1、1“自主创新”体育教学模式的建构与研究赵晓芳一、对建构主义的学习理论在小学体育教学中的应用设想1、国家中小学体育与健康课程标准中提出：在小学体育教学中要淡化“竞技运动” ，牢牢树立“健康第一”的指导思想。培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观点。结合体育课程的特点培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力。在教学中以人为本，重视个体差异不同的需要，确保每个学生受益，使每个学生都能体验到锻炼成功的乐趣。2、建构主义的学习理论：知识不是通过教师传授得到，而是学习都在一定的情境即社会文化背景中，借助学习（获取知识的过程） ，其他人（包括教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而
2、获得。因而，情境、协作、会话、意义建构是学习中的四大要素。3、建构主义教学模式是：以学生为中心，学生是掌握知识意义的主动者；教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是以教师为主的传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。在发挥教师主导作用的同时，重视发挥学生主体的作用，调动、提高学生主动学练的积极性；让学生学会科学锻炼身体的方法，培养学生学练的兴趣和独立自主锻炼的能力，并注重发展学生的个
3、性，养成自觉锻炼身体的习惯。二、构建体育教学中“自主创新”的教学模式1、理论基础“主体性教学”主张学生的自主性和自发性，强调给学生以自主学习的空间和机会，使强制性的死板的教学转变为生动活泼的教学，从而提高教学质量，培养学生的学习积极性和主动精神。“创造性教学”是着眼于“三个面向” ，立足于创造性人才的培养，摒弃落后的教学内容、方法和方式，强化学生主体创新意识，培养学生创新品质和创新精神的全新教2学体系。2、 “自主创新”教学模式在体育教学中的设想依据素质教育对学科教育的要求，我们应针对不同的教学对象和内容，采用合适的教学模式，科学地安排学生的学习活动，在发挥学生主体作用的基础上，积极创设学生合
4、作交流的氛围，深入开展学生潜在的创新能力，使我们所从事的体育教学能不断激发和满足全体学生参与体育健康活动的需要，因此，我对“自主创新”的教学模式是这样设想的：首先教师要站在学生的立场上设置好本课的学习目标。为了确保学习目标的达成，目标必须是具体的、可观察的。如水平一中， “运动参与领域目标”是具有积极参与体育活动的态度和行为， “水平目标”是对体育课表现出学习兴趣，达到该水平目标时，学生能够乐于参加各种游戏活动，根据上述的要求，我就这样制定学习目标：第一可从参与体育活动态度上来制定，即主动、乐于参与游戏活动，在活动中提高学习兴趣。第二可从行为的角度来制定，即乐于和同伴一起参与游戏活动，并能在游
5、戏中进行创新活动。制定目标的表述语言很多，在备课时要理解每个学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求，确保所制定的目标都能让学生体验到成功的喜悦。其次要选择有利于达成学习目标的内容。课程标准目标体系完整严密，以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择，教师可以选择多种不同的内容，采用多种方法去达成课程学习目标。我以上面制定的学习目标为例，任意选择、创设学习内容，如开“飞机”游戏等。又如水平二中， “初步掌握多项球类运动中的多种动作技能” ，我就根据自己的特长、学生的兴趣爱好及本校的传统项目，选择乒乓球、篮球、足球、羽毛球等项目进行教学，改变以往教材只选一项球类的局限性，大大增强课程标准的操
