1、 学前教育大专 生毕业论文 影响 幼儿行为习惯发展的相关研究 院 系 专 业 班 级 学 号 学 生 姓 名 联 系 方 式 指 导 教 师 年 月1 目 录 摘要 - -2 1,正文 -3 2.家长对儿童行为习惯影响的重 -3 2.1儿童玩具选择 -3 2.2父母的不良行为影响孩子的身心发展 -4 3.教师对幼儿行为习惯影响的重要性 - -4 3.1 游戏能发挥幼儿的想象力、创造力 、 让幼儿主动克服困难 - -4 3.2 游戏在幼儿主体性教育中的作用 - -5 3.3 游戏能促使幼儿的社会性 -5 4.给家长及幼儿教师的建议 -6 4.1给家长的建议 4.1.1在生活中培养儿童的良好习惯
2、-7 4.1.2树立正确的家庭教育观 -7 4.2给幼儿教师的建议 4.2.1确定规范，进行系列化教育 -8 4.2。 2教师与家长时常沟通 -=-8 5.结论 -=-9 6.参考文献 -=-9 7.致谢 -10 2 摘要 幼儿行为习惯是一生中的初级行为阶段，是诞生于繁琐世界的第一独立表现。太多行为举止对他们都是一片空白，但他们却有模仿构思头脑，会根据身边看到的现象而做出相关的行为动作表现，包括一言一行。 有位知名 学者 采访时被问到 ：“你在哪学到了你认为最重要的东西呢 ?”这学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢 ?”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东
3、西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然 等”。 幼儿时期良好品德与行为习惯的教育培养对于人的一生是致关重 要的 ， 所以我们应该抓住幼儿的关键期，进行良好品德和行为习惯的教育培养。 关键词： 行为习惯 幼儿 品德 培养 3 影响 幼儿 行为习惯发展的相关 研究 一、家长对儿童行为习惯影响的重要性 （一） 我国著名青少年教育家孙云晓先生曾总结说：“好习惯对儿童来说是命运的主宰，是成功的轨道，是终身的财富，是人生的格调” 。而 习惯，就是在某种时间、某个地方、某种条件下自然而然地表现出来的一种比较定型的动作和行为。不少家长为孩子种种不良习惯十分烦恼，
4、在教育上感到困惑，究其原因大多是由于家长在孩子的早期忽略了良好习惯的培养与训练，良好的习惯必须自小开始培养。 父母的言谈举止，孩子都会模仿，长期的模仿便成了孩子的习惯，倘若父母的行为利于儿童身心发展，则对孩子就是受益， 若 是错误或者不良的表现呢 ？ 这不是让孩子进入误图了吗 ？ （二） 孩子大多时间都会跟家长在一 起 ，家长对儿童购买玩具的 选着 以及家长的行为习惯对孩子的影响都至关重要。 1.儿童玩具选择 玩具是幼儿的天使，是幼儿成长过程中最亲密的“伙伴” ， 也是幼儿认识世界，实现身心发展的重要工具之一。所以在玩具的选择上就显得尤为重要。鲁迅先生 曾说过：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是
5、儿童的天使。”幼儿的生活离不开玩具，玩具是幼儿的“亲密伙伴”之一。玩具在激发幼儿的想象力，帮助幼儿了解周围事物增长见识的同时，满足幼儿的愿望，给幼儿带来无限的快乐。正如大教育家 夸美纽斯所说 ：“这些东西，可以帮助他们自寻其乐，并可能锻炼身体的健康，精神的活泼，身体各部也因之而灵敏。” 由此可见玩具 的重要性，但是由于幼儿的年龄限制， 以及 玩具的功能和种类的复杂多样，在选择玩具方面，家长就理所当然的占主导地位 ，不当的选择会影响 幼儿 的 身心健康发展。玩具的选择标准包括玩具的材料，设计，功能，4 价格等多方面因素 ，可根据儿童年龄 、 安全问题及儿童的喜好度等给儿童购买玩具。 2 父母的不
