1、1打造高效的小组合作是生命化课堂的前提生命化课堂的开展让学生体会到了分组合作的乐趣，也 让 我们在教学中感觉到了分组带来的“生命”。但是在分组合作中我们也会遇到很多的困难，如何有效地分组，分 组合作中讨论时间的安排，还有教师在 这个过程中应该起到一个什么作用。这些都是我们在进行生命化课堂中遇到的难题。经过一段 时间的学习，生命化 课堂已 经初具规模，而我们也在其中也学到了很多，以下使自己的一点心得体会。 一、合理有效分组是前提。 许多教师认为，让多个学生组成一组共同完成任务， 这就是合作学习。其实， 组成小组只是形式，而实质在于小组是怎 样构成的，有效的分 组才是合作学 习。 首先成功的合作小
2、组分组并非“强强联合”，即并不是最优秀人员的组合，而应该是“互补”的，从而实现 各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。同时，小组内的角色分配要明晰，组员的任务 要积极互补。比如，在一个小型的合作中，小组内角色可以粗略地分为四种：A 组织者：负责组织 小组成员、分配任务、督促组员完成任务等；B 记录者：负责记录讨论的过程、结果等；C 总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果等；D 发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络 等。 其次，因为小组的成熟需要一段 时间，小 组从发生冲突到 产生凝聚力，小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间 的合作、 协调为基础，所以教师不宜过于频繁地更
3、改分组情况，这样既影响学习效率的提高，也不利于小组深层次合作关系的建立。反之，合作小组也不能一成不变，当合作小组已 经运作一段时间后，教 师就可安排或者指 导学生重新分组，以此培养和提高学生的适应能力， 让学生学会与不同的人合作。最后教师要不断地监控学生的学习和合作情况，敏锐地发现 是否需要重新分组或者更换 部分小组成员。 二、保障学生有充裕的独立思考和参与讨论时间 教学中常常会出现这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每 组派代表汇报，草草收场。大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论的积极性。在小 组讨论前，一定要 给每个学生 预留独立思
4、考的时间，让学生准备发言，必要时可以要求学生按 讨论题目写出发言提纲。 这样 ，在进行小组讨论时，他们就会有话可说了。试想：学生没有独立思考的 时间，怎么可能在小组讨论中提出自己的见解呢？ 如在质量守恒定律课题的学习中，学生在做 镁燃烧后质 量有何变化的实验探究时，我们要让学生有充足的时间思考和汇报，学生的意 见一般是： 小组 1认为：变大。因为镁 燃烧时与氧气化合，生成氧化镁。依质量守恒定律，参加反应的磷和氧气的质量总和等于生成的五氧化二磷的质量，故白磷燃烧后的质量变大。 小组 2认为：我们想也是变大，但我 们组做出的结果是 质量变小，究竟哪里出了 问题？ 小组 3认为：我们的结果也变小。
5、小组 4认为：我发现了， 埚钳上沾有白色粉末， 这部分氧化 镁的质量没有称量 不少异常的现象以及一系列意想不到的问题被一一揭示，不但培养了学生的 综合能力，同 时也提高了老师课堂的驾驭能力。可 见，在 讨论和汇报成果时，应创造更多的发言机会，确保尽可能多的同学参与议论，让每一个小 组都能将本组讨论的成果向全班同学展示。 实践证明，在化学学习中，只要给学生充足的独立思考和参与讨论的时间，合作学习自然就能讨论出深度，讨论出成果，讨论出积极性。 三、坚持教师参与是基础 。 小组合作学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，
6、教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指 导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。如果在学生进行讨论时教师走下讲台， 积极地参加到“ 热烈”的讨论中来，适当地引导学生思考、 讨论，更让学生感到老师是那么和 蔼可亲，是大家学 习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之 间的感情更加融洽。 四、精选合作内容是关键。 在教学过程中合理进行小组合作学习有很多好处，但不能滥用小组合作学习，要使合作学习值得合作而且能够有合作的内容。因此化学小 组合作学 习主要有以下内容：一是教材的重点
