1、农村小学“葵花课程”的开发和实践研究舟山市普陀区六横镇双塘中心学校 陈君芬 潘刘芳一、课题研究的背景及意义符合课程改革的需求。 浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见 （浙教基础201536 号）指出：要分类建设拓展性课程。 其中包括实践活动类课程旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。校本课程正是属于该类课程，它是我国基础教育新课程中的一个组成部分，也是中小学新课程计划中不可或缺的一部分。符合学校特色的需求。我校是一所面朝大海，背靠大山的农村学校，校内有可供实践土地约 160 平，对于开发基于葵花的校本课程提供了有利的自然条
2、件。学校教职工，老中青比例合理，有较强的干劲，为课程的实践研究奠定了坚实的基础。我校大部分学生家中都有自留地，家长们精于务农，耳濡目染之下，学生对劳作产生了浓厚的兴趣。符合师生发展的需求。通过本课题的研究，旨在培养三至六年级学生的科学素养（含科学探究意识、科学观察能力） 、劳动实践能力，使其能够自由、健康成长并在劳动实践中形成正确的人生观、价值观，丰富学生的实践性研究学习。在立足于基础学科知识的学习前提下，此课题能增强教师的校本课程意识，提高综合课程开发的能力，掌握必需的课程技能，提升学校“葵花朵朵向太阳”的办学理念，让每个孩子共浴阳光雨露，茁壮成长。二、国内外研究现状我国所倡导的校本课程开发
3、将国家课程和地方课程相补充、相统一。新课改以来，我国教育工作者在校本课程的开发与研究中做了巨大的贡献。其中以“农业”为特色的校本课程研究中，上海、杭州、温州等地的研究已经较为扎实。上海市青浦高级中学开发和实施了校园有机农场的校本课程，以主题实践活动和课题探究的模式引导学生开展学习活动，课程的开放性资源对社会的经济效益也产生了一定影响。余杭区的“大观山果园文化”则是借助了杭州市最大的国有专业化果园,占地 1500 余亩，以此为本开发了系列文化，培养学生的动手操作能力。温州市很多学校都开辟了自主农场，让学生以“学农活动”的形式参与劳动，体验劳作的兴趣。而基于“葵花”特色的校本课程在我国各级各类学校
4、中，专题研究较少，其核心领域仍旧以农业特色为主，因此各地的校本课程研究在一定程度上能指导我校葵花课程的开发。三、课程开发理论依据1 “生活教育理论”是陶行知教育思想的核心。他认为以生活为中心的教育才是有意义的教育。其倡导的“学重于教，教学合一”则是对“生活教育理论”的进一步深化，他认为知识的获取需要老师的教授，但更多的知识需要学生利用自己的时间去学习与钻研。教与学需要彼此适应，相辅相成。 “以做为中心”的课堂教学改革必然能牵动每个学生。 “葵花课程”的开发研究就是让学生通过动手种植葵花，观察葵花的生长与变化，去探求促使葵花健康成长的途径与方法，让葵花走了了孩子的实际生活。2具身认知理论认为生理
5、体验与心理状态之间有着强烈的联系。思维和认知在很大程度上是依赖和发端于身体的，身体的构造、神经的结构、感官和运动系统的活动方式决定了我们怎样认识世界，决定了我们的思维风格，塑造了我们看世界的方式。对葵花的认知，需要我们借助亲身实践去体会，去认识。3小学科学把 “植物的特点及种植植物 ”一块内容放置在了三年级里，学生有一定的理论及实践操作基础，也可以和科学学科相辅相承。四、课程开发的基本原则1.自主性原则。在课堂中，教师要调动学生学习的愿望，让学生有更多的机会处于活动的中心地位，促进学生学习的效率。2.动态开放的原则。封闭的学校不能有效地促进学校和学生的发展。 “基于葵花的校本课程研究”这个课题
6、要求学校结合社会、家庭各方面的力量，使学生全方位的发展。3.实践性原则。本课题将积极开展关于葵花的实践活动，让学生在实践活动中探索，获取知识，学会用学到的知识去解决遇到的问题，并能够有所创新。五、课题研究的目标和基本内容课题预期目标：1.学校层面：力求达到能编写出一套适合农村小学基于实践研究的葵花校本课程，面向有一定思维能力的三至六年级学生，让教材辅助教学，更好地指导学生的实践操作、研究记录。2学生层面：切实与葵花来一次亲密接触，会播种、会护理、会收获；并在学习实践中，撰写观察日记、做相关的科学小实验等。整合学科，如有关葵花的美文习作，培养观察能力，提高学生的写作能力；欣赏葵花，让每个学生都能
