1、真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 1 页 共 16 页真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告课题主持人 真如文英中心小学 黄建平一、问题的提出1、课改现实需要进入 21 世纪，我国基础教育的发展也进入了一个新阶段，其中国家、地方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机，特别是体现多样化和特色化的校本课程的开发，为打造学校特色带来了机遇。上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。它明确
2、指出：课程应为学生提供多种学习经历，丰富学习经验；注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感；重视拓展基础内涵，加强课程整合；完善学习方式，拓展学习时空；赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。如何开发具有本校特色的校本课程呢？学校的发展状况，学生的实际状况给了我们启示。2、学校发展迫切课程是体现学校特色、学校发展的重要因素，国家、地方、学校三级课程管理为各校的发展带来新的契机。根据我校学生实际，研究学生在家庭、学校、社会中的学习生活状态，为学生提供多种学习经历，满足学生多样化发展的需求，我们将校本课程的研发、实施、管理与评价作为
3、一个新的命题来思考。新课程的一个重要理念，就是要求教师参与课程改革，参与课程开发，把课程开发的权利还给教师。教师站在教育的最前沿，更能把握学生的共性问题，校本课程开发赋予了教师一定的自主权，充分调动了教师积极参与课程开发的热情，为教师提供了发挥创造性空间和大显身手的机会。课程开发的本身就是教师接受继续教育的过程，有利于提高教师的专业水平和课程知识，对实施国家和地方课程也有促进作用。小学生个人成长是人才成长的必经阶段。在信息多元化的今天，小学生成长教育的需要也是多元的，为了尽可能补充国家课程开发的不足，让每一位学真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组
4、成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 2 页 共 16 页生能在学校、家庭、社会中和谐成长，我校以365 成长课程的设计与实施为主题，作为校本课程来开发与研究，旨在协助学生身体、心理、人格等方面健康成长，为文英每一个孩子 365 天的成长奠基。二、研究背景1、社会背景2001 年 6 月，国家基础教育课程改革纲要 （试行）明确指出：“从小学至初中设置综合实践活动，并作为必修课程。 ”2002 年 8 月上海市普通中小学课程方案 （征求意见稿）明确指出：“建立以基础性课程、拓展性课程和研究（探究）性课程为主干的课程结构。 ”并指出“小学以综合课程为主。 ”由
5、此，基于学校的师生特点，教育资源和学校环境而架构的学校课程方案，开设的校本课程、开发的校本教材被提上了议事日程。学校课程方案不仅可以凸现学校独特的办学特色、落实办学理念、实践办学策略，而且能够确保国家课程的实施，并在实施过程中充分尊重学生的差异性与独特性，体现学校个性、学校特色和地区特点。在此政策背景下，我校开展校本课程开发的研究具有重要的理论与现实意义。2、学术背景赞可夫发展性教育理论和发展性心理学理论给了我们启发：我们的孩子不是智力愚笨，而是条件的限制使他们见得少、想得少、学得少，概括而言是有效活动的缺少压抑了他们的个性发展。因此，我们要尽可能多地给孩子的发展提供机会、提供平台，满足他们的
6、最近发展需要，促进孩子发展。源于维果茨基的文化历史心理学理论和列昂捷夫的活动理论告诉我们：教育活动是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“桥” ，是师生学校生活的核心构成。教育与教学的总目的在于形成儿童一定的、完整的活动类型和相应的活动能力，以保证儿童的个性得到完整发展。活动理论为我们精心设计和组织各种教育教学活动指明了方向和途径。据此，我们提出了“365 成长课程的设计与实施”这一命题。3、学校背景真如文英中心小学地处城郊结合部的真如古镇，学生来源比较复杂。地区真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李
