1、毕业论文开题报告思想政治教育贫困地区教师心理健康探微一、选题意义近年来，教师自残、自杀和体罚学生的现象屡见不鲜，这在某种程度上表明了即使从事着“太阳底下最光辉职业”的教师也陷入了心理危机的痛苦。在社会转型和教育变革的背景下，社会家庭的高期望、变异的评价机制、高负荷的工作压力与不对等待遇等因素致使教师成为“心理枯竭”的高发人群。教师是一种是用心灵浇灌心灵的职业，心理不健康的教师不仅会威胁到自身的发展，还往往会用一种非客观的，缺乏关心的，甚至是不人道的方式对待学生对其造成“师源性的心理伤害”。特别强调对贫困地区教师心理健康的关注是由社会对贫困地区教师心理素质的高要求与他们心理现状之间的矛盾决定的。
2、贫困地区教师特殊的社会角色和职业特点决定了其心理健康对学生心理的影响更为深刻长远，而现在他们心理健康整体状况却不容乐观。健康的心理和健康的人格是教师职业成长的重要内容，教师讲究心理健康可以提高教育教学质量，更好的“帮助少年起飞”。加强对贫困地区教师心理健康的维护，促进教师自身的专业发展，将极大地推进学生健康人格的构建和全面成长。除此之外，提高贫困地区教师的心理健康水平，加强教师队伍建设还更深入地涉及到能促进地区教育的发展。一直以来，贫困地区教育的症结制约着地区现代化的发展，而贫困地区的现代化又是中国现代化发展的瓶颈。因此，贫困地区教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性和全局性的重要作用。加
3、强对贫困地区教师心理健康教育探索性研究，构建贫困地区教师心理健康教育模式，不仅是一个关系师生双方发展的问题，而且是一个关系推动原本就处于劣势的贫困地区教育发展乃至整个社会全面进步的问题。二、研究的主要内容、拟解决的主要问题（阐述的主要观点）（一）研究的主要内容首先从地区发展的实际要求、学生成长的现实需要和教师心理健康的困境三方面，阐明重视贫困地区教师心理健康教育的意义所在；而后浅析导致贫困地区教师出现心理障碍特定的主客观因素；最后论述贫困地区教师心理健康教育对策，并着重阐述提升教师自身素质是其关键。（二）拟解决的主要问题本文在研究过程中以客观事实为素材，根据对教师心理研究现状和成果，提出对贫困
4、地区教师心理健康的关注，并深入对其相关问题进行探索。本文的重点不在于对现状和成因的分析，而在于在前人研究的基础上融入笔者的思考和见解，对构建贫困地区教师心理健康教育的理论和实践体系尽可能进行全面的阐述。三、研究（工作）步骤、方法及措施（思路）（一）研究步骤1选题。根据自己的专业及兴趣、专长确定选题。2根据所选课题，查阅资料，调查研究，为论文的撰写打下基础。3撰写论文提纲（经指导老师过目、点评和指导）。4结合收集起来的资料，在阅读的基础上形成自己的观点，开始撰写初稿。5在指导老师的指导下，进行论文初稿修改。6定稿并装订成册。在时间上严格遵照学院的工作安排，做好本论文的撰写工作（1）确定论文选题2
5、010年9月20日2010年9月30日（2）撰写开题报告和文献综述2010年10月12日2010年10月30日（3）完成论文初稿2010年11月1日2011年3月20日（4）修改论文并定稿2011年3月20日2011年4月1日（5）上交完整的论文及相关材料2011年4月15日2011年4月20日（6）准备论文答辩2011年4月21日2011年5月6日（二）研究的方法及措施本文的研究方法主要采用文献研究法广泛收集有关教师心理研究的资料，在文献研究过程中要作好摘录与提炼并进行简单评论，在此基础上针对贫困地区教师心理健康教育这一领域，提出自己思考和见解。四、毕业论文（设计）提纲一、贫困地区教师心理健
6、康教育的价值（一）走出贫困的历史使命（二）帮助起飞的重要任务（三）自身心理的现实困境二、贫困地区教师心理健康的影响因素（一）共同影响因素（二）特定影响因素三、贫困地区教师心理健康的维护（一）自我维护的提升（二）外部系统的促进四、小结五、主要参考文献1罗小兰教师心理学M北京中国社会出版社,20082罗小兰贫困地区教师心理健康研究M北京兵器工业出版社,20083应湘，向祖强教师专业发展与学生成长M广州暨南大学出版社,20074方方教师心理健康研究M北京人民教育出版社,20035马锦华农村中学生心理健康状况分析与对策研究J6郭梨岩教师心理素质专题M北京当代世界出版社，20012657吴振宁关注教师的
