1、12017 学年进才实验小学教科研室推荐阅读篇目中小学德育工作指南印发“六大实施途径”细化德育工作 .1传统文化教育如何“课程化” .3好老师是民族的希望 .5努力办好人民满意的教育 .12今天依然需要提倡园丁精神 .16中华优秀传统文化教育如何推进 .17致敬“最温柔的守护者” .20争做“四有”好老师 当好学生引路人 .21书院“成人”教育理念的当代启示 .28赞可夫给今天的教师什么启发 .29未来教育对学习者的挑战 .31提升思维能力 培养核心素养 .33什么样的课堂让学生难忘 .35三尺讲台系国运 教师应在全民阅读中作表率 .36人生马拉松何须“抢跑” .37加强中华优秀传统文化教育
2、.39深入学习习近平总书记教育思想（五） .39共享教育学 教育科学发展新趋势 .46中小学德育工作指南印发“六大实施途径”细化德育工作在今天教育部召开的第六场金秋系列新闻发布会上，教育部基础教育司司长吕玉刚介绍了教育部日前印发的中小学德育工作指南。吕玉刚介绍，指南突出分类指导，根据中小学生年龄特点、认知能力和教育规律，按照小学低年级、小学中高年级、初中学段、高中学段四个阶段，分别提出分层次的德育目标。中小学德育的总体目标是：培养学生爱党爱国爱人民，增强国家意识和社会责任意识，教育学生理解、认同和拥护国家政治制度，了解中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化，增强中国特色社会主义道路自信、
3、理论自信、制度自信、文化自信，引导学生准确理解和把握社会主义核心价值观的深刻内涵和实践要求，养成良好政治素质、道德品质、2法治意识和行为习惯，形成积极健康的人格和良好心理品质，促进学生核心素养提升和全面发展，为学生一生成长奠定坚实的思想基础。指南提出了中小学德育的五项主要内容：其一是理想信念教育，开展马列主义、毛泽东思想学习教育，加强中国特色社会主义理论体系学习教育，加强中国历史特别是近现代史教育、革命文化教育、中国特色社会主义宣传教育、中国梦主题宣传教育、时事政策教育。其二是社会主义核心价值观教育，把社会主义核心价值观融入国民教育全过程，落实到中小学教育教学和管理服务各环节，将社会主义核心价
4、值观内化于心、外化于行。其三是中华优秀传统文化教育，弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信。其四是开展生态文明教育，加强节约教育和环境保护教育，开展大气、土地、水、粮食等资源的基本国情教育，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的发展理念，养成勤俭节约、低碳环保、自觉劳动的生活习惯，形成健康文明的生活方式。其五是心理健康教育，开展认识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业、人生规划以及适应社会生活等方面教育，引导学生增强调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格、积
5、极的心态和良好的个性心理品质。德育工作重在落实，为把德育的目标和内容落实到学校日常管理的各方面和各环节中，指南提出了六大实施途径，包括课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人。在课程育人方面，发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程；在文化育人方面，从优化校园环境、营造文化氛围、建设网络文化等方面加强校园文化建设，让校园处处成为育人场所；在活动育人方面，利用节庆纪念日、仪式教育活动、校园节（会）、团队活动等，开展形式多样、主题鲜明的教育活动，以鲜明正确的价值导向引导学生；在实践育人方面，通过开展各类主题实践、劳动实
6、践、研学旅行、志愿服务等，增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力；在管理育人方面，推进学校治理现代化，从完善管理制度、明确岗位责任、加强师德师风建设、细化学生行为规范、关爱特殊群体等方面，将中小学德育工作的要求贯穿于学校管理的细节之中；在协同育人方面，加强家庭教育指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作。3同时，指南强调要加强师德师风建设，实行师德“一票否决制”，把师德表现作为教师资格注册、年度考核、职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励的首要标准。来源：中国教育报传统文化教育如何“课程化”加强中华优秀传统文化教育，加强学生对中华优秀传统文化的学习，是构建中华优秀传统文