7、娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 3 页 共 16 页传统的影响，造成了我们的孩子比较本色、比较内向；地理位置的偏僻，决定了我们的孩子接受的新思想、新事物比较少；家庭教育资源的缺损，造成了我们的孩子缺乏个性特长。如何通过学校教育，在促进学生个性发展的基础上达到和谐发展，从而促进学校质量的全面提高，是新时期教育对学校提出的一个全新命题，也是我们在新一轮课程教学改革过程中面临的新挑战。过去的几年，学校以绿色宝典 365课程建设为龙头，促进学校科技环保特色的形成，学校取得了上海市文明单位，上海市行为规范示范校，上海市科技教育特色学校，上海市绿色学校等荣誉，促进了学生的个性发展。为学校课程
8、建设提供了成功的范例和实践经验，为科学架构 365 成长课程提供了保证。因此，根据二十一世纪基础教育的精神：一切以学生发展为本，开发的意义在于：1、生活实践：一般学习领域多分认知、技能、情意三类学习目标，其中常以认知的比重最重；而“365 成长课程”则特别强调学生在真实生活中的实践能力，协助学生表现自我与验证学习内容。2、体验意义：“365 成长课程”重视学生在实践过程中体验活动的意义，在体验的省思中增进对自己的了解，并从中发现人生的意义。3、个别发展：“365 成长课程”针对学生不同能力、兴趣、需求设计多元的活动，给予个别发展的学习机会。4、学习统整：学校成立“365 成长课程小组” ，以独
9、立的设计，运用校内外资源，进行若干学习领域的统整设计。三、研究的核心概念界定课程：所谓课程，是指为了实现教育目标，学校为学生所准备的经验总体。校本课程：指学校在保证国家课程和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供学生选择的课程，是国家课程校本化实施的方式。成长课程：指根据学生不同年龄的成长需要，自行开发的适合本校学生的课程，培养学生自立、自理、自强的意识与能力，促进学生身体、心理、人格真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖
10、、张凤英、李静、匡华伟第 4 页 共 16 页等方面健康成长，使他们在学校、家庭、社会中和谐成长。365 成长课程：指根据二期课改的精神及课题研究的要求，结合我校科技环保及人文教育的特色，结合我校的传统及学生发展的多样性需要，选择绿色环保、思维训练、快乐健身、七彩读写等相关内容，在充分研究的基础上，规划合理的课程结构，提供可供学生选择的多样化课程，为文英每一个孩子 365天的成长奠基。四、研究目标1、基于学校教育教学工作现状，建构适应我校实际的“365 成长课程”方案。2、研究校本课程的实施规范，改进校本课程开设的软、硬件环境。3、研发能体现我校特色的校本课程教材，为我校实施新的课程计划作课程
11、、师资、管理上的准备。4、通过校本课程的开发与管理研究中，锻炼培养教师，促进教师的专业成长，达到推动基础型课程、拓展型课程、探究型课程教学的实施与完善，促进学生的持续发展。五、研究内容作为一种全新的课程开发，校本课程并没有现成的模式可依，学校要产生自己的校本课程首先要找准适宜的切入口，再沿着这个方向走下去，使研发的课程不断完善与成熟，逐步形成自己的特色和品牌。鉴于我校为上海市绿色学校、科技特色学校，上海市愉快教育研究基地，全国义务教育语文教学研究基地等，多年来，形成并积累了一些经验。由此，本课题的研究主要是围绕学生成长课程的架构与实施，从学校课程方案的设计、校本化实施、个性化评价以及校本教材的