7、心理健康J中小学教师培训,200258李虹教师工作压力管理M中国轻工业出版社,2008789傅道春教师的成长与发展M教育科学出版社,200110孙亚莉，李惠芳农村中小学工作满意度的影响因素与提高对策J中国农业教育,2010（2）11董岩芳提升专业自我与农村教师心理健康J内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2006（02）12于淑云，黄友安教师职业道德、心理健康和专业发展M首都师范大学出版社，200713马勇琼构建科学的教师评价体系促进教师的专业发展J玉林师范学院学报（哲学社会科学），2008（2）毕业论文文献综述思想政治教育贫困地区教师心理健康探微我国有关教师心理的研究，起步较晚。20世纪80年
8、代，国内少数心理学工作者开始研究教师心理，中国心理学会成立了教师心理科研协作组，并将十几篇论文汇编成教师心理专辑，在此基础上，于1985年由我国心理学者廖正峰编著并出版了第一本教师心理学专著，该书系统地阐述了教师的心理过程、个性特点与教育教学工作关系的规律。综观目前我国教师心理健康教育研究的现状，虽然人们对教师心理的研究还未形成真正的独立学科，但越来越多的研究者已经将焦点转向教师职业心理健康上，并取得了许多卓有成效的探索，主要有以下几个方面的成果一、教师心理健康教育兴起的原因现今教师心理健康教育的兴起，一方面主要源于学生心理健康发展的现实需要，即学生的心理健康在一定程度上取决于教师的言行。美国
9、全国教育联合会在各级学校的健康问题报告中提出了“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面的”要求，同时指出“一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，对儿童的心理健康的影响，犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重”。另据北京市教科院曾披露的师源性心理伤害的成因及对策调查报告显示，大骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，构成师源性心理伤害。另一方面源于教师心理健康的现实困境，大量学者的调查发现当前教师的心理健康整体状况不容乐观。2000年国家中小学生心理健康教育课题组对
10、辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果中，中小学教师心理健康障碍发生率竟高达5123。其中，3218的教师属于“轻度心理障碍”；1656的教师属于“中度心理障碍”；249的教师已构成“心理疾病”。罗小兰对山西省部分贫困县市城乡中小学近名教师的调查显示，有442的教师存在不同程度的心理健康问题，尤其是高年级教师和中年教师。因而她据此在贫困地区教师心理健康研究一书中提出贫困山区的农村地区的农村教师心理健康水平总体较低，整体素质难以适应现代教育和社会发展的要求。二、教师心理问题的成因研究在影响教师心理健康的因素方面，教师心理素质专题、教师心理健康教育、教师专业发展与学生成长及教师
11、心理学等国内著作都对此做了一定的阐明。郭黎岩在其教师心理素质专题中表示，造成教师心理障碍主要是包括遗传因素和身体健康状态在内的生理因素，表现为不合理的需要与内心的矛盾冲突、不良的情绪反应和不良的特征的影响的心理因素以及社会环境因素这三大因素综合起作用的结果。教师心理健康教育也大致是从个体“小”环境、学校“中”环境和社会“大”环境三个方面加以论述的。而教师专业发展与学生成长针对这一成因分析则细化到社会因素、学校因素、家庭因素、个人因素和职业因素五个方面。除此之外，罗小兰在教师心理学一书中归纳出导致教师心理健康水平不佳的原因主要有角色与自我的冲突，超负荷的工作和偏低的工资待遇，职业要求和个人能力的
12、差距，表率与常人的冲突以及过高的期望和无情的制度。三、维护教师心理健康应对措施方面加强教师心理健康维护的对策，大多学者认为其根本途径是提高教师自身的素质，但社会、学校、家庭等外部的积极影响也是促进教师心理健康的重要因素。在自身维护方面，应湘和向祖强的教师专业发展与学生成长主要以下几个方面入手了解并接纳自己，改善自我观念建立和谐的人际关系，增加社会支持；培养正确的压力观，提高压力应对技术水平；学会调节不良情绪；学会合理安排工作与休闲，避免心理上的超负荷。董岩芳在提升专业自我与农村教师心理健康中也论述了提升自我以维护农村教师心理健康的策略认识自我，塑造成功的自我意象与学会尊重自我；创设氛围，激发工
