1、如何提升日常教学研究的质量？ 华东师大新基础教育研究中心 李政涛 教学对课程的转化！ 一、 为什么要聚焦“日常” ？ 二、如何提升日常教学研究的质量？ 抓价值观建设 抓制度建设 管理智慧：制度智慧！制度设计、制度创生！ 抓团队建设 （一）抓价值观建设 魂 中美 看重什么？ 美国：真理、智慧 人生？ 中国：权力、财富 生活方式？ 教师专业发展！ 教育观、学生观 船 帆 什么是好教育？好教学？好课？ 培养什么样的人？学生？教师？ 尺度、标准、眼光！ 眼镜 价值取向、价值观 柏林洪堡大学 载体 一是学生立场 教学设计（一度解读）、教学过程（二度解读）、教学反思（三度解读 意料之中、意料之外）！ 二是
2、要实！ 三是要有推进感、有生长感！ 常州局前街小学 许嫣娜 浙江 学生的好！ 秀 教师、学生原来的好！ 课感！ 滑冰课（滑行）、打转课、转圈课 刨坑课、攀岩课、拔节课 本来就好！展示、再现、表演 教出来的好！ 不好，好！ 一种好，另一种好！ 好上加好！ 崔峦 活跃、热闹？ 有温度没有深度、有活动 没有学习 扎实：有意义的课 走出课堂，走进课堂 不一样？ 充实 有效率的课 投入和产出？ 丰实 有生成的课 预设之外 教案意识 平实 常态下的课 公开课最炼人 磨课（俱乐部）、煮课、熬课 ，家常课最养人 真实 有缺憾的课 有发展空间的课 与名师同行 千课万人 看上去很美！ 其一，学生立场不等于以学生为
3、中心 其二，学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据 课标依据、教参依据、教材依据、学生依据 其三，关注学生的成长需要或发展需要 研究学生！新基本功！ 已经有什么？还缺什么？（补什么！）困难和障碍是什么？ 对策？方法 ？差异是什么？ 对策和方法？ 以学生发展为本！ 抽象的学生，不是具体的学生 教师中心、学生中心 以教定学，以学定教 思维方式：割裂、二元对立、非此即彼 分析单位、价值取向 教，学，教与学如何互动生成 叶澜 底色！日常！ 学校文化 文化？ 文化就是人的生活方式 新活法！ 价值观、思维方式、行为方式 日常不改，文化不改 文化就是以文化之，文以化之 文？ 教师：知识、规范 化 教学即转化 陈景润 校长 文？教育思想、办学理念 化！ 价值转化力！
