1、论一个外语教师的两种情怀：北外优秀外语教育传统带给我们的启示,北京外国语大学周燕2016-06-05,提 要,时代背景 人才培养目标 外语教育核心任务 外语教师的两种情怀,工业化、技术化、信息化、数字化技术理性主义：管理出效率教育上的泰勒制（Taylorism）：学生的成绩是教师的绩效“把事情做对”vs“做对的事情”,泰勒制,管理的根本目的在于提高效率，为此他采取制定工作定额，选拔最好的工人，实施标准化管理，实施刺激性的付酬制度，强调雇主与工人合作的“精神革命”等。这就将工人的潜能发挥到了无以复加的程度，有人形容在实行泰勒制的工厂里，找不出一个多余的工人， 每个工人都像机器一样一刻不停地工作。
2、泰勒理论的前提是把作为管理对象的“人”看作是“经济人”，利益驱动是该学派用以提高效率的主要法宝。 现代最著名的泰勒制工厂莫过于富士康了。,教育梦想的实现与幻灭,对高等教育的失望,钱理群2012年“理想大学专题研讨会”的发言 我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些“精致的利己主义者，他们高智商、世俗、老道、善于表演、懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的”。- 钱理群，2012卢新宁2012年北京大学中文系本科毕业典礼上的致辞：我唯一的害怕，是你们已经不相信了不相信规则能战胜潜规则，不相信学场有别于官场，不相信学术不等于权术，不相信风骨远胜于媚骨。你们或许不相信了，因为追求级别的越来越多，追
3、求真理的越来越少，讲待遇的越来越多，讲理想的越来越少；大官越来越多，大师越来越少。,专业人才的成功条件,社会对人才的初步判断,提 要,时代背景 人才培养目标 外语教育核心任务 外语教师的两种情怀,外语类专业培养目标,旨在培养具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才。,人才要求,素质要求 外语类专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养 知识要求 外语类
4、专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构，体现专业特色。 能力要求 外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化能力、思辨能力、一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力、自主学习能力和实践能力。,课程设置,通识教育课 专业核心课程 培养方向课 实践教学环节 毕业论文,专业核心课程,外语技能课程和专业知识课程专业核心课程的课时应占专业总课时的50%至85%。外语技能课程包括听、说、读、写、译等方面的课程。专业知识课程包括外国语言学、外国文学和国别与区域研究的基础课程，以及论文
5、写作与基本研究方法课程。,专业核心课程: 素质培养,具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀与国际视野，社会责任感，人文与科学素养，合作精神，创新精神以及学科基本素养。,提 要,时代背景 人才培养目标 外语教育核心任务 外语教师的两种情怀,发展需求,生存需求,高等教育的目的,教育的目的,教育是帮被教育的人，给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任；不是把被教育的人造成一种特别的器具，给把有他种目的的人去应用的。蔡元培教育独立议，1922,大学外语教育的目的,打好基本功树立人生的理想和目标学会做人学会做事,对基本功的理解,第一条，基本语言知识，包括语音、