13、作动机与提高工作满意度；加强修养，形成正确的任务知觉与明确未来情境。在外部促进方面，郭黎岩提出中小学教师心理保健的组织上的实施建立学校与部门协调的管理机制、建立中小学教师心理健康的定期普查制度、开展教师心理健康的科学研究及加强学校心理教育专业人员培训。应湘和向祖强则表明学校管理者对教师工作和生活的关心和激励是维护教师心理健康的主要外部因素，同时也是调动教师工作积极性、优化学校管理工作效能的核心内容。总而言之，对教师心理健康的研究已经越来越受到社会各界的关注，但却很少涉足于对贫困教师这一特殊教师群体做专门分析。维护贫困地区教师心理健康以提高其整体素质，不仅是教师自身发展与学生成长的问题，更是一个
14、关系该地区脱贫致富，国强民富的全局性、根本性问题。因此，笔者在借鉴大量前辈研究的基础上，以自己浅薄的学识和笨拙的文笔探析了贫困地区教师心理健康的有关问题，希望借此呼吁更多学者和大众的关注。参考文献1罗小兰教师心理学M北京中国社会出版社,20082罗小兰贫困地区教师心理健康研究M北京兵器工业出版社,20083应湘，向祖强教师专业发展与学生成长M广州暨南大学出版社,20074方方教师心理健康研究M北京人民教育出版社,20035马锦华农村中学生心理健康状况分析与对策研究J当代青年研究,2005056郭梨岩教师心理素质专题M北京当代世界出版社，20012657吴振宁关注教师的心理健康J中小学教师培训,
15、200258李虹教师工作压力管理M中国轻工业出版社,2008789傅道春教师的成长与发展M教育科学出版社,200110孙亚莉，李惠芳农村中小学工作满意度的影响因素与提高对策J中国农业教育,2010（2）11董岩芳提升专业自我与农村教师心理健康J内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2006（02）12于淑云，黄友安教师职业道德、心理健康和专业发展M首都师范大学出版社，200713马勇琼构建科学的教师评价体系促进教师的专业发展J玉林师范学院学报（哲学社会科学），2008（2）（20_届）本科毕业设计思想政治教育贫困地区教师心理健康探微摘要教育活动是师生心灵交互的过程。然而，现今在各种复杂因素的作用下
16、，作为“人格楷模者”的教师尤其是贫困地区的教师的心理健康水平却不容乐观，其后果就是阻碍自身的专业发展，对学生造成的“师源性心理伤害”，乃至关系到整个教育发展。因而呼吁关注教师的心理健康，并针对这一问题提出相关对策具有深远意义。关键词贫困地区；教师；心理健康教师的心理健康是指教师在教育教学过程中有意识地完善人格，发挥心理潜能，维护和增强心理各方面的机能和社会适应能力，预防各种心理疾病，使个体心理保持最佳状态。1152教师心理健康是教师素质的核心要素，相对于学科专业知识和教学技能，教师自身的心理素质有着更为重要的教育影响力。如果教师缺乏心理健康将是一个严重的问题，它极有可能摧毁生活及影响教学水平，
17、对学生的身心造成直接的消极影响。在社会转型和教育变革的背景下，社会家庭的高期望、变异的评价机制、高负荷的工作压力与不对等待遇等因素致使教师成为“心理枯竭”的高发人群。而贫困地区教师置身于艰苦的社会和自然条件中，其心理健康问题的相关内容更为复杂。一、贫困地区教师心理健康的价值关注贫困地区教师的心理健康有何价值对这一问题的求解，使拥有良好心理素质的教师在社会、学生和自身发展中所扮演的角色和发挥的作用更加清晰，从而构建协调有效的贫困地区学校教育体系。笔者从当前我国贫困地区发展对教师素质的要求和教师肩负的育人重责两个方面，来探微贫困地区教师心理健康的价值。一肩负走出贫困的历史使命贫困地区教师身处怎样的
