1、九十四學年度第三次中教學程教師資格檢定模擬筆試科目：中等學校課程與教學 姓名： ( D ) 1. 我國中學課表所列的班會、週會和團體活動是：(A) 非正式課程 (B) 潛在課程 (C) 空白課程 (D) 正式課程。( A ) 2. 潛在課程研究時所關切的重點在於：(A) 學習經驗 (B) 教材發展 (C) 目標規劃 (D) 學科安排。( C ) 3. 論理式的教材組織注重邏輯系統，以：(A) 教師 (B) 學生 (C) 教材 (D) 學校 為主體。( B ) 4. 資源單位是訂定單元教學計畫的參考資料，或稱為教學參考單元，它就是教學單元的：(A) 材料 (B) 資源 (C) 來源 (D) 資材
2、。( C ) 5. 潛在課程對於正式課程所欲達成的目標，會產生何種效果？(A) 只有正面效果 (B) 只有負面效果 (C) 正負面效果均可能 (D) 沒有效果。 ( C ) 6. 杜威所做的課程改造實驗是屬於什麼課程？(A) 廣域 (B) 核心 (C) 活動 (D) 合科 課程。( A ) 7. 社會學家認為教育之目的是： (A) 幫助人類去適應環境 (B) 生活的準備 (C) 行為的改變 (D) 知識的獲得。( C ) 8. 由舊經驗介入新知識，便引起溫故知新的作用，是教學上：(A) 自動原則 (B) 準備原則 (C) 類化原則 (D) 興趣原則 的應用。( A ) 9. 桑代克的學習三律（
3、練習、效果、準備）是學習理論中的：(A) 聯結論 (B) 交替反應說 (C) 工具制約反應說 (D) 認知論。( A ) 10.類化原則亦稱統覺原則，是何人所創：(A) 赫爾巴特 (B) 盧梭 (C) 杜威(D) 桑代克。( A ) 11.1970 年代以來，批評傳統泰勒模式，要求重新思考、反省和解釋課程的內涵，以賦予課程新概念，對課程創發主要在潛在課程方面。此指哪一個課程典範？(A) 再概念學派 (B) 批判學派 (C) 後現代學派 (D) 永恆主義學派。( B ) 12.下列哪一項不是泰勒原則（Tylers Rationale）的要項？ (A) 學習經驗的組織 (B) 課程內容的實施 (C
4、) 提供那些學習經驗 (D) 學校應達成什麼教育目的。( C ) 13.下列哪一位並非後現代課程的代表人物？ (A) H.A. Giroux (B) Doll (C) F. Bobbit (D) Slattery。( B ) 14.關於 社會批判的課程典範 下列敘述何者不正確？(A) 主張課程不是政治中立、價值中立的，它無法免除政治、社會和文化意識型態的影響 (B) 提倡的活動分析法也影響了日後課程設計的策略 (C) 對於課程的理解必須根據多重的、互動式的情境 (D) 相關概念如再製、抗拒、意識型態、文化霸權等，成為課程社會學的重要學理基礎。( D ) 15.提出4R- 豐富、回饋、關係和嚴密
5、性，作為後現代課程的基礎，是下列哪一位學者？(A) Giroux (B) Piner (C) Apple (D)Doll。( A ) 16.情境領導理論之代表者是： (A) 費德勒（F.E. Fielder） (B) 蘭伯特 (C) 史密斯 (D) 韓德林。( A ) 17.根據賀塞和布蘭恰（P. Hersey & K.H. Blanchard）的情境領導理論，如果成員承擔責任的能力低，但意願高或自信心強時，宜採行何種領導方式？ (A) 銷售型領導 (B) 告知型領導 (C) 參與型領導 (D) 授權型領導。( D ) 18.下列哪一項不屬於轉型領導（transformational lead
6、ership）的觀點？ (A) 領導者建立組織的發展遠景 (B) 領導者經由人際互動而影響組織成員對其信任 (C) 領導者運用權力以改變組織結構和組織文化 (D) 領導者以酬賞為手段促使成員對組織奉獻。( C ) 19.根據 a.課程領導、b.教學領導、c.轉型課程領導等三個名詞所涵蓋的面向而言，下列何者顯示其關係？(A) a cb (B) bca (C) abc (D) ab c。( B ) 20.轉化的課程領導是由下列何者所提出？ (A) 泰勒 (B) 韓德森 & 華松 (C) 蘭伯特 (D) 史密斯。( D ) 21.依據九年一貫課程改革的精神，下列人員的角色應有哪些改變：(A) 教師從
7、課程發展者成為課程執行者 (B) 校長從教學領導者成為行政領導者(C) 家長從被動旁觀者成為課程主導者 (D) 學生從被動接受者成為主動學習者。( C ) 22.下列何者不是學校本位課程發展的特質？(A) 包含選擇、改編與創發 (B) 需要社區人士參與 (C) 需要專家學者指導 (D) 包括歷程與結果。( B ) 23.下列何者是九年一貫課程的特色？ (A) 增加各年級的上課時數 (B) 課程、教學與評量兼有充分完整的配合 (C) 分科教學 (D) 中央集權的課程行政。( C ) 24.規劃中的國民中學九年一貫課程，其七大學習領域的名稱不包括： (A) 綜合活動 (B) 數學 (C) 歷史 (