7、制作简单的葵花手工艺品，提高美育。联系德育，增加学生的知识能力储备，感悟葵花的内在品质，学习其蓬勃向上的精神。3教师层面：让老师参与课程的编写与开发，积极参与到课程研究中，培养专业的校本课程开发能力，提高教师的课题实践研究能力。课题研究的内容：1.教材的开发。教材包括知识性课程“知葵花” ，启蒙兴趣，实践拓展性课程 “种葵花 ”、 “赏葵花” 、 “收葵花” 、 “品葵花” 和“用葵花” ，锻炼学生科学观察能力，动手操作能力，强化教师的课程意识，加强教师的知识技能。艺术性课程“学唱葵花歌曲，提炼葵花精神” 。 （以下为校本课程的大纲内容）第一节 葵花的名字、花语第二节 葵花的生长环境及栽培技术
8、第三节 葵花的主要价值第一章 认识葵花第四节 葵花的生活应用第一节 育苗第二节 播种第三节 间苗和移苗第四节 施肥和拔草 第五节 日常维护第二章 种植葵花第六节 采摘第一节 欣赏葵花作品第二节 粘贴艺术字第三节 粘贴卡通人物第三章 运用葵花第四节 粘贴景物第一节 葵花的传说与节日第二节 主题活动之朵朵葵花向阳开第三节 主题活动之我和葵花交朋友第四章 葵花文化第四节 主题活动之争做向阳少年2.教学实践。全校学生，主要实践研究对象为三至六年级学生。课程设置上，1-2 年级根据需求随机抽取综合实践课，3-6 年级利用每周一节的综合实践课，上好葵花校本课程（包括知识性内容和实践操作性内容） 。各班（包
9、括一二年级，在教职工、家长义工队的帮助下进行）在葵花基地拥有约 20 平方米的种植区域，可种植约 90 棵本地葵花，在开心农场拥有一块大约 10 平方米的种植区域（每班分配种植一种特殊品种的葵花，如：日之光、绛红、玩具熊、鸿运、多花、笑脸等品种） ；另外，每班还拥有 2-3 个木质花盆和 5-6 个塑料花盆，以班内小组承包责任制的形式，让葵花进出课堂变得自由，在课堂上可深入地研究葵花的生长。3.家校社会三体联系研究。利用校外资源，放学周末和家长一起体验葵花种植的乐趣，观察葵花的生长变化过程，体会其中的乐趣，外出参观葵花培育基地，享受美的熏陶，实现家校社会三体联合育人。4.课程的反馈与评价研究。
10、校本课程的开发与研究是一个不断变化、实践的阶段，为了激发学生的兴趣，就需要一个评价体系给予支撑。因此结合我校海宝贝群星争辉活动，分别在必修武技和特长武技，以合格、良好、优秀的标准分别计 1,3,5 分制。评价主要分为三部分：课堂常规纪律、学生参与种植葵花活动的表现（定期护理、劳动表现等） ，此两项的得分计入必修武技。学生成果展示，如收获反思、观察日记、绘画作品等计入特长武技。每人一份“葵花”课程学习评价记录表 ，表后随附每次活动后的教师评语，给每个学生的表现打分，同时评选“向阳少年” 。六、课题实施过程（一）准备阶段（2015.32015.8）1在教研室主任潘老师、综合实践教研员范老师的指导下
11、，确定研究的课题。2.制定研究课题方案。召开课题组人员专项会议，明确人员和分工，初步草拟设计课题方案。3启动课题研究。开辟试验用地、购买木质长花盆、塑料花盆、各种品种的种子种子购买等后勤保障工作。试种第一批葵花。（二）研究实施阶段（2015.92016.8）1课题组成员分工编写葵花校本课程。215 年 9 月份种植当季种农作物，为来年春天实践积累经验，并做好葵花课程前期知识性内容教授。3.16 年 4 月开始实践葵花播种、育苗、移栽、护理、收获，并做好相关研究工作。定期将研究资料，如图片、观察日记等归类处理，总结经验，交流成果。3改进研究方法，检验中期效果。（三）总结阶段与结题阶段（2016.
12、92016.10）1.整理相关文字资料,分析研究结果，撰写课题成果论文及课例。2.申请结题，对课题研究进行评审验收。七、课题研究的条件分析我校聘请了专业的种植人员加以指导。作为农村学校，天然的土壤资源，也为葵花的研究提供了保障。同时每个班级在各室前面，开设葵花种植区，就地取材，让学生的实践研究贴近生活。我校一支年轻的教师队伍，乐学习、有创新，为本课题的研究注入了新鲜血液，创新性与活力性为研究带来了生机，在种植中能及时指导学生，更加有效地促进校本课程的开发。本课题的研究顺应了当前的教育形式，积极发挥了学生的主体性，教师起到了引导、开发，从旁辅助的作用。八、参考资料1刘家访等.教师课程理解研究M，福建：福建教育出版社,2014.2张广利.校本课程开发的实践与思考M，福建：福建教育出版社,2013.3熊开明.小学语文新课程教学法M，北京：首都师范大学出版社,2012.