7、、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的；有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明 显。而采用合作学 习，学生间的多向交流、沟通，在相互碰撞中激活学生的思维，容易使难点迎刃而解。二是探究性实验。探究实验包括设计实验方案，进行实验，观察现象并收集证据，对现象和证据展开讨论并得出结论等要素。而通过小 组合作制定实验方案， 总结实验现 象，共同探究实验现象得出结论，都是常用的学习手段。三是需要归纳总结的内容。课本上需要归纳总结的内容，例如“金属的化学性质” 一节中的“ 思考与交流活动” ，要求学生举例说明金属能发生哪些反应；“用2途广泛的金属材料”
8、一节中的“学与问” ，要求学生回顾初中曾学过的合金的优良性质以及举出生活中的合金的用途的一些例子等等这些学习活动。由于要回忆和思考的内容较多，如果只由学生单独思考，要得到完整的答案，显然是困难的；而由小组共同讨论，小组共同查阅相关资料，互相补充，则可以得出完整的答案。“锄禾日当午，汗滴禾下土。 谁 知盘中餐，粒粒皆辛苦”这首耳熟能详 的诗歌正是唐代诗人李绅的悯农。这首诗从内容上来说 ，是写 劳动的艰 辛，劳动果实来之不易。但同时也体现了新课程的一大特点 语文“ 源于生 活”。新课标指出 “语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也 应是语文实践” 。汉
9、语 是我们的国语， 而语文是学习汉语的主要途径，也是我 们生活中必不可少的 东西，生活就 自然而然的走进了我们语文课堂教学。 1 利用教学资源苒现生活情景加深学生对生活的体验 多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。 ”我们 的小学生接触社会的机会少，知识面窄，缺乏 对生活的认识 和感悟。因此， 我们在教学中要有效地利用我们有限的教学资源。特 别是运用多媒体 课 件，把课文中的相关内容通过 直观、生 动的画面或下载的网 络视频反映出 来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。如教 学北师大版一年级大熊猫一文，由于我 们的学生生活在 农村，孩子都没 有见过大熊
10、猫，也就很难体会大熊猫的可 爱。我 们就利用课 件将大熊猫的 图片展示给学生，让学生体会大熊猫可 爱的样子。再播放相关视频，让学生 了解大熊猫的生活习性。我们 在教学月光曲一文时。可以播放贝多芬的 钢琴曲来让学生体验音乐的魅力，从而加深学生 对生活的体 验。 只有与生活相联系的事物才会让学生产生兴趣，因此我 们 要利用现代 化教学设备积极创设与课文内容相关的生活情境，引 导学生体 验生活学习 语文。 2 利用日常生活亲历生活情景加深对语文的理解 布鲁纳提出，学生必须通过自己的 积极参与身体力行才能 获得知识。 孔子也说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患； 不观于海上，何
11、以知风波之患。 ”因而。我 们的语文教学就要 让孩子走人生 活，触摸生活。 我在教学北师大版一年级语文一粒种子时，让学生自己种下几粒种 子，然后认真观察种子的情况，这样不但让学生加深对课文的理解，也锻炼 了学生的观察能力和劳动技能，一 举多得。 我们还可以带学生走出校门，鼓励学生与家 长一起参加劳动 ，外出旅 游；组织学生参加社会实践活动等， 这些活动都有利于学生 获得语文实践 能力。让学生运用自己的生活 经验理解课文，并运用 课堂上所学的知 识到 生活中去实际应用。 作文教学是语文教学中的重要组成部分。新 课标要求写作教学 “要为 学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少 对学生写作的束
12、缚。鼓励 自由表达和有创意的表达”。基于这一理念，我 们要为学生提供体 验生活 的机会。如让学生写我学会了 这个作文命题，可以 让学生和家 长一起 参与某一项劳动，在家长的指 导和带动下完成任务， 亲历劳动 ，学会劳动。 让学生在劳动中体验生活，在生活中学 习作文，描写真 实的生活 经历，叙述 生动的生活情感。 如此，借助日常生活开展综合性学习，就达到了“语文生活化”的效 果，加强了学生的语文实践能力。 3 利用教材。招语文融入生活 课程标准强调“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处 不在。无时不有。 ”生活的内容是丰富多彩的，是包 罗万象的。而教材上的内 容是有局限性的。我们要在尊重
13、教材的基 础上，根据我 们的生活 实际和具 体环境。对教材内容进行开发 。 如教学只有一个地球这篇文章时，我 们可以在课后。 让学生去 观察 我们身边的环境，了解周围人 们对环境的破坏情况，同 时收集好破坏的 资 料、图片，共同探究如何保护自然环境的途径。然后在班上交流。并写倡议 书，激起了学生拯救地球的责 任感。 如教学武松打虎一课，我们 可以让学生讨论“ 现在社会要不要武松 打虎”，而从现实 社会角度出发，告 诉学生动物是人类的好朋友，不能随意 捕捉伤害。 3利用教材，把教材融人生活，但必须遵循语文教学原则，既要以学生实 际生活为基础又不能脱离教材 让语文与生活紧密联系起来让我们的 生活走进语文课堂教学，尊重学生真 实的生活感受和体验 ，才是 语文教学 的真谛。
