生的内在需要，也是新课改的要求，教师要引导学生积极参与美术
13、课堂教学，在愉快的氛围中学习美术知识， 使学生美术方面的能力得到培养，对于学生美术素质的提高有着非常重要的意义2。因此，必须以创新意识推动小组合作教学模式的改革与发展，并在不断教学实践中积累经验，推动小学美术教学朝着更加现代化、全面化、科学化、素质化方向发展。（二）正确引导 多元合作教学中我们发现，没有进行过小组合作学习的学生根本不知要如何进行合作，尤以一年级学生为最。所以教师在学生合作学习的过程中要教给学生小组合作学习的方法，进行适当的方法指导，使小组合作的学习方法在学生的学习活动中真正起到应有的作用。在课堂中应根据不同方式的合作学习给与不同的指导意见。例如师生合作可以给生生合作起到非常有效
14、的示范作用，在欣赏作品时，我先请分析能力较强的学生发表见解，表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。然后再请学生针对不同的作品模仿老师与同学的交流方法进行两人讨论。在示范作业时，我请学生到讲台上来，与老师组成一个小组，在老师的指导下，共同合作，完成示范作品，给下面的同学起到了示范作用，同时大大提高了学生学习积极性。（三）综合评价，实现成果共享综合性评价是让学生对其阶段内的学习成效有一定的整体认识，对学习过程中的不足进行合理性的反思与思考，对自身的学习方法与技巧方面的不足进行改进，并通过与其他小组各成员之间的竞争，懂得取长补短，扬长避短，综合提高小组以及小组各成员的学习效率。要以为
15、小组自己会合作探究了，老师就清闲了，其实此时的教师更忙了，更需要根据实际情况作出及时的评价与调控，或引导学生相互评价。当小组内发生意外的问题时，教师就要以一个与学生平等参与者的身份及时给予帮助；当小组学生的意见出现较大分歧时，教师就要对小组成员的这种敢于质疑的行为表示赞赏，然后再以一个公正人的身份参与小组的讨论与分析；当小组活动开展得非常顺利时，教师要给予及时的表扬，当小组的任务还不清楚时，教师要耐心地引导学生明确任务及操作程序。为更加体现学生的主体作用，教师在组织评价调控时，可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题，自己处理问题。这样的评价与调控，就可以让小组的每一位学生在曲折的探究中获
16、得深刻的过程性体验。结束语小组合作的教学模式是现今小学美术教育中的重要环节，目的就是要改变教学模式，通过分组学习让学生在沟通交流中提升自身能力和技术水水平；而只有在教学中合理、充分地运用小组合作的方式，才能够更好地调动学生追求知识的积极性，促进学生学习能力的提升，提高美术课堂对于学生教育的实效性。参考文献：1 赵洪军.互动式教学在小学美术教学中的实践与探索D，山东师范大学硕士研究生论文，2006（6）.2 花蕾.互动式教学在小学美术教学中的实现与探索J,新课程学习，2014（1）.3 黄庆华.如何走出美术课堂中合作学习的误区G.美术教学研究.2011.4 耿立丽.美术课堂中实施小组合作学习之策略.5 丁晓华.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用. 2012.6 邹春燕.浅析小学美术课堂上小组合作的实效性. 2014.7 王莉.试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用. 2014.8