18、社会环境呢首先我们来了解一下“贫困地区”这个概念贫困地区是一个社会学和地理学意义上的概念，是指经济发展水平低下、社会文化生活落后，而且在全国范围内贫困人口相对集中的地域。21根植在这些贫困地区的教育有相当大的几率也是贫瘠的，贫困地区的教育水平普遍低于全国水平，文盲率相对较高。教育落后是贫困的结果，也是脱贫致富的瓶颈。因此，要想改变贫困的面貌，必须将发展教育事业提高到战略目标的位置。“百年大计，教育为本”，而教师队伍的建设是教育能否发展的关键一环。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定明确指出“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”。贫困地区教育的发展，也要依靠一支
19、高素质的教师队伍。实现中国现代化的瓶颈在这些贫困地区的发展，贫困地区发展的症结之一便是教育的滞后，而贫困地区的教师在这一过程中肩负着实现现代化的重要历史使命。因此，维护贫困地区教师心理健康以提高其整体素质，不仅是教师自身发展的问题，更是一个关系该地区脱贫致富，国强民富的重要问题。（二）帮助起飞的重要任务按照现代教育观，学校的一切措施，包括一草一木都对育人起着不可忽视的作用，而教师的心理健康，又是所有教育措施中最直接最有效的育人影响因素。因为大凡心理健康的教师往往会让学生处于被热爱、被信任、被鼓励的愉快、轻松、积极的氛围之中，这将是学生成长最佳精神食粮。反之，则很有可能对学生造成所谓的“师源性心
20、理伤害”。师源性心理伤害对学生的危害不是即时而是长期延时的。据加拿大的学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响所做的全球最大规模的调查显示被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁症的几率大大增加。在偶尔被打的受访者当中，有21患上焦虑症、70患上抑郁症、13酗酒、17嗜毒。3美国全国教育联合会在各级学校的健康问题报告中提出了“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面的”要求，同时指出“一个有不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，对儿童的心理健康的影响，犹如肺结核或其他危险传染病对
21、儿童身体健康的威胁一样严重”。4174175因此，我们完全可以做出这样一个论断对学生成长的影响来说，教师的心理健康水平远比他的专业水平重要。在学生群体中，贫困地区的学生教育滞后、家庭困窘和复杂环境等因素的影响，心理更敏感，更易受到伤害，他们的心理健康水平令人担忧。马锦华对洛阳地区农村中学生心理健康的调查中发现农村中学生有轻度心理问题的高达515，有中等心理问题的学生人数占74，而严重心理问题的既然也有13。见表2517表2有心理问题学生人数的百分比（）项目轻度心理问题中等程度心理问题较严重心理问题总分5157413人际关系紧张4469308心理承受力差58310711适应性差52714116心
22、理不平衡3727208情绪失调47713121焦虑3677211抑郁3899427敌对4059932偏执4108919躯体化3699005贫困地区学生的心理特征及严峻状况决定了教师拥有健康心理的重要性和必要性。教师是学生心灵的塑造者，其健康的心理及心理健康教育观和行为直接影响学生心理的健康发展。而贫困地区的教师更肩负着帮助这些在起跑线上已落后的孩子如何飞得更远更高。因此，维护和促进教师心理健康，降低师源性伤害发生的概率，创设学生和谐心理成长环境，具有现实意义。二、贫困地区教师心理健康的现状在教师心理健康现状问题上，国外研究有两种观点一种是从事教育的教师患有心理病症的几率比从事其他职业者要高。另
23、一种是教师在职业适应和生活适应方面，未必较社会其他行业的人显得心理健康。在美国，根据许多客观资料表明，至少有68的教师，都有不同程度的不良适应。这个数字与其他行业的从业人员心理不健康的数字大约接近，但由于教师人格对学生具有深远的影响，因此，教师心理卫生问题是值得注意的问题。6263然而，国内大量研究的结论倾向于第一种观点，即教师的心理健康水平相对较低。2000年，国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果中，中小学教师心理健康障碍发生率竟高达5123。其中，3218的教师属于“轻度心理障碍”；1656的教师属于“中度心理障碍”；249的教师已构成