8、D) 自然與科技。( D ) 25.各校實施九年一貫課程後，學校內部負責審查各年級課程計畫的是下列哪一個組織？(A) 教評會 (B) 領域課程發展小組 (C)各領域教學研究會 (D) 課程發展委員會。( D ) 26.教學評量的實施時機為：(A)教學前 (B) 教學中 (C) 教學後 (D) 教學前、中、後均可實施。( D ) 27.下列有關測驗與評量的敘述何者正確? (A) 紙筆測量是評量學生進步最有效的工具 (B) 測驗和考試成績應該導引課程與學校目標 (C) 學習的評量者是老師，學生與家長不宜參與評量工作 (D)學習的評量不一定需要運用紙筆測驗。( B ) 28.在教學過程中，就教師教學
9、情形與學生的學習表現加以觀察和紀錄的是：(A) 總結性評量 (B) 形成性教學 (C) 期末評量 (D)正式評量。（背面有試題）( C ) 29.美國學者史搭佛賓 ( D. L. Stuffbeam )提倡 CIPP 評鑑模式，所謂 CIPP 係指： (A) 背景、輸入、過程、表現 (B) 文化、輸入、過程、成果 (C) 背景、輸入、過程、成果 (D)文化、輸入、過程、表現。( A ) 30.教師在教學中對學生學習情形的診斷，應於何時實施？(A) 教學過程中隨時主動實施 (B) 定期考查發現學生成績不佳時 (C) 學生學習已經有困難時(D)學生家長要求時。( B ) 31.採用合作學習法進行教
10、學活動時，學生的分組應: ？(A) 異質化編組並鼓勵各組競爭 (B) 異質化編組但不鼓勵各組競爭 (C) 同質化編組並鼓勵各組競爭 (D) 同質化編組但不鼓勵各組競爭。( D )32.教學中若要強調培養學生群性，下列哪一種教學法或教學策略最佳？(A) 協同教學 (B) 兩難問題討論 (C) 價值澄清教學法 (D) 學生小組成就區分(STAD)。( B )33.教師在教學前依據學生的舊經驗作基礎來選擇教材，使學生能依舊經驗來吸收新知識是：(A) 準備原則 (B) 類化原則 (C) 興趣原則 (D) 個性適應原則。( C )34.將教材按照程序，編成細目，以便學生自學的學習方式，稱： (A) 編序
11、教學(B) 自學教學 (C) 單元教學 (D) 練習教學。( D )35.協同教學法之特性，以下何者為非？ (A) 有效善用教師個別能力(B) 不受學校設備條件的限制 (C) 教學過程中，注重個別教師的表現 (D) 教學時，學生按能力及性別劃分班級。( C )36.下列何者非我國近年來課程綱要修訂之特色？(A) 課程決定由下而上(B) 學生學習中心 (C) 教師本位課程發展 (D)符合學校本位發展特色。( D )37.90 學年度配合九年一貫課程之實施，教科書全面開放由民間編輯，下列何者並非教科書多元化的理念？(A) 一綱多本 (B) 權力下放 (C) 自主選擇 (D) 確保各地教學進度。(
12、C )38.下列哪一項不是全面民編本的優點? (A) 可適應各地發展之需要 (B) 符合多元民主開放之精神(C) 可減少學生轉學不便 (D) 可提高民間參與教育之意願。( D )39.下列何者與九年一貫課程改革無關：(A) 課程統整 (B) 學校本位課程發展 (C) 行動研究 (D) 綜合中學。( C )40.杜威提出學校就如同一個：(A) 社區 (B) 社群 (C) 社會 (D) 社團。( C )41.下列哪一項是行動研究（action research）的重要特性： (A) 研究的外在效度良好 (B) 有利於建構教育理論 (C) 可立即改進教學情境中的問題 (D) 具較嚴謹的研究設計。(
13、B )42.教材的選擇，依據學生已有的經驗、能力及程度為出發點；教材的組織，由心理組織逐漸到理論組織；教材的排序，由易至難、由近至遠、由簡單至複雜、由具體至抽象、由已知至未知，這是教學中哪一種原理的運用？(A) 準備原則 (B) 類化原則 (C) 社會化原則 (D) 熟練原則。( B )43.比馬龍效應說明了何種課程的重要性？(A) 空白課程 (B) 潛在課程 (C) 理想課程 (D) 顯著課程。( C )44.下列關於班級經營的敘述，何者正確？ (A) 廣義的班級經營意指常規或秩序管理 (B) 學生在教師的引導下共同制訂班級常規，班規要詳細且數量越多越好 (C) 當學生表現正確行為時，教師報
14、以微笑稱許之，這是社會性增強 (D) 在班級中發生的任何衝突狀況，需進行全班學生的會商，以尋求問題解決之道。( D )45.增進親師合作是班級經營中的要領，下列何者可以有效增進親師關係的了解與合作？(A) 善用家庭聯絡簿 (B) 定期家庭訪問 (C) 保持聯繫 (D) 以上皆是。( A )46.下列關於塑造良好班級氣氛途徑，何者為非？(A) 給予學生較高的期望 (B) 教師採折衷式領導 (C) 教師要培養幽默感(D) 師生間搭起溝通的橋樑。( B )47.班規的制定應符合什麼原則？(A) 內容詳盡 (B) 採用正面措詞 (C) 項目應多 (D) 內容應以固定為宜。( D )48 親師衝突中家長行為不足為子女的身教楷模，如：遊手好閒者、不良職業者、毒癮者、暴力習癖者、犯罪家庭等，其於青少年成長上提供負面的示範，進而造成親師衝突。此為班級親師衝突中的哪一類型？(A) 過度關心型 (B) 漠不關心型 (C) 敵意對抗型 (D) 反教育型。( D )49.下列何者屬於量的研究法？(A) 歷史研究法 (B) 行動研究法 (C) 參與觀察法 (D) 實驗研究法。( A )50.基於實際問題解決的需要，集合專家、學者或組織中的成員共同合作，進行有系統，稱：(A) 行動研究法 (B) 實驗研究法 (C) 內容分析法 (D) 調查研究法。
