1、高效和谐课堂初中物理习题课教学模式一、设计理念习题课作为物理学科教学的一个重要环节，不仅可以帮助学生巩固、活化、深化所学知识，而且高效的 习题教学在培养学生思维品质，提高学生分析问题的能力，帮助教师了解教学效果等方面有不可替代的作用。1 皮亚杰的认知理论现代认知理论认为，学生学习反应的过程包含着认知结构的形成与改造，认 知结构的发展是一种形如“平衡-不平衡-平衡” 的动态过程.学生在掌握了一定的物理知识后处于一种相对平衡的认知结构，由于学生与新物理理论的相互认识而破坏原有的平衡状态，出现不平衡，经过学生的习题训练，应用物理理论去解决实际问题时，又获得反馈信息，重新调整从而创立新的认知结构。2、
2、建构主义理论建构主义的学习理论认为：学习是学生建构自己的知识的过程。学生是意义的主动建构者，学习的过程是通过高级思维活动来解决问题的过程，即 “通过问题 解决来学习“ 。这就要求学生在获得已有知识的基础上不断思考，灵活利用它们解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序，使已有知识系统化、网络化，并同化到已有认知结构中，形成比较完整的认知结构。3、信息加工理论信息加工理论认为，学生学习不是一个被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。物理习题课的目的，并不仅仅是学会单纯的解题模式，而是应在自身探究物理问题的过程中，学会如何根据提供的信息，通过自身的加工处理，达到提高能力的目的。二、设计原则1、
3、基础性原则强调物理基础知识的复习、基本技能的训练和基本方法的熟练运用。夯实基 础，才能提高物理学习的整体效益。对基础知识复习要全面、系统、扎实、灵活；对基本技能训练要熟 练掌握，灵活运用；对基本的物理问题方法要注重提炼基本的解题方法。2、针对性原则依据新课标及学生知识的掌握情况，有的放矢。寻找学生知识的缺漏处和能力的弱点，有针对性地选择、确定重点内容，集中时间和精力进行查漏补缺，促进物理综合解题能力的提高。3、自主性原则要充分体现学生的主体地位，发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与课堂的全过程，特别是要让学生参与题目的解答及归纳思路、整理方法的过程。充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生
4、的学习兴趣。4、发展性原则通过学生的题目训练，在原有物理知识的基础上提高、发展，向外延伸拓宽，而且解题方法要熟练灵活，有利于学生创新。要加强对学生解题策略与方法的指导，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。3、主要功能习题课的主要任务是配合课堂教学,带助学生进一步理解物理基本概念和基本规律,培养学生独立地分析问题、解决问题的能力，通过习题课，让 学生在老师的引导下将感知化为理解并巩固，最后到能够自觉应用，因而对于学生思维能力的培养及知识的巩固有重要作用。它具有以下的功能：1、巩固强化的功能学生在新授课上学习并初步掌握了所学的概念和规律，但在理解上往往只是表面的、孤立的，并不能真正变成学生已有
5、的知识网络中的一个环节，因此在用这些知识处理、解决新的问题的时候就不会非常的顺利。另外通过对习题的解答和实际生活问题结合起来，能从不同侧面、不同角度完善对概念、规律的理解和内化，能防止认识上的片面性，对 知识的理解才能深入。 2、活化拓展的功能学生在通过对适当难度的综合题的解答过程中，有助于知识的活化。由于综 合题涉及的过程多且较为复杂，因此要求学生必须灵活运用相关的概念、规律进行分析、综合、判断、推理，从而使平时所学 的知识融会贯通，同时，通过习题的背景知识和实际材料的大量结合，也是拓宽学生视野、扩大知识面的过程。 3、理解物理量之间关系的功能物理规律包含物理定律、定理、公式。物理公式是物理
6、定理和定律的数学表现形式。通过物理公式建立物理量之间的联系，而物理习题一般就是要以物理规律为指导，运用数学工具来解决具体问题。因此通过习题的训练，能使学生进一步理解物理量间的关系，了解物理现象间的内在联系。4、教学反馈的功能通过学生解答习题，教师可以及时了解教学效果。教师为确保教学过程的顺利进行，就要及时了解学生对教学重点和难点的掌握、理解情况，这单纯靠教师在课堂上的“查颜观色” 和简单的提问是远远不够的，必须让学生通过具体物理练习题的解答，充分暴露出在掌握、理解知识中的问题，使教师能适时地捕捉教学信息，准确地抓住学生学习中问题的症结，才能对症下药，及时采取有效的措施，进行教学上的补救，为进一
