1、促进教师专业发展：范式、途径、方法,吴永军南京师范大学教育科学学院 025-83598605,20世纪90年代以来，随着我国教育事业的深度发展，“教师专业化发展”如火山爆发，喷薄而成热中之“显学”。在这样一个背景下，每一位教师应当努力抓住机遇，促进自身专业发展。当然，了解有关专业发展的知识及其相关策略是促进专业发展的前提。,所谓“教师专业化”有两方面含义：一是指教师职业成为一个“专门职业”或成为一个“专业化职业”的过程；一是指教师个体专业素质结构不断调整和完善、专业水平不断提高的过程。那么，教师专业素质结构又包含哪些要素呢？,关于教师专业化发展过程：有以下一些看法。,一、促进教师专业化发展的范
2、式,所谓教师专业化基本范式，是指关于促进教师专业发展的一些基本的取向、视角、看法，它不是具体的方法技术，而是整体性、原则性的架构。,目前，人们普遍认为，教师专业化有三种范式（取向）：理智取向、实践反思取向、生态取向。理智取向主张教师要具有“学科知识”和“教育知识”（能帮助学生获得学科知识），就得向专家（如大学学者）学习某一学科的学科知识和教育知识，正规的培训是基本策略。,实践反思取向认为，教师专业发展，不在于让教师获得外在的、技术性的知识，而在于通过“实践”促发教师“反思”，从而促发教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”，发现其中的意义。其主要方法有写日志、传记、构想
3、、文献分析、教育叙事、教师访谈等。,生态取向认为教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，并非孤立地形成与改进其教学的策略与风格，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”，正是这些为教师的工作提供了意义、支持和身份认同，因此，促进教师专业发展最理想的方式应当是一种合作的发展方式，要构建一种合作的教师文化。,二、促进教师专业发展的途径,目前，走向“校本”是绝大多数学者比较认同的促进教师专业化发展的最主要途径。其中，校本培训、校本教研、教师专业发展学校是经常被人们提及的。,所谓“校本培训”是指学校根据自身的实际问题，主要在学校（也可以在校外），针对不同层次的教师（可以是全员），开展的旨在解决实际问
4、题的培训活动。,它一般分为几种类型：一是为解决学校教育教学中实际问题而开展的培训活动；二是为提高教师素质（尤其是理论素质、科研素质）而开展的培训活动；三是为展示学校教育教学特色或成果而开展的培训活动（如开展某个教师教学特色或思想研讨会；举办课堂教学比赛或公开课活动）。校本培训中的分层推进、同伴互助、专业引领等是有效性的重要保障。,教师专业发展学校则是近二十余年来教师培训的新途径。教师专业发展学校(Profession Develop-ment School,简称PDS)是美国20世纪80、90年代教育改革中出现的一种教师培养的新形式。一般由一所大学的教育系（或学院）与大学所在学区的一所或几所中
5、小学建立合作关系，其目的是实现教师职前培养与在职教师专业发展的一体化。这种教育模式力图在大学的教育学院与中小学之间建立协作关系，以此在认可中小学校对于学生发展的价值的基础上，“强调学校也是教师发展的场所，学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能。”,三、促进教师专业发展的方法,一是教育叙事，二是案例研究（课例研究），三是教师合作研讨，四是专题考察。 “专题考察”之所以有效，就在于它是一种“问题导向”和“研究导向”相融合的一种新的观摩学习形式，它强调教师带着问题去考察（传统观摩学习一般仅此而已），并以“研究”的方式去解决问题而不是一般的照搬照抄、模仿移植式的就事论事，从而提升了解决问题的
6、品质，并在解决问题过程中有效促进教师专业发展。,四、教师专业化的有关策略,1、制定职业生涯规划，尤其是专业发展规划，可以从现状分析、目标制定、相关措施、具体计划等几方面入手；2、了解教师专业发展规律，针对自身所处的不同阶段参与不同类型课程以及不同策略的培训。如新手阶段应以基本功训练、积累实践性知识为主；,另外，在教师“关键阶段”，如高原期、关键期、关键事件等寻求更多的帮助和支持。,教师专业成长中的“高原平台期”，是所有教师在成长中都有可能遇到的，它一般对应教师职业生涯的中期，教师的年龄大多在30岁至40岁，通常需要8年至10年完成。处于“高原期”的教师往往由于不能正确认识导致“高原现象”的原因
7、，在情绪上会产生一定的波动，从而对自身的发展以及工作和学习造成一定的消极影响。因此，正确认识“高原现象”，克服“高原期”带来的不良后果，快速逾越“高原期”，对教师的专业成长具有非常重要的现实意义。,“危机阶段” 研究表明：许多教师都会经历一个专业成长的“危机阶段”，即教师在教学中遭受挫折，灰心沮丧，心力交瘁，教学理想幻灭，职业满意度下降，对教学生涯的意义和重要性感到怀疑，他们会决定自己是否继续做一名教师。“被动发展式”的专业成长模式、教师专业角色的孤立、教师专业自主权的缺失、教师职业压力问题的凸现等是造成“危机”的原因。,3、学校“文化生态”建设是关键，广大教师应为创建新型的学校“文化生态”做
8、贡献：按照生态取向观点，教师专业发展不全然依靠自己孤军奋战，而是更大程度上依赖于“教学文化”或“教师文化”。因此，确立“双赢”的观念，“帮助他人就是帮助自己”应成为我们的共识。4、运用具体策略和方法：校本教研（教育叙事、教学反思、案例研究、课例研究等），专题考察等。,5、最后，我们要特别强调，教师专业化发展最基本的应当是“德性维度 ”的发展，这是所有其余方面发展的前提。所谓“德性”即教师在长期的教育教学实践中逐步形成的高尚的道德和精神品质，其中爱与关心、责任、公平公正、幸福感等是核心要素。,教师专业发展中的德性素质是教师在长期的教育教学实践中逐步锻造成的，它的形成与发展没有捷径可走：不可能像专业技术那样靠操练达致“熟能生巧”，也不可能通过一些“关键事件”（如公开课、赛课、论文比赛等）一蹴而就，更不可能指望写几篇可以发表的论文而功成名就。,教师的德性素质只能在日常的、平凡的、具体的、日积月累的“小事情”中冶炼锻造，舍此别无它途。因此，广大教师不仅要“身处教育情境”，更要用心、用整个身心去深入体验教育生活，关注具体教育情境中具体孩子的体验、感受、困惑、烦恼以及心灵深处的悸动，并善于和勤于反思，寻求合乎德性的、合理的解决问题的手段和方法。,谢 谢,