24、“心理疾病”。3180教育部中小学心理健康教育课题组调查结果显示，教师的强迫症状、人际敏感、忧郁化以及偏执倾向都比一般人群高。1159总而言之，现今教师的心理健康水平普遍令人堪忧，尤其是贫困偏远地区的教师。罗小兰采用精神症状自评量表（SCL90）对山西省七个贫困县市极为偏远山区146名教师的问卷进行测评，并与常模比较分析得出山区教师SCL90各因子得分明显高于国内正常人群水平（见表1）2108，这表明山区教师相对于国内正常人群而言，其心理健康水平较低。表1两组SCL90因子分的比较因子名称山区教师（N146）国内正常人数（N1388）躯体化187064137048强迫207066162058人
25、际敏感197067165061抑郁189068150059焦虑190070139043敌意178056146055恐怖172059123041偏执173064143057精神病性185064129042这些调查数据不得不让我们正视这样一个严峻的问题教师群体已经陷入了心理困境之中，而在这个群体之中，贫困地区的教师心理现状更让人担忧。三、贫困地区教师心理健康的影响因素贫困地区的农村教师心理健康水平总体上较低，整体素质难以适应现代教育和社会发展的要求。究其原因，我们可以从其普遍性和特殊性两个方面的原因加以阐明。（一）共同影响因素致使贫困地区教师心理状况陷入困境的原因是多方面的，既与他们所处的社会环境
26、有关，又与职业性质、工作任务、舆论压力等有关，而他们所处“贫困地区”的特殊生活环境对其心理健康也有很大影响。归纳起来，造成教师心理健康水平不佳的共同原因主要有以下几个方面1过高的社会期望和“无情”的评价体制从古至今，我们一直信奉“德高者可以为师”，在给予教师充分尊重的同时也赋予这一职业过高的期望和要求。在人们心中，教师是“红烛”、“黄牛”、“园丁”、“人梯”、“春蚕”等的代名词。作为表率的他们必须以榜样姿态和“圣贤”形象出现在大众的视野中，一时的行为偏差会遭到社会舆论的强烈谴责。这些光芒的笼罩和社会近乎苛刻要求下，教师不能随意表达自己的情感和思想，需要刻意限制自己的某些真实内心感受和行为，要时
27、时关注各种细节，避免发生有损“社会楷模”的事情发生。因此，教师经常处在压抑的矛盾的状态中，但事实上教师也是常人，“人非圣贤孰能无过”，他们也有失态犯错的时候，也需要情绪宣泄和理解宽恕，如果教师长期压抑自我情感，有意约束自己的内心体验和行为，很容易诱发心理疾病。此外，教师在完成繁重的教学任务外，还要应付各种接踵而至的考核、检查和评估。虽然这些有助于教师素质的提高，但过于频繁会占用教师过多的精力和时间。同时，几乎所有的学校以学生的升学率来评定教师的功绩，对教师的晋级、评模范、晋升职称、解决家庭困难等各类事情上喜欢教条化、制度化。教师面对自己繁重教学任务、职业要求的硬性考核、不科学合理的评价制度和学
28、校刚性管理时，只能表现出无奈，这无疑增加了教师的心理压力。这些来自外界的压力如果超于教师们的身心承受的极限，就会产生各种生理、心理的问题。刘小明以我国香港地区教师为研究对象，提出了工作压力、职业怠倦和心理健康的关系模型工作压力经由职业怠倦间接影响心理健康水平。7782人际关系的失调和生活环境的变迁我国著名医学心理学家丁赞认为“人类的心理适应，最主要的就是对人际关系的适应，人类的心理病态，主要是由于人际关系的失调。”8219因此，教师的人际关系对教师心理卫生有直接影响作用。一个心理健康的教师，必须能融洽地协调好与学生、同事、学校和家长等的相互关系。现在有些学校的人际关系却出现不正常，主要表现在领
29、导作风不民主，校务不公开；同事之间特别是“平等班”教师之间过于激烈，出现了不正当竞争手段；工作埋头苦干、性格耿直的人却得不到应有的表彰和重用；社会的商品化使师生关系出现了庸俗化的倾向教师在这种恶化的人际关系中获得不到付出后的欣慰和鼓励，会出现不良的情绪和行为反映，如过度的紧张、焦虑，过于的敏感和过于的自我保护以及抑郁、内闭等心理与行为问题。另外，教师生活中的重大事件如工作的调动和易位、亲人去世、离异或丧偶等对教师心理卫生问题产生影响作用。3角色的过度负荷每个人在社会中同时扮演着许多角色，但职业角色是相对单一的，而教师这一职业的最大特点却在于职业角色的多样性。傅道春指出，教师的基本角色主要有以下