7、步教学活动铺平道路。四、基本教学模式1、出示目标， 自主回顾：上课时，教师首先出示本节的学习目标，使学生明了本节课将运用什么知识来解决什么问题，重点要学会哪些方法等。学习目标的设计要简明扼要，是从学生的角度阐述本节课通过学习最终达到的目标。然后要求学生复习与本节课有关的概念、规律或方法（最好能简化成易于掌握的条文），可列成图表，也可写成文字或公式，便于学生记忆。该环节要改变教师满堂灌的授课方式、改变学生被动学习的学习方式,真正体现学生的主体地位,做到以学生为中心。2、例题导练，合作交流：在复习回顾的基础上，学生进行知识点的典型训练，在训练过程中要体现小组内的合作与交流，教师要进行巡视引导，了解
8、和发现小组学习过程中学生存在的问题和需要精讲的问题。通过课堂练习和师生互动，让 学生进一步加深对所学习知识的理解和应用，逐步理清思路，探讨解 题方法。 这 个环节要充分体现学生的自主合作学习，要设法让学生充分体验、交流、讨论，老 师仅仅是一个指导者、引领者，切记越俎代庖。教师在选题时要要有针对性：针对重点难点及学生的易错点；注意知识的整合性及层次性，让学生逐步完善知识结构；要选择能体现出示目标自主回顾例题导练合作交流抓住典型归纳提炼反馈评价反思升华练习达标拓展提高“通性通法”，即包含基本的物理基本规律的题目，让学生体验成功感；要注重典型性及题目的变式，开阔学生的视野，培养他们的创新能力；要注意
9、有计划的渗透综合应用题，提高综合解题能力。3、抓住典型， 归纳提炼教师针对本节课的重点及学生存在的疑难问题，抓好典型，师生共同分析、讨论、 质疑和解决， 找准切入点， 进行方法指导，进一步归纳总结、拓 宽延伸知识，提练解题思路和规律及过程，培养学生分析解决问题的能力。老师也可将巡查中出现的问题列出，引导学生分析和纠错。最后再由老师做总结性点评，对于学生没讲透或者是需要升华的地方需要精讲，引学生提炼出来解题的一般步骤和方法。此环节重在解法的强化、规律的总结、认知结构的完善等。4、练习达标，拓展提高教师要根据本节课的学习目标，针对本节课的重点及有代表性的共性题设计相应的课堂检测。以练促思，以练促改
10、，练中悟法。通过检测， 让学生 运用物理概念、公式、 规律训练解 题的思路，提高解题的能力，同时兼 顾解题规范化训练。该环节旨在让学生通过独立完成课堂检测进一步加深对知识的理解，进一步巩固所学的解题步骤和方法，以期能达到熟练掌握知识、提升自己能力及检测教学两方面的所存在的问题的效果。5、反馈评价，反思升华通过 学 生 的 达 标 检 测 ，了 解 各 个 层 面 的 学 生 对 物 理 知 识 点 理解 、感 悟 的 情 况 ，教 师 从 中 获 得 反 馈 信 息 ，从 而 有 的 放 矢 地 调 控 教学 ，及 时 进 行 矫 正 补 救 。可 让 学 生 采 取 先 自 我 修 改 ，同
11、 桌 帮 助 ，小组 合 作 ，教 师 个 别 指 导 的 方 式 ，来 巩 固 知 识 ，反 思 自 己 的 不 足 ，从而 得 到 提 高 。只有不断地反馈矫正，才能把握整个教学过程，及时发现存在的问题，从而调整教学结构，改进教学方法，对知识进行反思升华，保证 教学任务的胜利完成。五、习题课教学中应注意的几个问题1、习题课教学应重视物理基础知识与技能 目前，学生中存在这样一个问题 “会”而不对， “对” 而不全，这都是对基础知识掌握不牢的表现。习题课的目标之一是要通过解题来强化对某一知识的全面深入理解，是对已学知识的复习和创新过程。因此，在出示问题之前，先回顾并列举相关知识点就非常必要，并
12、且在黑板的某一角保留下来，让学生更进一步理解该知识点，既清楚本节课的重点，同时对学生分析问题也有一定的提示作用。2、习题课要发挥学生的主体作用和教师的主导作用新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探讨过程。在习题课教学中，一定要改变教师“一言堂 ”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动手、动口， 应留 给学生充分的思维空间，让他们在主动探讨和讨论中达到问题的解决。这个过程也是多种思路迸发的过程，鼓励学生积极发言，选择最优方法。而教师的主导作用主要表现在指点、引路两方面：一是指点学生在解题过程中，由于对物理知识理解不透，往往会出现