6、良行为影响孩子的身心发展 曾经看到这样一则故事：有位母亲在家中照顾自己的母亲和孩子，也就是她 上有老下有小的人。而她的母亲已高龄，恶病缠身，将不久于人世。有一天她找来棉席，决定用棉席裹住自己的母亲，抛于荒野。她带着自己的孩子，背着母亲来到了荒野，扔下母亲后就牵着孩子转身离 去 。孩子突然停住了脚步：问到：“ 还有 棉席还没拿呢？”，母亲回答：“不要了”。孩子有些不耐烦了，大嚷到：“不要了，那我以后拿什么背你到这里来呢 ？ ”。听完这话后，这 位 母亲惊呆了，赶紧回去将自己的母亲背了回去，细心照顾。 所以 父母的行为，别人虽看不见，但是孩子是会受到影响的。父母的教育，父母的言谈，深深给孩子留下一
7、个个烙印。 二 、 教师对幼儿行为习惯影响的重要性 （一） 幼儿正处在创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种 游戏 活动培 中幼 儿有真正的机会充分表达自己。是一种在已有知识经验基础上，积极主动、创造性反映现实生活 ； 教师多方位的引导 ，是 幼儿从中能获得全面发展 重要途径。游戏是幼儿在学习乐园必不可少的重要组成成分，教师要充分发挥主体引导。 （二） 在游戏中发展幼儿 ： 充分发挥孩子们在游戏中的积极性、主动性和创造性，使孩子们的兴趣和需要得到满足教师在组织幼儿开展游戏时开游戏中要以遵循幼儿教育的发展规律，来体现幼儿教育中的主体性 ，从而来实现幼儿教育的自身的价值。 游戏是幼儿在学习乐
8、园必不可少的重要组成成分，教师要注意一下几方面，充分发挥主体引导作用。 1 游戏能发挥幼儿的想象力、创造力，让幼儿主动克服困难 : 一个轻松、活泼，富有启迪性的氛围，可引导幼儿的想象，产生创造的欲望。在幼儿园这样一个特定的环境中，利用游戏是教师营建这种氛围的关键，因为想象、创造是游戏的特征。在游戏中多数是以5 物代物来满足幼儿对材料的需求，替代材料越丰富，幼儿选择余地越大，想象、创造的空间也就越大。如 :“ 餐厅的顾客提出要吃牛排 ” ，在讨论中幼儿提出可以用泡沫切成一块一块，涂上颜料来替代牛排，很快就解决了这一困难。又如： “ 菜场的顾客要买海带 ” ，可正缺货，于是孩子们自己想办法，寻找合
9、适材料（如纸条或布条）来替代或制作，由此激发了幼儿解决问题的能动性，同时又充分发挥了幼儿想象、创造能力。 2 游戏在幼儿主体性教育中的作用 ： 游戏能激发幼儿的能动性，让幼儿主动去学习能动性是构成主体性的根本特征，人的能动性是和动物消极适应环境的被动性相对而言。能动性表现在人能根据自己的需要和目的自觉地、主动地、积极地去改革客体，人是主观能动的，幼儿也不例外。能动性强的幼儿往往表现出强烈的好奇心和求知欲，并能作出积极的反应，主动地参与活动，从而提高幼儿自主学习的兴趣和能力。在游戏中能充分满足幼儿的好奇心。有了好奇心，就会去探索去创造。游戏前让幼儿自己去探讨确定游戏的主题，主动构思主题如何去延伸
10、，再加上教师适时适度的指导，一次有趣的游戏就能在幼儿积极 主动的氛围中开展下去。如：游戏“ 市场买卖物品 ”，就是在孩子们七嘴八舌的情况下产生的，他们本来对现实生活中的 （市场买卖物品） 就非常好奇，很想像爸爸妈妈那样去买东西，像服务呐喊那样去卖东西。所以孩子们的积极性特高，主动为 小摊 取名、布置环境、制定工作人员职责等等，教师在一旁适当地给他们出谋划策，他们玩得可开心了。那一次的游戏给孩子们留下了深刻的记忆。由此可见，游戏能充分满足幼儿的需要，从而发挥了幼儿的能动性，使幼儿保持高涨的学习情绪，促使他们不断尝试探索，获得更多的成功，学习更多的知识。 3 游戏能促使幼儿的 社会性 社会化是人所