30、几个方面教员的角色、领导者的角色、青少年的朋友角色、心理保健者、教师是为人的榜样。9124127所以我们可以说教师是一个角色过多的忙碌者，而因各个角色的要求和期望各不相同，因此发生角色混乱与冲突是难以避免的，如果教师无法调试这多种角色的扮演，会对自己的职业价值感产生怀疑和动摇，产生消极颓废的情感反应。4职业性质要求与个人能力的差距社会的现代化和信息化，要求教师必须与时俱进地更新自己知识结构，丰富教育教学的方法和策略，促进自我专业的发展。尤其是现今素质教育的推行更是要求一专多能的教师。为了应对新形势的挑战，教师必须通过进修培训、提升学历、专研学术、职称考试等来武装自己的职业素质。一些教师往往在忙
31、碌奔波中疲倦不堪，自感力不从心，从而导致焦虑不安。尤其是那部分因文凭不够而面临“下岗”威胁的老教师。5价值观念混乱，社会干扰太多目前，我国处于社会转型时期，在多种思潮的冲击下，教师队伍中价值观念呈多元化态势。虽然大多数人信仰马列主义，忠于党的教育事业，但也有不少教师在道德伦理等的新旧交替的社会转型期中，出现了社会行为标准失范现象。有的教师在市场经济的洪流中迷失方向，崇拜金钱，把金钱的作用看得过重；也有的教师信奉“关系学”。还有的教师迷信权力，认为有了权就有了一切，行为准则混乱。这些不合理的需要使一些教师的价值观念出现了偏差，也许他们会暂时从中获得快感，但更多的是内心的矛盾冲突。在金钱权力泥潭挣
32、扎的教师往往会处于不同程度的紧张、焦虑、恐惧状态，影响了教师的情绪和健康。（二）特定影响因素以上是导致教师心理不健康的共同影响因素，但贫困地区教师之所以会产生比城市教师更多、更复杂的心理问题，必然与其特有的生活、工作条件及心理氛围等有关。1地域环境与社会因素许多研究表明，自然环境、地理环境、物理环境、人文环境等地域条件都对个体心理有很大影响。贫困地区一般被冠以以下几个特征自然条件恶劣、经济发展水平低下、交通不变、信息闭塞、封建迷信思想残存从中我们可想而知在这样艰苦环境中执教的教师的工作和生活条件受到很大限制，无法像发达地区的同行享受现代化成果，还要与贫困落后相对抗，这绝对是对其心理承受能力的极
33、大考验。2学校氛围与自身素质贫困地区的学校心理健康教育由于受经济及其他主客观因素的限制，仍处于空白阶段，心理健康组织机构和相应体制设施严重滞后。少数学校设置了心理咨询箱等设施，也不过是形式摆设。在罗小兰的调查中有70的教师未经过系统正规的心理学习和教育学学习，有138的教师居然对心理健康教育十分陌生，个别教师说从来没有听说过什么心理心理健康教育。287绝大数贫困地区学校领导乃至教师对心理健康重要性认识的不足，缺乏心应有的理论知识和技能，当遇到心理问题时，无法获得学校、同事的及时帮助和自身调节，开展心理治疗。3经济待遇与家庭牵累在贫困地区，广大农村教师工资还是偏低，福利待遇等不到保障，不仅如此，
34、有时还会被拖欠工资。面对赡养老人、培养子女和整个家庭支出，他们承受着日益沉重的经济压力。孙亚莉等人对120位农村教师进行问卷调查，其中62的教师对工资及福利待遇不满。1019由于贫困地区师资缺乏，教师一般比城市教师的工作量大，却无法获得相应的报酬，这巨大的落差无疑使得一些教师的个人情绪受到了直接的冲击和影响。四、贫困地区教师心理健康的维护教师心理健康是其完成教师育人，提高民族素质职责的重要保证，因此，教师心理健康的维护工作至关重要。（一）自我的调适教师的心理健康是通过教师自身构建活动从而逐步建立起一整套完备的心理调节机制来实现的。1178因此，要提高贫困地区教师心理健康水平的根本途径是加强自身
35、的自我教育和自我维护。董岩芳从认识自我、创设氛围和加强修养这三方面论述了提升自我以维护农村教师心理健康的策略。11139140笔者据此认为贫困地区教师心理健康的维护应从以下几个方面入手1坚定教育信念，培养教师的幸福能力教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，对自己生存状态意义的体会构成教师的幸福感。12127教师对自己职业意义的充分认识并将其升华到信念和理想的境界，是在外界压力下维持其心理健康的重要保证。那些将教书育人与自己的生命意义联结在一起、体验崇高神圣教育事业的教师，那些以自己的热情和希冀铸就年青一代、孜孜不倦耕耘的教师，那些将学生的进步看作比名