13、生搬硬套的现象。这时教师应抓住时机，找准病因对症下药，给以指点。二是引路对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学生引上正确的轨道。三是在解题中多采用和训练逆推法。3、习题课要重视习题的选择在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务，要达到这个目的，教师对习题的选择是关键。教师出示的题目应该是精选精编的题目，应具有针对性、典型性和灵活性，即能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引路，方法指导的作用，还应便于从情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。一些重要知识点，通过编制的题目从多个侧面考
14、察学生理解，培养学生分析、理解的能力。4、习题课教学的方法要多样化 习题课教学知识密度大、题型多、学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性。为了克服这一现象，在教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动。鼓励学生发言， 让学生讲出思路或提出疑问，教师应避免讲自己的思路而抹杀了学生的思路，教师多走走、多看看，从而发现问题。将讲、 练、思三者有机地 结合起来， 创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激 发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高 课堂教学的效率和质量。六、设计示例欧姆定律学习目标：一、知识与技能1、能应用欧
15、姆定律解决简单的串并联电路的电表示数变化、电流、 电压和电阻及其比例计算等实际问题；2、掌握测量导体电阻的一般方法和电路简单故障的诊断方法。二、过程与方法：通过师生共同活动熟练掌握欧姆定律；三、情感态度与价值观：通过应用所学知识解决简单问题的过程提高学习物理的兴趣。教学重点：欧姆定律及应用教学难点：电路故障的诊断。教学方法：讨论法、讲练法教学过程：一、出示目标，自主回顾教师出示学习目标，学生对本节课的知识点进行回顾。1、欧姆定律（1）内容： ；（2）公式： ；变形公式： 、 ；（3）符号及单位：I ；U ；R 。2、串联电路和并联电路知识复习(填表)串 并联电路六条规律串联电路 并联电路电路图
16、电流特点 I1 I2 I I2 I3电压特点 U U1 U2 U U1 U2电阻特点 R R1 R2 1 R 1R 1 1R 2二、例题导练，合作交流学生对例题及其变式进行自主训练，通过学生间交流、合作及教师指导，达到训练的实效。例题 1：如图 4 所示，闭合开关 S 后，将滑动变阻器的滑片 P 向右移动的过程中，下列关于电路中两只 电表的示数变化情况分析正确的是 （ ）A电流表示数增大、 电压表示数减小 B电流表示数减小、电压表示数增大C电流表和电压表示数都增大 D电流表和电压表示数都减小变式题 1.如图所示，电源电压保持不变， 闭合开关，将滑动变阻器的滑片向右移动。电表的变化情况是A电压
17、表和 电流表示数都 变小B电压表和电流表示数都 变大C电压表示数变大，电流表示数变小D电压 表示数 变小， 电流表示数变大变式题2重庆市高速公路收费站于去年开始对过往的超载货车实施计重收费，某同学结合所学物理知识设计了如图3所示的计重秤原理图，以下说法正确的是（ ）A.称重表相当于一个电压表 B.电路中的 R1是没有作用的 C.当车辆 越重时，称重表的示数越小 D. 当车辆越重时，称重表的示数越大例题 2、如图是小文同学研究串联电路中电流、电压特点的实物连接图，当开关闭合时，灯 L1 亮，灯 L2 不亮，这时电流表和电压 表均有读数。 则故障原因可能是 AL1 断路 BL1 短路 CL2 短路
18、 D. L2 断路变式题 如图所示电路， 闭合开关 S 后，发现灯 L1 不亮，L 2 正常发光。此电路的故障可能是( )A开关 S 接触不良 B电灯 L1 灯丝断了C电灯 L1 短路 D电灯 L2 短路例题3一种电工工具由一个小灯泡 L 和一个定值电阻 R 并联而成，通过L、R 的电流跟其两端电压 的关系如图4所示。由图可得定值电阻 R 的阻值为_；当把这个工具接在电压为2V 的电路两端，L、R 并联的总电阻是_。变式题 两定值电阻甲、乙的电流与电压关系图像如图所示，现在将甲和乙并联后接在电压为3V 的电源两端下列分析正确的是A甲的 电阻是乙的 电阻的两倍B甲的电压是乙的电压的两倍C通过甲的