6、作性和适应性。再者要创设形式多样的教学方法。体育教学方法是为实现教学目标和提高教学质量服务的，因此，教师在备课时不仅要研究教法，还要注重学生的学法研究。在教学过程中要提高学生自主学练的能力，要给营造合作学习的氛围和提供创造、竞争以及迎接挑战的机会。采用形式多样的教学方法可以激发学生的运动兴趣，促进学生运动习惯的养成和学习能力的提高，使学生学会学习，做学习的主人。三、 “自主创新”教学模式在课堂上的实践1、发现教学法：建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是去聆听别人关于这种3体验的介绍和讲解。实验教学，就是让学生通过自身
7、的体验来验证、推导新知识。例如在原地侧向投掷教学中，课一开始我就让学生分组进行两个对比实验：正面屈肘投掷、原地侧向投掷，哪种投得远？经 肩 上 投 掷 与 直 臂 投 掷 哪 种 投 得 远 ？ 学 生 做 完 对 比 ， 很快 意 见 统 一 得 出 结 论 ： 原 地 经 肩 上 侧 向 投 掷 投 得 远 。 学 生 在 这 样 的 实 验 后 再 进 行 学 习 ，表 现 十 分 积 极 。附案例 1：教学内容：学习助跑几步一脚在踏跳区起跳，双脚落地。教师活动：（1）同学们，老师带着咱们在公园里进行完晨练继续向前进发，这时遇到条弯弯曲曲的“小河沟” ，它的周围没有桥，你们看看能用几种方
8、法可以跳动过小河沟？而其中哪个方法又是比较好的呢？（2）引导学生对每个动作进行对比、分析。（3）通过大家的对比与分析，同学的跳跃动作是过“小河沟”比较好的。那么现在咱们就学习这个动作。（4）讲解 “助跑几步，一脚在踏跳区起跳，双脚落地”动作要领，并进行示范。（5）组织学生练习。（6）巡视指导。请学生展示自己的动作，进一步强调动作要领。学生活动：（1）在创设的情境中根据自己的能力，用各种方法纷纷越过“小河沟” 。（2）要求：每个学生用不同的方法跳跃“小河沟”三次。（3）展示自己所用的各种跳跃方法，大家分析、对比用哪个动作过“小河沟”比较好，得出结论。注意安全；开动脑筋。（4）体会 “助跑几步，一
9、脚在踏跳区起跳，以脚落地”动作。（5）展 示 动 作 ， 继 续 学 习 。 要 求 ： 注 意 安 全 ， 轻 巧 落 地 ， 落 地 时 屈 膝 缓 冲 。2、学生参与教学法：学生参与学习，要以学生已有认知结构作为参与切入点。学生参与教学，不仅发挥了学生的主观性，也会给教师很多启发。例如在障碍跑教学中，我请学生分组用相同的器械自设障碍及通过的方式，然后分组展示成果，再让学生集体投票筛选，优化组合成本课的障碍进行练习。在练习中，学生仍可根据已有认知提出不同的通过方式，变换练习。附案例 2：4教学内容：怎样跳过牛皮筋？师生活动：（1）4 人小组散点自由练习跳过牛皮筋，高度从平膝逐步上升，学生开
10、动脑筋用任何方式触绳跳过去。教师巡回引导、观察学生的典型动作，强调组与组不干扰，交换撑绳。 （让学生懂得简单的组织与协调。 ）（2）集中交流，学生表演、讨论、点评。师强调注意观察双脚的起跳动作，并引导学生讨论起跳的要点：角度、起跳点、顺序。 （学生研究问题）（3）让学生带着问题再练习：什么方向？什么地方起跳？双脚怎么越过？（带着问题到实践中去寻找答案）（4）集中再交流，并简单小结起跳过程。 （学生交流讨论解决问题）（5）师纠错、指导。 （起巩固作用）3、合作学习教学法：合作性教学是以合作学习小组为基本形式，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，采用合理有效措施来改善教学氛围
11、，促使全体学生积极，主动地学习与锻炼。在课堂上根据学练内容的设计，学练目标和不同课型的需要，按照性别、技能、身体素质、问题及互助式异质编成不同的组，给全体学生创设主动学习的机会，特别是通过小组合作学习，达到对个别困难生的因材施教问题。案例 3：水平二 教学内容：连续跳教学重点：掌握连续跳动的多种练习方法。教师活动 学生活动（1）巡视指导。 （1）自由组合，了解有多少种跳跃方法（2）引导学生交流练习方法 （2）根据不同程度分组合作学习（3）引导学生创造学习方法 （3）尝试用各种方法跳出不同形状的练习（4）组织游戏：小组间演示 （4）各组按音乐节奏练习，互相交流4、尝试教学法：当学生元认知结构无法