36、利更好报酬的教师是创造幸福的人。他们不仅将恩泽惠及他人，而且自己也从中享受到了幸福。反之，一个教育信念不坚定，缺乏理想追求的教师有可能在繁重责任的重压下出现病态的心理和残破的身体。尤其是在这种各方面贫瘠的地区更要求教师具备“捧着一个心来，不带半根草去”的崇高精神人格的教师。2放下过多“包袱”，寻求自我心理调试教师职业的神圣性并不意味着教师的使命是“照亮被人毁灭自己”，教师并不一定要固守“苦行僧”“安贫乐道”的形象。作为教师必须明确这一点，自己也是芸芸众生中的一个常人。因此教师不必给规定太多的“应该”和“必须”，逼迫自己扮演“圣人”的角色，教师要允许自己的无力和无奈，承认自己某方面的不足。在给自
37、己卸下心理减负的同时，还要寻求合理的减压方法和宣泄途径采取有效的工作方式，合理作息，科学用脑使自己能够轻松愉快地完成工作；加强锻炼，劳逸结合，在丰富的活动中松弛紧张的情绪；还必须自觉控制和释放自己的不良情绪，通过倾诉和运动等方式改善心境；笑迎挫折，把种种不快的经历予以不断地转移和理智化的处理值得注意的是贫困地区教师往往会遭遇更多致命的挫折，因此教师自己更要培养顽强的意志，提高心理耐受力。3正视客观现实，加强自身修养作为贫困地区的教师要以积极乐观地态度面对自身外部条件的缺陷，并且通过提高自身内在的知识文化素养，加强自我心理健康教育将心理疾病拒之门外。要认识心理健康的重要性，学习一定的心理健康知识
38、，掌握必要的心理治疗的方法，当遇到心理问题时，要敢于面对，寻求帮助。教师要树立终身学习的思想，不断充实自己，在学习探索中用各种有益的知识信息和先进的观念武装自己，自我勉励。一旦精神充实富足，就会对不切实际的物质欲望和烦恼人心的庸俗是非形成一种超脱态度。教师的胸怀应像包容百川的大海，用爱和宽容对待每一个学生；教师要有坚强的意志力，锲而不舍的进取精神；教师要不断完善自身，形成良好的个性品质。4把握情绪的阀门，提高情绪控制力当产生各种各样的不良情绪时，教师要掌握正确的情绪调节和宣泄方法（1）自我安慰，学会放弃。相信“人无完人，金无足赤”，“明天会更好”，会使你忘记过去的不快，一扫工作中的晦暗并很快投
39、入下一轮工作；（2）乐观豁达，调节认知。其实，人的很多不良情绪都是不良的自我认知导致的，因此，转换思维方式，调整认知的角度，进行换位思考，就可以找出全新的自我感觉；（3）学会制怒，合理宣泄。教师难免有怒气顿生之时，要学会制怒，避免出现过激行为。同时也要合理宣泄，采取适当形式，释放心理压力，达到心理解脱和平衡。5认识自己，改善与同事的关系古人云“人贵有自知之明。”教师要对自己的性格、气质、能力等有较全面、客观的认识，要根据外界评价积极调整自我。对自己的优点和缺点有清楚的认识，并能发自内心地接收和承认，这是一种自信，是心理健康的体现。同时在与同事的竞争合作中，要合理调节人际关系。郭成和吴明霞提出了
40、“同场竞技，错位发展”的调试方法正确认识差异，进行换位思考；交往中要宽以待人；及时排除消极的人际冲突；团结协作、互帮互助。1379（二）外部系统的促进贫困地区教师心理健康的维护与促进是一个系统工程，除了要立足教师个人层面外，还需构建教师心理健康外部支持系统，充分发挥或逐步完善社会、文化、制度、学校、家庭等方面的支持合力。1加强地区建设，改善教师的物质待遇既然发达地区的教师心理健康水平高于贫困地区，那么推进地区发展，加大经费投入，给与政策扶持是一个可行之策。其中，巩固和完善贫困地区教师工资、福利待遇保障制度，实施贫困地区教师特殊津贴政策，真正实现城乡同工同酬是关键。2重塑职业形象，形成尊师重教的
41、社会风气长期以来，社会舆论对教师职业的定位上往往感情色彩重于理性分析，习惯上以中国传统的教师道德规范要求教师，过于强调教师尽义务，而较少关注教师的物质生活和工作中的实际困难。因此，教育行政部门应尽快引领社会舆论，以一种正确的、符合素质教育精神和人性需求的理念正视教师的社会地位。政府部门可以有组织、有计划的多渠道多方式地宣传教师工作的特殊价值和复杂性，让全社会给予教师更多的理解与宽容，强化教师在社会主义现代化建设中的巨大作用，推动尊师重教社会风气的形成，使各行各业和每个学生家庭都能与学校共同承担学生教育的责任。3构建科学评价体系，促进教师专业发展现行的教师评价被实践验证存在中着诸多的弊端，不利于