7、化传承体系、推动文化传承创新的重要途径。区域层面整体设计和推进传统文化教育，整合区域优势资源，发挥区域合力，能更为有效地促进学校传统文化教育的深入开展。根据区域调研实际情况所反映的问题与不足，北京市朝阳区教研中心于2010 年正式启动了“朝阳区中华传统文化教育项目”，从机制建设到组织实施，对传统文化教育进行了系统设计和规划，从传统文化教育教材的编写、课程化实施、教师培训等三个方面着手，大力推进传统文化教育教材的研发和整合、传统文化教育教学内容与学科教学的融合、传统文化教育课程与学校整体课程的融合、传统文化教育教学模式的分类和梳理、科研课题及项目的学术引领、教师文化素养及教育教学能力的提升。自编
8、教材，立足学校需求推进传统文化教育课程化针对区域调研显示的教学内容系统性不足、实用性不强等问题，北京市朝阳区组建专家团队，在 2010 年就编写了中华传统文化读本（第一版）。整套读本分小、初、高三个学段编写，小学 2 册、初中 1 册、高中 1 册，并于2015 年和 2016 年进行了两次修订，开发了相关的电子教材。在全区的传统文化教育现状调研中，有 95%的学校认为该套资源难易适度，适合学生使用。在课程建设上，朝阳区教研中心实施“主题为依托、发展分层次、课型多样化”的区域传统文化教育课程化建设的模式，分层分类推动，加快传统文化教育与学校整体课程建设的融合。“主题为依托”，就是以朝阳区中华传
9、统文化读本的主题和模块为课程推进的主要脉络，引导并鼓励学校依据学情整合优质资源，根据不同学段、不同年级学生发展需要，确定系统的课程内容。“发展分层次”，就是分层分类推进，加快传统文化教育课程与学校整体课程的有机融合。对基础薄弱校，引导学校从梳理校本课程和实践活动入手，先搭建起学校传统文化课程群：一是通过校本选修或必修的方式，开设经典诵读等国学课程，进入课表，保证课时。二是通过传统技艺课程或社团活动开展4各种体验活动，坚持开设书法、国画、京剧、武术、剪纸、泥塑等课程，让学生在审美体验中涵养品格。三是通过组织游学等文化活动或以文化为主题的综合实践活动促进学生学以致用，知行合一，让学生能够以各种方式
10、得到传统文化的浸润。对基础较好的学校，引导学校将已有的传统文化课程群与学校整体课程构建相融合。经过近五年的“中华传统文化读本实验”，一批学校建立了自己的传统文化教育课程群。“中华传统文化读本实验”研究成为整合课程资源的纽带。项目活动按照课程设计与规划研究组、教材与教学研究组、评价与学生活动研究组等三个研究组开展研究工作，以项目研究为引领，从学校课程顶层架构入手，结合新课程计划的实施和落实，使中华优秀传统文化教育融入学校的整体育人体系中。“课型多样化”就是多样课型结合，满足不同学校发展需求。项目组将学校传统文化教育课程分为独立课程、渗透课程、主题类课程等三类，各学校课程根据情况选择使用。独立课程
11、是指将传统文化作为独立学科而开设的课程，包括区级地方课程和校本课程。渗透类课程是指将传统文化教育内容与现有的各学科教学内容相融合的课程，以中华传统文化读本主题内容为依据，明确各学段传统文化教育总目标，引导学校以学科渗透的方式，在语文、历史、思品、数学、科学、美术、音乐等各学科中融入传统文化。主题类课程是指以传统文化教育主题为核心开展的传统文化类课外、校外主题活动类课程，如目前学校自行研发的以传统节日、传统技艺为主题的活动课程。加强教师队伍培养，提升区域中华优秀传统文化教育软实力北京市朝阳区较早在全区开展教师传统文化素养提升主题培训活动，启动中小学教师中华优秀传统文化教育课程领导力培训，邀请国内
12、外知名传统文化领域研究的专家和学者为中小学教师做专题讲座和系列培训，与国内高校和专业学术机构联合，制定专门培训课程，让教师深入理解我国传统文化内涵，为传统文化教育的开展打造良好的师资软实力。将中华优秀传统文化教育纳入学校课程顶层设计中，在校本教研中关注中华优秀传统文化教育与学科教学的渗透，是朝阳区传统文化教育的一大特点。自 2015 年北京市学科改进意见和新的课程计划出台后，朝阳区教研中心更加注重引导学校关注传统文化与综合实践活动的结合，通过专家团队引领和学校自主实践相结合的模式，整合中华优秀传统文化的教学内容，加强校本教研，鼓励学校积极探索与校情、学情相符的切实有效的中华优秀传统文化教育教学
13、模式。项目课题推动引领，总结梳理传统文化教育教学模式目前北京市朝阳区在传统文化教育课程群建设方面已涌现出一批特色鲜明、课程实效性明显的传统文化教育课程。如：日坛实验学校的国学经典诵读课程，5通过诵读活动进行童蒙养正的训练；劲松四小的“嘉禾四时”课程，以传统节令作为课程资源，开发了跨学科整合的主题课程；黄胄小学开设剪纸、泥塑、面人制作、京韵大鼓、书法、风筝制作等校本课程，增强学生传统文化技艺，丰富学生的过程体验朝阳教研中心附属中学的故宫游学课程、北京中学文化游学等课程，围绕传统文化教育主题，将文学、历史、政治、艺术、科技等方面的传统文化教育内容整合融通。学生的课程评价反馈表显示，传统文化课程的开
