数学教学内在地包含理解，促进学生的理解是数学教学努力追求的目标。然而，在教学实践中，理解常常为“知识至上”所遮蔽，以讲解、练习、训练为主要特征的传递取向的教学尽管能帮助学生记忆事实、规则和原理，甚至也教授一些简单的应用，但这并不意味着学生真正理解了所学的知识。事实上，知识作为人类理解世界的结果，是事物意义的表征。如果只凭记忆事实和操作性程序，就很难把握知识的结构及其所表征的意义。教学的目的性与教师创造的学习环境和所提供的活动、经验是密切相关的，为理解而设计教学旨在帮助学生“学会学习”，使学习成为不断增长个体的实践能力和社会化过程。“理解”在教学目标中的地位和作用在我国的教学目标体系中，理解从属于知识技能目标。如，数学课程标准将知识技能目标划分为了解、理解、掌握、灵活运用四个层级，其中，“理解”是用来刻画知识技能目标的一个水平。尽管在布卢姆的教育目标分类学中没有明确地提出“理解”水平，但处于认知目标第二水平的“领会”相当于“理解”。随着对教育目标分类研究的深入，安德森等人对布卢姆的认知目标的“一维”体系进行了修正，提出了认知目标的“