42、激发教师专业发展的内在需要和动力，因此构建旨在促进教师专业发展与成长的科学评价体系已刻不容缓。马勇琼认为科学的教师评价体系应具备这五个特点注重评价主体的多元化；重视评价内容的多样化；提倡评价标准的多元化；坚持评价方法的多样化和突出评价过程的动态化。14因此，评聘教师必须实行多元化的评价体制，对其进行多角度、全方位、综合性的考核评价，降低教师对学生成绩的过分关注，以此弱化了教师的压力源并且可利于教师的专业成长以强化心理自我维护的能力。4强化管理和改革，健全校内保障系统建立健全学校支持系统。首先，学校心理健康教育要转变传统理念，将教师的需要与学生的需要摆在同等重要的地位，关注教师的心理健康的维护。
43、其次，学校要着手营造民主的管理环境、舒适的工作环境和和谐的人际环境，使教师置身于轻松舒畅的工作场所中，增强其安全感。最后，教育行政部门及学校领导层要转变职能，变管理控制为指导服务，尊重教师的人格、关注他们的生活、安排学习进修，同时还要为教师创设多种宣泄机会和提供合理的宣泄渠道。5营造舒畅、和睦、快乐的家庭氛围营造和谐家庭氛围为教师提供心灵的憩息地。作为家人我们要认识到教师这一职业性质和工作任务的特殊性，对已疲惫不堪的他们多一份理解，少一些埋怨。有成就的教师往往更注重他的工作角色，而忽视其家庭角色，这时就需要获得家庭成员的支持。经调查发现，优秀教师大多数都有一位为其做出角色弥补的角色伴侣，是他（
44、她）们更多地分担家庭义务。9134教师的心理健康教育是关注教师精神成长的教育，更注重教师的心理需要和内在发展，是彰显人性关怀的教育。我们要从高度上构建教师心理健康教育的理论体系，在实践方面，既不应仅仅归于事后处理，也不能是对教师心理素质的简单训练上，应当是预防和调试的结合，营造和谐的社会心理环境。现今“教师心理健康”尚处于学科形成前阶段，对贫困地区教师心理健康的探索更是少之又少，但我们毕竟已经迈出了小小的一步，在不久的将来在这方面研究和探索的脚步将不断前行。参考文献1罗小兰教师心理学M北京中国社会出版社，20082罗小兰贫困地区教师心理健康研究M北京兵器工业出版社，20083应湘，向祖强教师专
45、业发展与学生成长M广州暨南大学出版社，20074游永恒，周蜀溪重建我们的教育生态关注学生心理健康的教育M成都四川教育出版社，20095马锦华农村中学生心理健康状况分析与对策研究J当代青年研究，2005，（05）6郭梨岩教师心理素质专题M北京当代世界出版社，20017李虹教师工作压力管理M北京中国轻工业出版社，20088潘玉滕大学生心理健康教育研究M北京人民教育出版社，20019傅道春教师的成长与发展M北京教育科学出版社，200110孙亚莉，李惠芳农村中小学工作满意度的影响因素与提高对策J中国农业教育，2010，（2）11董岩芳提升专业自我与农村教师心理健康J内蒙古师范大学学报（教育科学版），2
46、006，（02）12于淑云，黄友安教师职业道德、心理健康和专业发展M北京首都师范大学出版社，200713郭成，吴明霞中学教师心理健康自我维护技巧M成都四川教育出版社，200814马勇琼构建科学的教师评价体系促进教师的专业发展J玉林师范学院学报（哲学社会科学），2008，（2）THEANALYSESOFTEACHERSMENTALHEALTHINPOORAREASABSTRACTEDUCATIONISTHEINTERACTIVEPROCESSBETWEENTEACHERSANDSTUDENTSSOULBUTNOW,THESTATEOFTEACHERSMENTALHEALTHISNOTOPTIMI
47、STICUNDERTHEEFFECTOFVARIOUSFACTORS,ESPECIALLYTHOSEINTHEPOORAREATHECONSEQUENCEISTERRIBLEITMAYNOTONLYHINDERTHEIROWNPROFESSIONALDEVELOPMENT,BUTALSOCAUSETEACHERORIGINATEDMENTALDAMAGEFORTHESTUDENT,ANDEVENENDANGERTHEWHOLEEDUCATIONALDEVELOPMENTTHUSCALLINGATTENTIONTOTHEMENTALHEALTHOFTEACHERSANDPUTTINGFORWARDRELEVANTCOUNTERMEASURESISFARREACHINGSIGNIFICANCEKEYWORDSPOORAREASTEACHERSMENTALHEALTH