11、必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种6 规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。 游戏是最能体现幼儿的社会性， 同学间 的交往在游戏中是必不可少的。如： “买卖商品店主与顾客间要相互沟通，店主就 必须要主动去招呼顾客”，热情大方 地介绍有什么吃的，这样才能吸引顾客 ,开好 店铺 。在游戏过程 中 ,就连班上最不爱说话的幼儿，在这里当顾客也都能大胆地说出自己要吃什么 ,可见，幼儿
12、是自然而然地融入了与他人交往的角色中，由此培养了幼儿的自我服务能力、表达能力，以及主动交往能力。 三、 给家长及幼儿教师的建议 良好的习惯必须自小开始培养 ， 而 培养孩子的良好行为习惯是非常困难的，最大的困难在于父母，甚至爷爷、奶奶，也包括老师，本身可能就有很多不良的习惯。我们可能也不完全知道什么是好习惯，我们是带着很多兽性长大的。我们本身就有可能带着很多的旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯。 学前期是人生旅程的重要奠基时期也是儿童形成良好行为习惯的关键时期，越来越多的事实证明，良好的行为习惯的养成要比知识的获得重要得多，养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，又在很大程度上决定人的工作效率和生
13、活质量，并进而影响他一生的成功和幸福，可以说，习惯是体现一个人素质的重要方面。古人说的好：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”帮助引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们教育者不可推卸的责任 ，对此给家长及幼儿教师一些个人的建议； （一）给家长的建议 1 在生活中培养儿童的良好习惯 在孩子形成良好行为的过程中，父母的责任是根据孩子的年龄特征给予引导，在有准备的环境中耐心地培养，使他的一举一动逐渐向良好的行为发展。父母良好的行为可以为孩子树立学习的榜样，让孩子自觉地接受。对这个年龄的孩子来说，父母要做有心人，要仔细观察，对他的良好行为及时表示赞许，强化鼓励他7 继续发展，形成习
14、惯，巩固下来；对不良行为要表示不满，帮助他学会识别的能力，而不是指责他，更不能因为他的不良行为而取消他与小朋友交往的机会和权利。 习惯的养成是行为积累的结果，孩子从某种行为中获得了成功感，自然就会重复这种行为，从而变 成他的习惯。习惯决定人的性格，良好的行为习惯的培养要从小开始，而且要从家庭开始 ，父母要起到主导作用 。 2 树立正确的家庭教育观 父母要会懂得孩子孩子们的语言，随着他们的侍思维去鼓励、去表扬他们。不要各行其事，这样对孩子是一大冷落，对孩子的身心健康影响很大。在一本杂志上看到这样一则故事：有位小孩跟奶奶一起生活，早晨孩子听奶奶说爸爸要坐飞机回来看他，于是小孩别拿出了笔和纸画画。一
15、会儿后，小孩对奶奶 说：“爸爸坐的飞机来了。”奶奶 看看画，原来孩子在画飞机，奶奶微笑着对孩子说“爸爸就坐这个飞机回来。” 这时，门 外传来小孩子的喊声“ 明明 ，我去骑车，你去不去？” 小孩 对奶奶说“我和牛牛在院里骑会儿车行吗？”奶奶说：“行，但是你要把画笔和纸收拾好了再去。 ”小孩 答应着，开始收拾桌上的文具。这位奶奶的做法是值得肯定的。虽然孩子生活在奶奶家，但奶奶和妈妈对孩子的要求却是一致的。这就意味着相同的信息重复地转入孩子的大脑，容易使孩子形成神经联系，良好的习惯就容易养成。如果爸爸妈妈对孩子要求严格而爷爷奶奶放纵，或者施教者今天严格，明天放松。幼儿园培养孩子好的习惯父母不坚持，都