14、设开拓了学生视野，增强了学生对传统文化的自信，提升了学生的文化自省能力。借助项目课题的研究和开展，形成了分类型的传统文化教学的策略。朝阳教研中心通过专家指导、教师研修、课例研讨等方式，带领项目实验校老师研讨每一类型传统文化课程的教学目标、实施方式、评价标准等内容；研究各类型课程的教学设计，共同探讨高效的教学策略和方法，形成了较为完整的传统文化课程教学模式，通过朝阳区中小学中华优秀传统文化课程实施细则，引导学校更加规范化地推进中华优秀传统文化教育教学工作。截至目前，朝阳区已出版了中华传统文化读本、朝阳区中华优秀传统文化课例集、学校优秀传统文化课程构建指南等，充分发掘朝阳区中华优秀传统文化教育与学
15、校课程建设的典型经验，以点带面，促进中华优秀传统文化教育课程建设的整体推进，带动了区域整体发展。目前全区 95%以上的学校都将传统文化教育教学工作纳入到校本教研领域。其中像化大附中、三里屯一中、八十体校等学校都开设了专门的传统文化课程，有专职教师授课。首都师范大学附属中学等一部分学校还开设了专门的国学馆，聘请专家定期对教师进行培训和讲座。在全区整体推进中华优秀传统文化教育与学校课程构建的基础上，朝阳区被选为北京市传统文化课程化建设核心区、北京师范大学中小学传统文化课程化教育实践基地，有 34 所学校成为“北京市中华优秀传统文化课程化教育”实验校，13 所学校成为北京师范大学传统文化课程化教育基
16、地校。（作者：杨碧君 杨帆，作者单位：北京市朝阳区教研中心。杨碧君为该中心主任）中国教育报2017 年 08 月 30 日第 8 版好老师是民族的希望深入学习习近平总书记教育思想（六）百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。优先发展教育，首先必须优先发展教师工作。6习近平总书记不仅对教师问题有非常丰富的论述，而且多次到学校看望教师，多次给教师写信，对自己的老师也有着尊敬爱戴的许多感人事迹，以实际行动充分体现出对教育的重视、对教师的敬重，以实际行动指出，好老师是民族的希望。教师的本质是塑造灵魂、塑造生命、塑造人2014 年 5 月 4 日，习近平总书记在与北京大学师生代表的座谈中指出：“教师要时
17、刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门。”2014 年教师节前夕，习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师是人类历史上最古老的职业之一，也是最伟大、最神圣的职业之一。”他希望教师肩负实现“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴中国梦的使命和责任，努力为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。2016 年教师节前夕，习近平总书记到北京市八一学校看望慰问师生时强调，教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。希望广大教师认清肩负的使命和责任，教育和引导学生热爱祖国、热爱人民、热爱中国共产
18、党，教育和引导学生心中要有国家和民族、意识到肩负的责任，牢固树立为祖国服务、为人民服务的意识，立志成为党和人民需要的人才。教师在我国教育体系中发挥着不可替代的作用。习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时对教师的工作性质做了重要定位：“教师重要，就在于教师的工作是塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作。”他在全国高校思想政治工作会议上强调，教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。教育不是把知识从一个脑袋装进另外一个脑袋，而是培养真正的人的事业。随着科技的发展，单纯传授知识越来越简单。但是，培养真正的人，随着社会的发展，在不同时期会出现不同的问题，呈现不同的难点，使得教师的工作具有显著的创造性、长期
19、性和社会性特点。教师工作的创造性体现在，教师面对的每一名学生，都是一个特殊的个体，既要了解学生的共性，掌握学生学习认知的科学规律，又要掌握其形形色色的个性，使每一名学生都得到充分发展。所以，一名好教师，需要像一名农民，埋首于三尺讲台，苦苦耕耘；需要像一名工人，既熟悉流水线上的每个环节，又能切实负责自己的教学；需要像一名哲学家，对人生的价值意义有着高屋建瓴的通盘思考；需要像一名设计师，能够把所有思考绘制为精确的蓝图；需要像一名工程师，能够把蓝图中描绘的一切美好，化作不断得到落实的细致行动；7需要像一名发明家，面对行动中出现的各种新问题，随时随地以新的方法及时解决；需要像一名艺术家，敏锐地发现美好