6、语法、词汇知识。第二条，基本的语言技能。听、说、读、写、译这些技能。第三条，要有一个自学的能力和独立工作的能力。这就是一个学习方法的问题了。 第四条，要有一定的西方文化的基础。 第五条，要有一个文科学生的独立思考、批判分析能力。 （MLY-497）,我觉得基本功的面包括的很广，包括你会不会学习、你学习习惯好不好、你的思路清楚不清楚，你有没有分析能力、有没有调控自己学习的这么一种能力，这都是基本功。（FZhW-432）,知识基本功,像王佐良老师，他经常说“什么东西都要拿起来瞄一瞄”，意思就是要兴趣广泛，博览群书。我们进师资班的时候，许国璋老师带我们到英语系资料室去，把工具书整个儿给我们介绍了一遍
7、，拿起来一本书，作者是谁，书名是什么，哪个出版社出版的，哪一年出版的都能背下来。所以当时我们就背书名、作者、年代、出版商，就背这个东西，培养对书的热爱，这个东西本身的影响是非常大的。我们后来对学生也是如此。这是另一种基本功，做学问的基本功，这个耳濡目染的影响是非常大的。 （ZhWH-223）,知识基本功,我们在毕业的时候还做了一次常识的test，那时候是许老搞的，就是大概有一百个问题吧，让你回答。普通的常识，各种各样的常识，天文、地理、时事、政治什么都有，这是唯一搞过的一次。（YRM-244）,跨文化的能力,文化知识与文化素质的问题（MLY-494）。我觉得我们中国的理论是追求知识，不是追求真
8、理。你比方说它提倡尽管我不同意你的意见，但是我也誓死捍卫你发表言论的权利。我觉得这些东西都是非常好的东西。这些东西能够帮助你更加全面地看问题。学外文就给我们一个机会，让我们多一个窗户，把外国的那些好的东西学来。（BW-315）,跨文化的能力,我上课一直比较注重激发学生的情绪，就是刺激学生的思维，所以我常常给他们抛出一些问题来，我印象最深的就是讲邱吉尔半夜里头穿着睡衣在自己的卧室接待了一个客人。我一看这一段语言特别简单，我就抛出了一个问题。我说“来访者重要吗？”结果学生一下子就活跃起来了，有的说重要。因为丘吉尔本身就很重要，他见的人不会不重要。我记得当时课堂上的气氛特别好。泛读课啊不是通过打钩打
9、叉来做的，而是通过这种interaction，互动的方式。因为我在上课之前做了大量的工作，我就觉得这个现象很有意思，这个地方有东西可讨论。最后得出来的结论是丘吉尔穿着睡衣，半夜两点钟把客人引到了bedroom，这些现象就说明这件事特别特别重要。因为西方文化，特别是英国首相，他不能不注意到自己的习俗，这样做违背他们的风俗习惯。 （FZhW-438）,中国情怀和国际视野,我们学外语的人责任很大。我老跟学生说，我在哈佛看到有人穿着一双绣花鞋，男的。他到中国就学了这个。我们也很有危险，弄不好我们就学了人家穿了运动衣和牛仔裤，就以为这就是美国。所以，我觉得我们责任很重大。人家是通过我们了解我国文化的。中
10、外文化的精华是什么？糟粕是什么？可以比较着看出来。（BW-310）,我们所有的教育都是要让他了解国内的情况，通过跟国外有些东西对比，看看国外有些什么好，我们有些什么不好，我们怎么能学人家的好。不管你教哪门课，我觉得教学就是这个东西。（BW-314）,大学四年是人生的基本功阶段,我们的目光不能停留在校园的四年。因为，在你的人生旅途上，这只是一段短距离的竞赛。四年后，你还会不止一次地站在新的起跑线上。你的一生，应该永远保持一种积极向上，永往直前的状态。四年的大学生活，只是为你今天走得更稳，跑得更快打下一个初步的基础。 王毅,中村修二：东亚教育浪费了太多生命,好学生一定得做到：要自我决定学习的侧重，
11、衡量自己知识的掌握度，管理自己的学习实践，这就需要具有极大的自主性和自由度。2014年度诺贝尔奖物理学奖得主中村修二于2015年1月在东京的驻日外国记者协会举行的记者会上的发言,教育的目的：树立理想和信念,人们学习目的是为公，为报效国家。讲情操、讲道义、讲“天下兴亡，匹夫有责”。所以同学还有崇高的理想，学习必然刻苦，心里就自然有一种激情，有动力。（JZh-188） 学了外语，是要为中国工作的，你要把外国好的东西学过来，而且别把中国好的东西废掉、忘掉。 （BW-303）为新中国的外交事业和社会主义事业做出自己的贡献。,道德品质培养,多少年以后，有一次，很凑巧我遇见了当初那个班级里的一个好学生，我