12、把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有认知结构时，通过教师的教学把复杂的学习任务加以分解，将学生的理解逐步引向深入。建构主义正是借用建筑行业中使用“脚手架”的比喻，通过教学的支撑作用，把学生的智力从一个水平有引导到另一个新的更高的水平。比较适宜中低年级和新授课。案例 4： 5背景：小学体育教材中一些比较抽象的内容，例如队列和体操队形的变化、韵律活动和舞蹈等个别基本技术动作，教师很难（特别是新授课中）使学生对所提供的新信息进行认知结构的重组和改造。传统的小学体育教学方法是学生模仿教师的动作进行练习。因此，课堂教学气氛沉闷，学生没有学习的积极性。教学内容：队列队形练习原地二列横队变成四路纵队、四
13、路纵队还原成二列横队教学过程：学生自主学练。导入学练：在学生掌握方法后，教师问学生：“如何由四路纵队还原成二列横队？”大部分学生认为：向后退可以还原。教师没有马上指出学生错误的逻辑思维，而是请学生尝试一下。尝试学练：教师利用儿童对新奇事物好奇、感兴趣以及喜欢挑战的心理说：“谁最先能够用正确的方法还原，他将成为这节课的明星。 ”课堂气氛顿时活跃起来。学生单人或者与他人在操场进行探索学习，很快就有学生掌握还原的正确方法。教师肯定了学生的练习方法并请他讲是如何发现的。 “既然后退不行，我们想二变四是先向右转，还原时能否用相反的方向进行？”协作学练：学生分散学习，互教互学，教师个别指导。效果评价：学生
14、以比赛形式，分小组进行学习成果展示。90%学生很快就掌握了技术动作。实践证明支架教学法为学生学习新知识、进行知识结构的重组和建构，留下了空间和时间，有利于培养学生学习的主动性和发展学生的思维能力。5、创设性教学法：学习的目的是学会创造，在体育教学实践中，我们要引导学生敢于思维、敢于探索、敢干创造，要引导学生发现规律，学会举一反三。例如在游戏“找朋友”的教学中，教师先自己进行规则创编，用简单加、减、乘、除法，让学生先计算出得数再进行组合；接着报出一汉字，由学生数出笔画后再组合。这时；教师让学生想点子，学生想出：用英语叫数进行组合；唱音乐简谱进行组合；儿童节是几月，教师节是几月这样，学生的信心增强
15、，思维也变得活跃，创新能力有了提高。四、 “自主创新”教学模式的魅力所在1、学生由“他律”转为“自律” 。自主学习的方式是教师指导下由学生自定目标、6自选内容，自主练习的教学，从根本上确立学生在教学中的主体地位。当然，学生必须在教师的指导下能动地学习和探究，主动地完成自我目标的确定自我尝试练习自我发现问题自主探究自我评价和完善，这样一个教学过程，比如在体育课的准备活动中，可以让学生选择准备活动的内容，自由组合练习，自由编操，自喊口令，动作技能主要由学生依靠自身努力、小组合作、相互讨论、相互交流来完成，在这种学习中，学生不需要教师的统一指挥，认真、有序、创新地完成动作。2、 “自主创新”教学是一
16、种开放的、创造性的教学模式传统的体育教学往往是由教师依“常态”建立起对教学的期待，课堂秩序虽井然有序，层次分明，然课却上得很死，教学气氛沉闷，学生被动应付，主动性差，缺乏个性发挥空间，潜力得不到发挥，学生能认真、机械地练习，而没有将创新精神和自主实践放在首位。而“自主创新”教学模式的学习重点在学习的过程。正如投篮，它不单单是传授某一单个的动作要领，而是让学生在不同情境中练习完成全套复合动作系统，从而学会投篮的技能。学生的自主学习，也打开了体育学习的创新之门。叶圣陶先生有句名言“教是为了达到不需要教” ， “自主创新”教学正是“为不教而教” ，它使得学生过程由“制导”向自主和自由学习拓展，从而培