20、，热情地鼓舞和讴歌总而言之，教育过程是一个千变万化的过程，教育的内容和方法，必须随着科学技术的发展和学生身心特点不断改变。人生没有彩排，教师的育人过程也时时刻刻都是“现场直播”，有很多因素是难以预料的，教师应该善于运用教育原理、利用教育智慧来处理各种偶发事件。教师工作的长期性，是由人的成长周期决定的。生命的成长，是一个漫长的过程。人的成长，更是一个缓慢的过程。好教师应对学生的终身教育负责，要为学生设计一生的发展规划，对学生产生长期的、连续的影响。好教师带给学生的绝不仅仅是好分数，更是一生取之不尽用之不竭的成长力量，是好品质、好习惯、好能力。教师工作具有社会性，其根源在于生命的成长是一个受家庭、
21、学校、社区多方面影响的过程，三者不是相互孤立的教育“孤岛”，而是彼此联系、互相补充的“环岛”。就对学生的影响来说，三者没有轻重主从、高低贵贱之分。三者合作共育，才是教育最佳的状态。教师的舞台不仅在三尺讲台、一角课堂，还要争取各个学科、各个年级的教师通力合作，争取家庭与社会的配合，争取全社会的共同配合。树立“有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的好教师标准怎样的老师才是好老师？习近平总书记提出了四条标准：要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心。他在北京八一学校与教师座谈时，又提出了四个“引路人”：“广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引
22、路人，做学生奉献祖国的引路人。”他在全国高校思想政治工作会议上强调，高校教师要努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。这些讲话，不仅明确提出了优秀教师的基本要求与条件，也为教师的培养和专业成长指明了方向。2017 年 3 月 4 日，在全国政协十二届五次会议期间，习近平总书记在看望民进、农工党、九三学社的政协委员时说，我国知识分子历来有浓厚的家国情怀，有强烈的社会责任感，重道义、勇担当。他希望我国广大知识分子自觉做践行社会主义核心价值观的模范，坚持国家至上、民族至上、人民至上，身体力行带动全社会遵循社会主义核心价值观，并积极投身创新发展实践，
23、不断攀登创新高峰。某种意义上，教师不仅是知识分子，而且是特殊的知识分子。习近平总书记的这番讲话，也适用于教师不断提高自身修养。8理想信念，是源头活水，是好教师的不竭动力。习近平总书记指出，正确理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。通往未来的路，永远不可能一蹴而就，总需要人去探索。一名好老师，应该把“传道”之“道”，蕴含在“授业”“解惑”的过程之中，用正确的方法诠释科学的理念，以自身的理解去诠释和传播中华优秀传统文化，汲取世界文明，从而培养出真正的建设者，用行动助力中华民族伟大复兴中国梦的实现。2017 年 5 月 3 日，习近平总书记在中国政法大学考察时强调，法学专业教师要坚定理想信念，带头
24、践行社会主义核心价值观，在做好理论研究和教学的同时，深入了解法律实际工作，促进理论和实践相结合，多用正能量鼓舞激励学生。教师要树立哪些理想信念呢？2013 年 9 月 9 日，正在乌兹别克斯坦进行国事访问的习近平总书记向全国广大教师致慰问信，勉励全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，牢固树立终身学习理念，牢固树立改革创新意识，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育作出贡献。道德情操，是境界修为，是好教师的成长阶梯。良好的道德情操，会保证教师在处理好自己与他人、与集体、与国家的关系中，成为一个不断自我提升的人。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要加强师德师风建设，坚持教书和育
25、人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。好教师的道德情操最终要体现到对所从事职业的忠诚和热爱上来。真正的教育不仅发生在课堂上，同时发生在师生交流的任何一个时刻。教师的道德情操，彰显出榜样的力量，体现出生命对生命的灌溉、精神对精神的濡染。教师的工作特点，决定了教育是一项极其复杂的劳动，需要用整个身心竭尽全力地投入。教师不仅是在塑造学生的心灵，塑造人的生命，其实也是在塑造未来社会的形象，创造未来社会的品质。9也正是在这个意义上，习近平总书记深有感触地说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是