12、向她道歉，因为我觉得如果当初我给她布置一些特殊的作业而不是让她去帮助差生，那么她会更优秀。她很惊讶，对我说：“没有啊！您教会了我怎么做人啊！”（E-41）,道德品质的培养,对老师来说我觉得最重要的一个就是人品，我很注意我学生的人品。很多学生对我教学的总结，她说“我懂得了怎么做人”。“我还懂得了作为一个女孩子我应该怎么样去争取权利”。 学生从我这学会了怎么做人，而且做一个中国人觉得很骄傲。还有公益，就是不能光管自己，还要关心他人。 （QW-424-425）,学习好的人未必将来就能做得很好， 学习不好的或者有其它东西可以弥补。他善于跟别人在一起， 他善于组织别人在一起做一些什么事情， 或者人缘比较
13、好了大家很喜欢跟他合作，他有号召力， 这都是他将来工作的优势。所以我想培养一个学生不是说一天到晚地教英文， 让他怎么样注意他的英文。学生要学会怎么样获取知识、 学会读书、学会做人、学会做事、学会共处， 我觉得这是一个基本的东西。（BW-311）,提 要,时代背景 人才培养目标 外语教育核心任务 外语教师的两种情怀,一个外语教师的情怀,教育的主体性 教书匠生命得以鲜活起来实现人的教育,情怀契而不舍的信念与追求,外语教师的身份认同：我是谁？,我是一名教师我是一名外语教师我是一名高校外语教师,学科情怀,语言能力精益求精教学能力不断提升科研能力为我所用,教育情怀,望：一种洞察的习惯 （起点） 展望教育
14、发展趋势、洞察教育问题、洞察人性的发展、洞察自我守：一种坚守的执念 （过程） 坚守教育信仰、坚守教学的伊甸园、守护纯净的心灵爱：一种职业的态度 （归宿） 热爱教育事业、热爱学生、关爱自我,教学倾向,重视语言技能和专业能力的培养忽视对自身的修养以及对学生的素质培养，特别是在博爱精神、道德品质、公民意识和理性思维等方面的关注和培养。,什么是一个教师的首要职责？,有影响力的教育者： 一个能改变人的认知和行为的人 一个能赢得青年人的尊敬和效仿的人 一个能被人记住的老师学科是实施人的培养的平台和手段完成对人的培养是教育的任务和目标。,6.2 专任教师应有的素质,1）符合中华人民共和国教师法和中华人民共和
15、国高等教育 法规定的资格和条件，履行相关义务；2）具有外国语言文学类学科或相关学科研究生学历；3）具有厚实的专业知识，熟悉外语教学与学习的理论和方法， 对教育学、心理学等相关学科知识有一定了解；4）具有扎实的外语基本功、教学设计与实施能力、课堂组织与管理 能力、现代教育技术和教学手段的应用能力，以及教学反思 和改革能力；5）具有明确的学术研究方向和研究能力。,对学生个人成长的关切和责任,专业上的成长个人品质的培养个人综合素质的形成,如今的教育完全忽视了人与人之间异常美妙的多样性与细微差别，而正是这样多样性与细微差别让人们在智力、想象力和天赋方面各不相同。 -中村修二,教育的最根本价值是培养人的
16、人格和精神，唤起人对自由精神的追求，这不仅是人文教育最根本的价值所在，也是一切教育的根本立场。（陈思和，136）,当许多同龄人都陷入时代的车轮下， 那些能幸免的人，不仅因为坚强， 更因为信仰。不用害怕圆滑的人说你不够成熟，不用在意聪明的人说你不够明智，不用照原样接受别人推荐给你的生活， 选择坚守、选择理想、选择倾听内心的呼唤， 才能拥有最饱满的人生。,与全体学生和教师共勉,无论中国怎样，请记得：你所站立的地方，就是你的中国；你怎么样，中国便怎怎么样；你是什么，中国便是什么；你有光明，中国便不再黑暗。 - 卢新宁,结语,教育是精神与精神的邂逅，是生命与生命的对话。教师是启发人对生活、生命和个人理
17、想的探究和拷问的精神导师。志于道、据于徳、依于仁、游于艺,参考文献,Dewey， J. Experience and Education, New York: Collier Books, 1938.陈思和，“人文教育的位置应该在哪里？”，中国大学学术讲演录， 桂林：广西师范大学出版社，2002。高平叔编,蔡元培全集第四卷，北京：中华书局，1984。177页。卢新宁，在怀疑的时代依旧需要信仰，2012年北大中文系毕业典礼上 的演讲。中村修二，东亚教育浪费了太多生命，2014年度诺贝尔奖物理学奖 得主于2015年1月在东京的驻日外国记者协会举行的记者会上的 发言。周燕，用精神行走的人：记老一代北外外语教师的教育人生， 北京：外语教育与研究出版社，2011。,谢谢大家！,周燕,