16、是难以形成良好的习惯的。 成人之间态度的不一致极大地阻碍着 孩子良好习惯的培养。即使成人有不同的意见，也要在孩子不在场的时候讨论，大家在商谈中寻求一个共同的解决办法。在很多家庭中存在着爷爷奶奶、姥姥姥爷溺爱孩子，往往和父母的要求相悖，从而给幼儿良好行为习惯的养成带来了很多障碍。 所以作为家长，孩子良好行为习惯的培养要保持一致态度。 （二）给幼儿教师的建议 在幼儿良好行为习惯的培养中，不是任意进行 ， 在教育过程中要遵循幼儿的身心发按照规律和特点 。 作为幼儿教育工作者，除了加强家园沟通，坚持 幼儿教师 基本原则外，还应该有比家庭更为系统的、专业的方法和策略，保证幼儿良8 好行为习惯的培养 ：
17、1 确定规范，进行系列化教育 幼儿园要建立一日常规，进行系列化教育。 3 6 岁幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经常出现反复，所以教育内容应该做到系列化。根据幼儿的特点和发展情况，制定了幼儿一日活动常规，常规规定了孩子们在一日生活、学习中应做到的，应遵守的一些规则，确定了幼儿时期在衣、食、住、行、与人交往等方面应有的文明行为和习惯的 标准，如：坐要有坐姿、睡要有睡样，饭后会收拾餐具，活动结束会整理好用品等。如按照时间制定的系列教育，有初入园时的爱集体教育；“三八”妇女节的爱妈妈教育；“六一”儿童节的好儿童教育；“七一”的爱党教育等。平时，我们要求幼
18、儿做到“三轻”：说话轻、走路轻，放下东西也要轻；对幼儿进行遵守公共秩序，不妨碍他人，爱护公物的教育。午餐要求做到“三净”：碗里干净、桌上干净、地上干净，对幼儿进行爱惜粮食的教育。午睡时要求幼儿自己穿脱衣物，自己整理衣服，翻好领子。我们教育孩子们要“自己的事情自己做，不会的事情学着做，学会的事 情坚持做”。 我们注重根据幼儿的身心发展特点采取有效的教育方法，如对待性格怯懦的幼儿，以培养勇敢品质为主；对待个性霸道的幼儿，以培养宽容、和谐与人为善的个性为主；对待贪占他人物品的幼儿以培养诚实品质为主；对待逆反个性较强的幼儿，采取综合训练方式，对其进行不良个性的矫正训练为主等等。 2 教师与家长时常沟通
19、 通过家长会、家长学校讲座，让家长进行系统的幼儿德育理论学习；家教专刊、家教小园地时刻发挥着它们的宣传和交流作用；通过家园联系手册，以书面形式每月联系，有什么事随时与家长沟通，使家长和教师都能随时了解 幼儿在园和在家的情况，进行有针对性的教育；我们还通过家长开放日、家园共育等活动，让家长观看、了解、参与幼儿园的教育，使家长自觉、积极地配合我们的教育工作。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才有真正的意义。 良好行为习惯的内容很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯、学习兴趣、生活自理、生活安全等等 。行为习惯的培养是一种长期的、日积月累的、循
20、序渐进的、耐心细致的教育工作 ，9 需要家长教师的大力配合，给孩子营造一个良好行为习惯发展的环境，促进孩子健康成 长。 结 论 教育幼儿，一定要把培养好习惯放在重要位置，再监督孩子坚持进行行为训练，家长和教师更要以身作则，以榜样的力量潜移默化的影响孩子，使孩子将来成为一个对家庭、对社会负责的人，实现与社会的良好互动。可以相信，在幼儿时期养成了好习惯，孩子在以后的人生路上一定会很轻松。 参考文献 ： 1、 儿园教育，李季湄、肖湘宁，北京师范大学出版社， 1995 年版。 2、教师与儿童发展，庞丽娟，北京师范大学出版社， 2001 年版。 3、幼儿社会性发展与教育，杨丽珠、吴文菊，辽宁师范大学出版社， 2000 年 4、 何磊：角色游戏的理论与实践，早期教育编辑部， 1992 年 12 月 5、 金祥：论游戏在幼儿教育中的价值， 1999 年底 1-2 期 6、 幼儿教育心理学，潘日文、侯桂兰，中央民族大学出版社， 2006 年