12、开发等几个部分展开。具体而言，本研究的主要内容包括以下几个部分：1、学校课程方案的适切性研究校本课程开发的根本性目标是培养学生的综合实践能力，探究与创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观、形成良好的情感和态度奠定基础，开发学生多元智能，使学生身心和谐发展。具体而言可分为以下五个部分：1.获得亲身参与实践的积极体验和丰富的直接经验。2.满足学生主动学习和探究真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 5 页 共 16 页需求，激发创造才能。3.促进学生树立正确的社会生活态
13、度，了解人与自然的关系。4.培养学生互相合作、分享、积极进取等良好个性品质。5.提高从自己周围生活中主动发现并解决问题的能力。近年来，学校秉承“博学 审问 慎思 明辨 笃行”的校训，在“和谐发展”办学理念的引领下，实践“学有所长、和谐发展”策略，逐步形成了“一个目标，两条途径，三位一体，多元课程”的学校发展格局。一个目标和谐发展；两条途径人文素养、科学精神的培养；三位一体学校、家庭、社区三位一体立体式管理模式；多元课程365 成长课程体系。通过多渠道整合构建开放的格局，把学校教育与家庭教育、社区教育有机结合，逐步形成以德育为先导、养成教育为基础、课堂教学为主渠道，英语、科技、环保教育为特色的学
14、校可持续发展态势。 “365 成长课程方案”的设计体现着学校的办学理念、办学特色、办学宗旨和培养目标。2、校本教材的开发与初步实施本研究中所探讨的“365 成长课程”的设计与实施是根据二期课改的精神及课题研究的要求，坚持“以学生发展为本”的教育理念，结合我校特色，实施三个“优化”即优化学校的课程体系；优化课堂教学；优化育人的时空、手段和途径。它是培养学生全面发展，和谐成长的极好教材。具体课程内容详见下表：七彩读写 365Oh, yeah! 365 English Reading! 思维训练 365快乐健身 365快乐成长 365绿色宝典 365365 成长课程真如文英中心小学 365 成长课程
15、的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 6 页 共 16 页由上表可知， “365 成长课程”的设计与实施凸现了我校特色，形成了校本课程编写的序列，内容的选择充分考虑了学生的年龄特点。课程推进实施是关键，国家课程、地方课程、校本课程作为三级课程框架，要求我们立足学校、严格执行、合理谋划、创新创优。 “365 成长课程” ，在实施中力求遵循“选择性、综合性、生成性和开放性”的特点。具体而言，在其实施中，力求遵循以下几项原则：（1）实施因材施教，使学生整体素质的和谐发展和个性的独特发展辩证结合。 （2）营造激发学
16、生兴趣和探究的情景，调动学生学习的主观能动性。 （3）创设多元的学习方式让学生获得体验和感悟，促进学生多元的发展。 （4）构建创新型学校，让创新引领学生成长。除本研究涉及课程实施的原则、途径之外，亦将论及校本课程的实施方法。即要以学生为主体，以组织学生“活动”为主要形式，以让学生探究为主线，发挥学生个性为重点。引导学生自主学习，合作学习，探究学习，体验性学习。其实施程序是：确定主题 设计学案 组织活动 评价反思 促进发展。3、学生学习个性化评价研究课程评价，应包括对课程本身的评价和对学生的学习评价，这里我们主要研究学生的学习评价。具体研究内容包括评价思想、评价形式、评价内容、评价方法。（1）评
17、定指标多元化。学生综合素质评定指标包括“学会学习” 、 “交流和合作” 、 “运动与健康” 、 “审美与表现”四个维度指标，每一项指标的确定主要依据学生综合素质的基本构成要素，并兼顾我校学生实际特点和学校“为了每一个孩子和谐发展”的办学理念。（2）评价主体多元化。评价主体包括学生自己（“学生自评” ） ，班级同学（“学生互评” ） ，家长（“家长评定” ）和各相关教师（“教师评定” ） ，调动各方面相关主体参与，通过“学生自评”促进学生在评价中自我反思；通过“学生互评”促进同学间互相学习；通过让家长参与评价，加强家庭与学校间的信息交流，构建“家校共育”的评价平台；通过“教师评价” ，有利于克服
