1、加强管理 向过程要质量,南开区教育中心韩 峰,为了充分发挥教育教学评价机制作用，进一步深化教育教学改革，加强学校教学精细管理，促进课堂教学优化，稳步推进素质教育、新课程改革的实施，向过程要质量，我们必须狠抓过程管理，向过程要质量、向管理要质量。,一、健全机制，强化常规，为教研管理评价护航。,健全机制，完善制度，保证过程管理的顺利进行。我们建立了教学管理制度有：学科组备课制度、年级组备课制度、教研室定期检查学校备课落实制度；校本教研制度、教师阶段发展规划、教师专业化发展考核评定工作；课堂教学评价机制、“主动参与、以学促教”的教与学的评价制度、“小条沟通”的课堂教学学习效果反馈制度；“分层教学、目
2、标落实”的菜单式作业制度。,定时召开学生、教师、教学管理干部座谈会，及时了解教学情况，有记录，有反馈，有整改措施。为鼓励教师不断提升教学水平，形成自己的教学风格，设立教学单项奖，学校定时召开教学专题总结分析会。教学管理无小事，事事严谨不马虎，为教研管理的发展提供了保障。,二、课堂观察，跟踪反馈，为教研管理评价把脉。,为了扩大教育中心的教学“研究、指导、服务”的功能，建立了四个部门的“课堂诊断”的大调研制度。 教研室负责课堂教学目标的落实，按照教师组织、学生活动两个层面对教师 课堂结构、环节、内容 安排进行调研； 教科室负责教师教学理 念与教学实践统一的调 研，用课题课的方法解 决教学中遇到的问
3、题；,建立了四个部门的“课堂诊断”的大调研制度。,进修部观察教师教学行为的知识结构、授课艺术的发展空间，对教师专业发展提出改进建议； 信息部以现代化建设、 现代化信息技术手段 为突破口，研究课堂 教学的整合问题。,教学诊断,分为课前会议、课中观察、课后反思三个阶段，从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程，基于课堂观察、教师认识、理解把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，用调研中取得的数据分析反思教学行为，寻找新的教学改进策略与方式。,三、随堂听课，课后检测，发展教研管理评价。,下校听课有三种模式： 一是教研员随机听课，
4、二是教育中心四个部门的下校大调研， 三是区教育局教学督查活动。,其中有几个重要环节： 一是课后对学生进行抽样问卷调查，当时汇总问卷结果，拿出统计数据，二是对课堂教学的评价，我们采用“南开区（中学）新课程改革课堂教学评价表”进行评价，其中教师活动分为“激趣、导学、反馈”三个二级指标，并分别设有4个、8个、5个三级指标；学生活动分为“自主性、合作性、探究性” 三个二级指标，并分别设有3个、4个、2个三级指标。同时开展教师评课和学生评课活动，教师评占70%，学生评占30%。听课后，就授课内容即时命题，验收学生的学习效果，利用“小条”沟通教与学的两个矛盾方面，达到教与学的和谐统一。,下校听课,课后交流
5、,四、教案评定，备教统一，是教研管理评价基点。,第一要求学校要建立健全听课、评课制度，明确评价标准，乃至细则，按学科成立评价小组，由领导班子成员和校级专家组成，定期并不定期地深入课堂听课，及时评课。第二同一教研组的教师，不仅要搞好集体备课，集思广益，取长补短，还要进行集体听课、评课，看各人实际的教学本领与效果。第三注意倾听学生的评价。从某种程度上，可以说他们具有发言权，要召开学生代表座谈会，要搞问卷调查，直至由全班学生对所有任课老师的课堂教学进行测评。,教师备课时要做到“阅、钻、精、新”四点要求。 “阅”即广泛阅读相关资料，拓宽自己的知识面，取百家之长，为已所用。 “钻”即认真钻研教材、解读课
6、程标准、目标要求、考试大纲、考试说明、明确教学目的、任务和要求，找出重点、难点、知识点、能力点、教育点。挖掘出知识的内在规律和联系。 “精”即精心设计课堂设问，精心选用教学方法，设计好板书，准备好课件、教具、做好实验准备，精选好课堂练习题、课后作业题。 “新”即培养学生的创新能力，挖掘学生的潜能，调动学生求知的积极性。,对备课的具体要求是：教案个数与应授课时数相符。三维目标明确，具有可操作性。课题和课型、授课时间、教学目的、教学重难点、教学方法等内容要全面。教学过程详细。有课后小结和作业布置。要有教学反思。,我们在每次听课后对授课教师的本课教案从教学设计、观念、环节等方面，按教案的优、良、合格
7、、不合格四个方面等级进行评价，学期末时，按比例抽调学校任课教师的教案，由教研室组织人员，依上述标准进行评价。,五、提升质量，激活参与，教研管理评价发展支撑。,一是跨学科教研 二是充分利用区、片、校三级教研网络，针对不同层次的学校开展教研活动。,跨学科教研,目前的学科教研活动,常常存在着缺乏研究主题、缺乏热情、缺乏连续性以及活动基本囿于学科等问题。我们凭借跨学科教研，提高课堂小组合作学习效率,通过课题组的多元化管理,为教师们深入实践新课程、实施课堂教学改革搭建了一个多元交流的平台,使教师们变换了角度看问题,发现了全新的教学和教研新景观。通过研究,我们发现,这样的跨学科主题式多元化教研管理是有效的
8、,具有创新意义的。它培养了教师的合作能力和意识,激发了教师们的科研热情,拓宽与深化了教师们的教学反思,最终提升了教师们实施新课程的能力。,充分利用区、片、校三级教研网络，针对不同层次的学校开展教研活动。,学校开展定期学习，跨学科教研等活动，提高教研质量，目的是激发教师主动参与教研活动， 并要求教师按时参加市、区教研活动，以签到出勤统计结果，保证出勤，保证教研活动质量。,六、质量监控，过程结果并重，教研管理评价重点。,监控是管理的一个方面，含有“监测”、“控制”两层含义。监测是控制的必要前提，控制是监测的必然延续。 教学质量监控，就是根据 预定的标准，对教学过程进行监测和控制，确保教学过程的各个
9、阶段以及最终结果，都能达到预期的目标。,树立新的教育质量观，建立长效的质量保障机制，促进教学质量的稳步提高，教学系统是一个多要素、多环节组成的复杂系统。因此，对教学系统的监控，不可能单纯监控一二项要素，也不可能由几个人来完成。必须有组织、有标准、有计划、有步骤的进行，要求制度化、规范化，将许多人对许多事物的监控活动有机地组织起来。我们在教育中心建立质量监控中心，采集全区统考统阅统登的信息、数据，利用这些信息和数据监控教学质量的提升幅度和欠缺之处，寻找发展空间，对统考科目不仅仅局限在毕业班或重点学科，而是坚持非毕业班对毕业班负责，非考试科目与考试位置同等的原则，在期中、期末对学生学习情况抽测，关注学生的全面发展，按同类校分类后分别给予学科教学评价。,加强教师的教学成果质量的监控，将教师的教学成果及时交流展示，并与教师的优秀课、研究课、参评课，以及教育教学论文获奖等级分别赋分，纳入教学管理的评价。,谢谢,