19、电流是流过乙的两倍D流过 乙的 电流是流过甲的两倍例题4如图所示，是小明的实验小组在“测量小灯泡的电阻”实验中连接的一个实验电路，所用小灯泡标有“2.5V” 字样。（1）请指出电路连接中的两个不当之处：_ ；_。（2）他们改正电路连接中的不当之处后，闭合开关，移动变阻器滑片时， 发现两电表的示数和灯泡的亮度都同时变化，但两电表的示数总是比较小，灯泡的亮度也较弱。出现这种现象的原因是：_。（3）电路正常后，他们分别测出了小灯泡的几组电压和电流值。记录如下：小灯泡正常工作时的电 阻大小约为_；通过分析实验 数据可知，小灯泡的电阻是_.（4）实验结束，小明提出了一个探究设想：可以利用图19中的实验器
20、材来探究“ 并联电路中干路电流与各支路电流有什么关系”。请帮他们设计 一个实验 方案； 在实验探究 过程中，滑动变阻器不但可以改变电路中的电流，它还是电路中的一个_，但在移动滑片时一定要注意_。三、抓住典型，归纳提炼教师根据学生的做题情况，抓住典型题例，引 导学生归纳此类题的解题思路及方法 ：1 动态电路的分析：通过滑片移动或开关的断开闭 合，分析电路中电阻的变化，进而根据欧姆定律分析电流或电压的变化，判断出电流表或电压表的示数变化。2 电路故障分析：有两类，一是电路某用电器短路，二是电路断路。在串联电路中，首先根据题目条件判断有无电流，若有 电流则为短路；若无电流则为断路。然后根据电压表的示
21、数有无判断具体的故障。并联电路如此。3 利用欧姆定律的基本公式解决实际问题时，要注意三个物理量的同一性，计算题同时注意题目的规范性。4 测电阻的实验中，要注意两表的量程 选择及实物 连接，同时注意分析减小电阻的方法及其变化原因。4、练习达标，拓展提高教师根据学习目标及学生的实际设计达标检测，旨在使学生熟练基本的解题思路和方法，达到对知识进一步拓展提高的目的。（一）选择题：1在图所示的电路中，当开关闭合后，滑 动变阻器滑片 P 向右移动时，对电表读数的变化，分析正确的是A电流表 A、电压表 V1示数都减小，电压表 V2示数增大B电流表 A、电压表 V1示数都变大，电压表 V2示数变小C电流表 A
22、 的示数减小，两电压表示数不变D三个 电表的示数都不 变2在今年理化生实验技能测试中， 实验室准备的器材有：电源、 电压表、电流表、滑动变阻器、开关、待测电阻及导线若干。在做 测电 阻的实验时，小明在连接电路过程中，由于疏忽，把电压表和电流表的位置给颠倒了，其它 连接正确无误这个电路闭合开关后所产生的现象是A电流表有读数， 电压表的读数几乎为零 B电压表将被烧坏C电压表有读数，电流表的读数几乎为零 D电流表将被烧坏3.右图是新型节能应急台灯电路示意图，台灯充好电后，使用时可通过调节滑动变阻器接入电路的阻值 R 改变灯泡的亮度，假定 电 源电压、灯泡电阻不变， 则灯泡两端电压 U 随 R 变化的
23、图象是（ ）4如图所示电路中，电源电压保持不变，当开关 S 闭合后，电路正常工作。一段时间后，其中一盏灯突然熄灭，两只 电表中一只电表示数变小，另一只 电表示数不变。出现这种现象的可能原因是：A L1 断路 BL2 断路 CL1 短路 DL2 短路（二）填空题:1下面的电路图，在研究电流、电压和电阻关系时 ，若只改变滑动变阻器的阻值，可以探究电流与_的关系；也可用于伏安法测电阻，实验时小明观察到两个电表的示数如下，则小明测得 R 的电阻是_欧。 2图是关于电阻 A、B 的 IU 图像。由图可知，电阻值较大的电阻是_。若将 A、B 两电阻 并联后接在 电压为2V 的电源两端，则并联电路干路中的电
24、流是_A，此时电路总电 阻值是_。（三）实验题：在测量定值电阻的实验中，（1）连接电路时开关应_。（2）请你用笔画线代替导线，将图中的实物电路连接完整。（3）闭合开关前，滑动变阻器的滑片 P 应移至_（选填“A”或“B”）端。小青闭合开关后，移动滑片 P 到某一点时，电流表示数为 0.2A，电压表示数如图所示，为_ V，计算出的 电阻值为 _ 。 （4）小青仅把这一次实验测量所得的阻值作为最后的结果，你认为合适吗? _理由是_。（5）如图所示是其他两组同学根据测得数据作出的，I-U 图像，分析图像可知 Ra _Rb 填“”、 “=”或“”）。（6）小珍连接好电路后闭合开关，发现无论如何移动变阻器的滑片 P，电压表、电流表均有示数，但都不改变，原因可能是 _。五、反馈评价、反思升华教师根据学生的答题情况做好反馈与评价，进一步强调基本的解题思路与方法，让学生在反思的基础上进一步熟练知识，巩固方法，达到能力上的升 华。