18、以学生成绩为单一评价指标的片面倾向，力求更加客观、全面地对学生综合素质做出评价。真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 7 页 共 16 页（3）充分重视评价的过程性和评价结果的导向性。 “评价过程性”要求每一次评价都要严格按程序要求组织，确保公正，公开进行；同时要求评价贯穿小学教育的全过程，以形成性评价来反映学生，体现评价的动态发展特征，着眼于学生的可持续发展。 “评价结果的导向性”是指，通过对学生“发展性评价” 、“学生综合素质评语”的描述体现，以起到评价的激励作用。六、
19、研究方法本课题主要研究方法为行动研究法，还以文献资料法、经验总结法和调查研究法予以辅助研究。（1）行动研究法：在重视理论学习的基础上，强调实践和探索，边学习，边实践，边反思，（2）文献资料法：收集整理校本课程开发基本概念、研究策略等内容，组织教师学习讨论，及时提炼经验、摸索规律。更新教育观念，贯彻新课程标准，借助理论经验，指导课题研究。（3）经验总结法：组织各科教师开展各种教研活动，在活动中收集资料进行分析和诊断，及时提炼总结。（4）调查分析法：通过观察分析、问卷调查、学业评价等途径了解学生的学习生活状况。七、研究过程（一） 启动阶段（2008.9-2009.3）1、成立校本课程开发头脑风暴项
20、目小组，形成365 成长课程实施方案 。2、成立课题领导小组，制定此课题实验的实施方案，聘请专家加以论证。3、第一阶段学习重点：以专家报告、教研员讲座等形式进行校本课程开发的基本概念、学校校本课程开发方案的制定、校本课程开发的策略的学习。（二） 全面开发阶段（2009.3-2010.9） 1、开展课题研究活动，尝试开展主题观摩研讨活动。2、举办多层次、多形式的研讨活动，组织教师形成并撰写各种不同内容的课例、案例，形成资源库。真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 8 页 共
21、16 页3、聘请专家进行中期论证，进一步指明研究的方向。4、研讨 50 年校庆展示课、展示活动，做好各项准备工作。5、第二阶段学习重点：以校际之间的观摩课、互动评课、教研员下学校听课指导等方式进行校本课程开发方案和实施策略、校本课程开发过程中课程目标制定和学生评价等的学习。（三）初见成效阶段（2010.10-2010.12） 1、50 周年校庆展示活动，开展全区范围的主题观摩活动。2、对前一阶段开发的校本课程进行反思、评价和组合，淘汰一些不符合校本课程开发理念的、不受学生欢迎的课程，集中优秀教师的力量，加强对一些深受学生欢迎的课程、具有生命力的课程的扶植和指导。3、总结经验，形成成熟的课程框架
22、。4、撰写研究报告及子课题的报告。 5、整理各项成果，着手做好成果推广工作和后续研究工作。八、研究实践与轨迹（一）以学习实践为途径，促进 365 课程建设。365 成长课程的设计与实施作为学校的龙头课题，参与课题研究人数占学校总人数的 90.9%。为将课题研究真正落到实处，我们将课题研究与教师的日常教育教学活动紧密联系在一起。我们以“四个一”为抓手，即写好一份学年研究计划，每学期整理归档课题研究资料一次，每学年写好一篇研究总结，每学年开展一次课题研究交流活动，落实对教师学习过程的有效管理和指导，促使课题研究稳步、有序地开展。我们采用“请进来，走出去” 的方法给教师提供学习的机会，满足教师的学习
23、需求。一方面向外聘请有关的专家学者来校指导，另一方面继续外派教师参加各级科研骨干培训班和各种教育研讨会，拓宽思路，放大眼界。如：我们以专题辅导为途经，组织了如何开展课题研究 、 如何撰写课例、案例等专题辅导讲座，提高教师的理论水平。华东师范大学职业技术培训中心举办的聚焦课堂“课堂教学有效性”全国小学语文、数学、英语研讨会，学校全力支持，由学科教导带队参加学习活动，并为每一位参加培训的老师出培训费。我们推荐薛伟伟、匡华伟等老师参加了区级科研骨干班的培训学习活动，对课真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张