17、养了学生的综合能力和创新能力。五、 “自主创新”教学模式实施过程中的反思1、实施“自主创新”教学对转变体育教学观念的要求。应由传授知识为重点向培养德智双重点和努力追求向体育教学综合效益的方向发展。现代学习方式是解决人的精神为基础，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，因而自主性、探究性和创造性是它的基本特征。教师应积极发展为目的，因而自主性、探究性和创造性是它的基本特征。教师应积极转变教学方式是以解决人的精神为基础，以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，因而自主性、探究性和创造性是它的基础特征。教师就积极转变教学方式，帮助学生建立新学习方式。以学生为主体，一切为了学
18、生的发展着想，让学生产生“我想学到什么” 、 “我应学到什么” 、 “我将学到何种程度”的学习需要，让学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下自觉主动地参与到学习情境中去。2、实施“自主创新”教学对教师的要求。创新型学生的培养呼唤具有有创造性的教师，教师要掌握丰富的知识和必备的职业技术技能，做到一专多能，要培养创造性思维能力和实践能力，敢干迎接各种挑战，富有现代意识和创新意识，掌握适应创新教7育的教学方法；要教会学生学习，教会学生学习方法，在教学中注意个性发展，开发学生的创造的潜能，倡导研究精神；指导学生正确思维，善于培养学生全面发展，有良好的个性品质和开拓创造精神；有研究能力，有强健的身体，有医
19、治学生心理疾病的能力，有良好的个性特长，有现代意识。3、实施“自主创新”教学对学习氛围的要求。学习氛围主要是指学习过程中形成的一种情绪情感状态，传统的课堂教学氛围下学生被动、压抑，往往扼杀了学生创新思维的火花。我们应努力营造一种生动活泼的教学氛围，师生之间、同学之间形成一种平等、民主、尊重、理解、交往、赏识的的无威胁的人际关系，使学生身心愉悦，有“安全感” ，形成积极向上的精神状态，学生的思维才可能敏捷，他们才可能去探索、去创造，真知灼见，创新火花才会迸发，才会滋生。例如跨越式跳动高教学，首先我让学生分组进行各种方式的过杆跳；随着杆子的不断升高，学生分组讨论，找出一种最理想的跳法，进行全班展示
20、；教师这时再进行小结，归纳出正确的动作要领，在这样的学习氛围中，由于需要学生自己去尝试与发现，所以他们能主动接纳、积极练习，真正实现要学、乐学。4、实施“自主创新”教学对实践操作的要求。其一教师要提出创造性的问题，所提的问题要能激发学生思维，难度适中且要有一定阶梯性，这是激发学生求知欲望，培养学生主体能动性、实施主体创新性活动的关键；其二，在自主探究过程中，学生在教师的点拨下，感知问题，自主尝试，通过大胆假设、检验；通过讨论、师生交流来解决问题。在此过程中，学生的思维敏捷性、灵活性、独创性、批判性、深刻性在探索中升华，创新意识、创新个性、创新人格在问题解决中积累。因此，教师要鼓励学生用不平常的
21、方法解决问题，哪怕其结果并不完善；要容忍异议，确保持不同见解的学生享有平等的权利和赏识。其三，教师引导学生掌握由特殊到一般，实践到理论的归纳方法，引导学生整理一堂课的知识点，明确获得了哪些新知识、前后知识怎样联系，哪些问题可以归类，可以同样的方法解决等。六、结语“自主创新”的教学模式适用于年龄稍高的学生，同时学生要有一定的生活经验和自主学习能力。 “创新”的前提是让学生自主的学习，探究的学习，其着眼于学生潜能的发挥，促使学生有特点地发展。新大纲及教材宗旨是如何使我们的课堂教学过程转变成创新的教学过程，这就更要求我们体育教师顺应形势，注重于学生的主体地位的落实，不断地探索学生的学习方式，培养其创新精神和实践能力。这正是“自主创新”8教学模式的特点所在。本文获 2005 年市中小幼专题论文二等奖