26、学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”扎实学识，是行动利器，是好教师的实践工具。习近平总书记说的扎实学识，包括了专业技能等教师从教需要的知识、能力与教育智慧。在信息社会，教师如果没有扎实的学识就会寸步难行。信息化条件下的知识很容易获取，教师垄断知识、受教育者必须被动接受知识的关系已经不复存在。在各种高科技手段的辅助下，学生掌握某些新知识、新技能的速度甚至比教师还快，这种文化反哺是教师必须面对的时代特征之一。所以，教师在拥有扎实学识的同时，更应该拥有复活知识的能力，在对学生们“授之以鱼”的过程中实现“授之以渔”的目标。在经济全球化背景下，思想的多元化、生活的多面性，
27、导致教师在教育中所遭遇、所面对的问题越来越复杂，这就要求教师具有教育智慧。如果仅仅掌握了知识，而不是将知识转化为智慧，不能掌握相应的处理方法、技巧，很可能会出现教师越卖力、教得越吃力的状况。在极端情况下，甚至会造成师生之间的矛盾，使师生双方都受到伤害。因此，好教师应该善于不断学习，学会站在大师的肩膀上进行专业阅读，站在团队的肩膀上进行专业交往，站在自己的角度进行专业反思。要乐于阅读学习他人的成功经验，乐于分享自我的成长收获，在践行中不断总结提升，把一线经验完善丰富为教育智慧，在自己的工作领域逐渐成长为专家。仁爱之心，是幸福之本，是好教师的成就之根。仁者爱人。因爱人，而互爱，教育从而拥有了生命的
28、温度。教师的职业特点决定了其不能成为经济上的大富翁，拥有丰厚的物质财富，但可以因为自己的成长而直接使学生们有更好的发展，而收获精神上的富足和愉悦。“得天下英才而教育之”“桃李满天下”的幸福感，是一种无法用金钱衡量的满足。习近平总书记在与北京师范大学师生代表座谈时说：“老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。”10总之，一颗仁爱之心会保证教师良好的生命状态，会确保其专业技能的正常发挥。一个厌恶教育的人，
29、肯定不可能成为好教师。一个能够从工作中发现幸福的教师，肯定会更乐于投身教育之中。天长日久，这种幸福感不仅会成为一种前进的动力，激发教师创造更多幸福，也会成为教师理想信念的重要源泉。教师职业是一项寓神圣于平凡的工作。只要拥有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心，就能更好地激活自身的潜力，出现把不利化为有利的可能。这样的教师，这样的努力，这样的生命，又怎能不奏出一支生命和教育的宏大交响乐呢？缔造一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍习近平总书记对教育公平高度关注。他在考察北京市八一学校时指出，教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平惠及全体人民，以教育公平促进社会公平正
30、义。要加强对基础教育的支持力度，办好学前教育，均衡发展九年义务教育，基本普及高中阶段教育。要优化教育资源配置，逐步缩小区域、城乡、校际差距，特别是要加大对革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区基础教育的投入力度，保障贫困地区办学经费，健全家庭经济困难学生资助体系。要推进教育精准脱贫，重点帮助贫困人口子女接受教育，阻断贫困代际传递，让每一个孩子都对自己有信心、对未来有希望。解决教育公平和农村教育问题，发展革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区的基础教育，关键还是教师问题。为了缔造一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，习近平总书记或是写信，或是探望，或是督促有关部门制定和落实相关政策。201
31、4 年，一群西部支教毕业生代表收到了习近平总书记一封热情洋溢的回信。习近平总书记在回信中说：“我在西部地区生活过，深知那里的孩子渴求知识，那里的发展需要人才。多年来，一批批有理想、有担当的青年，像你们一样在西部地区辛勤耕耘、默默奉献，为当地经济社会发展、民族团结进步作出了贡献。”习近平总书记在信中勉励全国青年学生以他们为榜样，“到基层和人民中去建功立业，让青春之花绽放在祖国最需要的地方，在实现中国梦的伟大实践中书写别样精彩的人生”。2015 年 8 月，“国培计划（2014）”北京师范大学贵州研修班参训教师给习近平总书记写信汇报了他们一年的学习与工作情况。9 月 9 日，习近平总书记在回信中强调：“希望你们牢记使命、不忘初衷，扎根西部、服务学生，努力做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，为贫困地区教育事业发展、为祖国下一代健康成长继续作出自己的贡献。”