24、靖、张凤英、李静、匡华伟第 9 页 共 16 页题研究有了较为深入的了解，开始了个人课题研究之路。同时，科研室认真组织教师参与各级各类比赛，激发教师投入课题研究的热情，提高教师教育科研的实践能力。（二）以完善课程方案为基础，促进 365 课程建设。学校课程方案是学校近期目标、课程设置、课程内容、实施策略、评价管理等可操作的整体方案，是国家课程校本化实施的核心。按照上海市中小学课程计划，结合学校“体验成功、快乐成长”办学理念，我们编制了真如文英中心小学 365 课程方案，真如文英中心小学探究型课程实施方案 【见附件 1、2】 ，设计了 365 成长课程整体框架，确定了实施途径、方式和环节，拟定了
25、重点研究项目，以项目研究的方式加以推进。“365”取自于一年的 365 天，旨在满足文英每个孩子 365 天快乐成长的需要。365 课程以教育方针为指导，上海市课程计划为基础，学校办学理念为导向，内容覆盖三类课程、六个领域、五个年段，过程涉及三个时段、六种方式、五个环节，成果凸显三个项目、六小活动、五大主题。365 串起了真如文英中心小学课程的整体框架，在提高教学质量、加快特色发展的同时，为培养特色学生、培育学校特色提供了基础。（三）以项目引领为抓手，促进 365 课程建设。 【见附件 3】真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施这一课题的研究与实践探索是学校整体改革的主导性项目。我们以
26、项目引领为抓手，形成适合学生成长的课程体系。为提升学生的语文素养，强化语文基本功训练，提高课堂教学效率，开展 “五个一”语文学科建设活动。做亮“一作、加强 “一练”、训练“一说”、坚持“一读”、狠抓“一写”【见附件 4、5】；数学学科致力于研究“一个系列, 两项能力, 三种课型”，最终达到完善应用题的教学体系，规范课堂的模式，筑高数学教学底盘，形成计算的能力；学校英语课程设置的总体思路和大致框架为“多一个支点，多一份体验” 。我们以阅读写作模式研究为中心【见附件 6】 ，以“一课带一篇阅读引导式写作” 、 “小手牵小手 365 英语课外阅读课程”、 “一年一度的英语节和各类英语竞赛”及“英语角
27、等英语口语活动”四个支点真如文英中心小学 365 成长课程的设计与实施课题结题报告 课题主持人 黄建平课题组成员：汪瑶、薛伟伟、程俏燕、李娜、江民、曹静、张靖、张凤英、李静、匡华伟第 10 页 共 16 页为支撑，打造学校英语学科。为使科技环保教育向内涵发展，向外延辐射，我们将打造“一院、两室、三节、四活动、多本”的科技环保新格局。借助于学校科技环保教育优势，通过硬件提升培育课程文化，形成了富有文英特点的 12 个系列俱乐部课程和 8 个社团课程。俱乐部课程的实施充分考虑多样性、选择性、兴趣性原则，形成了菜单推荐、自主选择、年级走班的课程实施策略。学习内容按五年一体系统设计，从系统性和递进性两
28、个维度整体建构，螺旋上升、层层递进。我们制定了真如文英中心小学分年级主题探究课程指导意见，用统整的思想开展主题学习，以年级为单位，从学生生活经验出发，进行项目设计，开展小课题研究。“我们是小学生”、“我们的朋友”、“我们的节日”、“我们的社区”、“我们是南极预备队”，五大主题由低到高、从直观到抽象循序渐进。每个年级设计一个主打活动，形成一条学习主线，窜起各门学科的教学。（四）以多彩活动为载体，促进 365 课程建设。1、深化生态道德课程，培育孩子环保理念学校针对学生的年龄特点，从学生的认知规律出发，以校本课程绿色宝典 365为载体，校园科普网站“绿色宝典 365”为平台，普及环境保护的基础知识
29、，实施生态道德的启蒙教育。采取多种方式把生态道德教育渗透到教育教学的各个环节，从学科特点出发，细化自然常识、语文、品德与社会等学科生态教育渗透点，整合世界野生动物保护协会蟒蛇帕布罗看动物教材、上海市环境教育协调委员会组织绿色小天使和绿色小卫士环境教育拓展型课程教材，形成完整的生态教育教材体系。利用“3.12 植树节” 、 “四月爱鸟周” 、 “3.22 世界水日” 、 “4.22 世界地球日” 、 “6.5 世界环境日”等环境教育节日，引导学生开展“地球一小时” 、 “发现青蛙” 、 “节能减排、绿色出行” 、 “我的 2030” 、 “小小光明回收利乐包” 、“绿箱子”环保行动等活动，丰富生态道德课程资源，让学生在实践活动中懂得保护环境、倡导生态的道理，从小养成良好低碳生活习惯。学校“FP（废品扶贫）爱心基金”就是学生进行废旧资源回收再利用
